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《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，以此来掌握基本的数学知识和技能。诚然，情境创设是小学数学课堂教学的一个重要策略，它能帮助学生更好地理解教材内容，激发学生内在情感需求，也是提高学生自身学习力的重要途径。同时，恰当的情境创设能使小学数学课堂教学更好地实现三维目标，更好地让学生体验知识生成过程，也能更好地激发学生学习数学的兴趣。那么，在小学数学课堂教学中，如何有目的地创设学生熟悉的生活情境，以引起学生的情感态度体验，恰如其分地帮助学生掌握知识技能呢？ 我觉得主要可以从以下三个方面来做起。
一、恰用旧知，善过渡
数学知识连贯性强，常常一个知识点衔接另一个知识点，那么，在教学新知识时，就要创设一定的情境来利用旧知过渡到新知。在教学“分数的初步认识”时，老师带着两个苹果走进教室，并揭示：这节课我们先来分一分苹果。老师指名两位学生问：“我把这两个苹果平均分给他们俩人，每人分几个？”学生很快答出。老师又说自己要留下一个苹果，只能把一个苹果平均分给他们俩，又该怎样分呢？生用一个圆纸片代替一个苹果来分一分，同学们很快得出“每人分半个”这样的结论。师追问：那么半个苹果用一个数怎样表示呢？有同学说用分数表示，这样很自然地就从整数除法过渡到分数的认识。又如：教学小数乘法的第一课时，老师创设购物情境。先这样出示“一个笔记本3元，买3个这样的笔记本共花多少元？”学生列出算式再解答。然后，变换条件“单价再变为3.5元”，问题不变，学生照样能列出算式，计算出结果。教学小数除法也这样先出示“4支钢笔20元，每支钢笔多少元呢？”学生列式计算。然后变换条件“总价再变为21.2元”，再完成小数除法的列式计算。这样，我们通过整数乘除法自然过渡到小数乘除乘法。不管是“分数的初步认识”，还是“小数乘除法”，以及其它的一些新课导入，我们若能恰当地创设一定的生活情境并利用旧知识作铺垫，水到渠成地过渡到新知识，做到由“旧”及“新”，激发学生探索新知的欲望，往往能收到意想不到的效果。
二、巧用道具，善引导
数学课中经常遇到一些问题，需要巧妙利用适当的实物、道具，引导学生身临其境，更好地理解题意，从而找到解决问题的方法。教学火车过桥、过隧道这类问题时，老师让学生用长方体盒子代替火车，以课桌边为桥，来模拟火车过桥、过隧道问题，学生通过现场模拟、观察、思考，轻而易举就能得出结论：火车过桥、过隧道时，所行驶路程就是桥长（或隧道长）加火车车身的长度。在教学《角的初步认识》时，通过五角星、红领巾、三角板等实物，让学生从熟悉的事物中找角，看一看、摸一摸、说一说，从而认识角，发现角的特点。学习《圆柱的表面积》时，学生找来带有包装纸的圆柱体，自己动手操作，沿圆柱体的高展開，很容易就能明白圆柱的侧面展开就是一个长方形，长方形的长就是底面周长，宽就是圆柱的高。而一个圆柱的表面积就是一个侧面积加两个底面的面积。小学数学课堂教学中，巧用道具创设情境，循循善诱，往往起到事半功倍的效果。学生在这样的情境中体验了知识的生成过程，从而把握住知识的重难点，掌握相应的知识技能，培养了学生解决数学问题的能力。
三、活用情境，善启发
小学数学课堂教学中，不论是数与代数的内容，还是空间与图形这部分内容，都需要创设不同的教学情境来“启”而“发”。教学平行四边形面积公式推导一课时，上课伊始，老师先出示方格纸中一个长方形（其中方格边长为1厘米），让学生求面积。学生很快根据长和宽，利用长方形面积公式计算出面积。老师再出示方格纸中一个不规则图形（一边凹进一个方格，一边突出一个方格，可转化成长方形），这个图形的面积还会计算吗？学生思考了一下，有同学就回答到：可以将这个图形转化成长方形来计算面积。老师顺势过渡：图形面积计算时，常常将新图形或不规则图形转化成学过的图形来计算。接着出示一个平行四边形，问：你们能将它转化成我们学过的长方形或正方形吗？学生边思考边操作，老师再顺势引导他们将平行四边形转化为已学过的长方形或正方形，从而让学生自主探索完成平行四边形面积公式的推导。这样的情境创设，环环相扣、巧妙过渡，充分启发了学生的思维，让他们乐于接受、乐于探究，在不知不觉中学习掌握到了新知识。
人们常说“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂情境创设并没有一个固定模式，也不是一成不变，它不只存在于课的伊始，而应该贯穿于整个课堂教学，它不仅仅是起“敲门砖”的作用，还是教学突破知识重难点的手段，是调动学生学习积极性的法宝，是学生实现三维目标的保障。情境创设是伴随数学课堂教学各种活动应运而生的，是为课堂教学服务的，是为学生学习服务的，是为教师授课服务的，更是搭建在数学课堂中学生认知世界与数学世界的重要桥梁。
一、恰用旧知，善过渡
数学知识连贯性强，常常一个知识点衔接另一个知识点，那么，在教学新知识时，就要创设一定的情境来利用旧知过渡到新知。在教学“分数的初步认识”时，老师带着两个苹果走进教室，并揭示：这节课我们先来分一分苹果。老师指名两位学生问：“我把这两个苹果平均分给他们俩人，每人分几个？”学生很快答出。老师又说自己要留下一个苹果，只能把一个苹果平均分给他们俩，又该怎样分呢？生用一个圆纸片代替一个苹果来分一分，同学们很快得出“每人分半个”这样的结论。师追问：那么半个苹果用一个数怎样表示呢？有同学说用分数表示，这样很自然地就从整数除法过渡到分数的认识。又如：教学小数乘法的第一课时，老师创设购物情境。先这样出示“一个笔记本3元，买3个这样的笔记本共花多少元？”学生列出算式再解答。然后，变换条件“单价再变为3.5元”，问题不变，学生照样能列出算式，计算出结果。教学小数除法也这样先出示“4支钢笔20元，每支钢笔多少元呢？”学生列式计算。然后变换条件“总价再变为21.2元”，再完成小数除法的列式计算。这样，我们通过整数乘除法自然过渡到小数乘除乘法。不管是“分数的初步认识”，还是“小数乘除法”，以及其它的一些新课导入，我们若能恰当地创设一定的生活情境并利用旧知识作铺垫，水到渠成地过渡到新知识，做到由“旧”及“新”，激发学生探索新知的欲望，往往能收到意想不到的效果。
二、巧用道具，善引导
数学课中经常遇到一些问题，需要巧妙利用适当的实物、道具，引导学生身临其境，更好地理解题意，从而找到解决问题的方法。教学火车过桥、过隧道这类问题时，老师让学生用长方体盒子代替火车，以课桌边为桥，来模拟火车过桥、过隧道问题，学生通过现场模拟、观察、思考，轻而易举就能得出结论：火车过桥、过隧道时，所行驶路程就是桥长（或隧道长）加火车车身的长度。在教学《角的初步认识》时，通过五角星、红领巾、三角板等实物，让学生从熟悉的事物中找角，看一看、摸一摸、说一说，从而认识角，发现角的特点。学习《圆柱的表面积》时，学生找来带有包装纸的圆柱体，自己动手操作，沿圆柱体的高展開，很容易就能明白圆柱的侧面展开就是一个长方形，长方形的长就是底面周长，宽就是圆柱的高。而一个圆柱的表面积就是一个侧面积加两个底面的面积。小学数学课堂教学中，巧用道具创设情境，循循善诱，往往起到事半功倍的效果。学生在这样的情境中体验了知识的生成过程，从而把握住知识的重难点，掌握相应的知识技能，培养了学生解决数学问题的能力。
三、活用情境，善启发
小学数学课堂教学中，不论是数与代数的内容，还是空间与图形这部分内容，都需要创设不同的教学情境来“启”而“发”。教学平行四边形面积公式推导一课时，上课伊始，老师先出示方格纸中一个长方形（其中方格边长为1厘米），让学生求面积。学生很快根据长和宽，利用长方形面积公式计算出面积。老师再出示方格纸中一个不规则图形（一边凹进一个方格，一边突出一个方格，可转化成长方形），这个图形的面积还会计算吗？学生思考了一下，有同学就回答到：可以将这个图形转化成长方形来计算面积。老师顺势过渡：图形面积计算时，常常将新图形或不规则图形转化成学过的图形来计算。接着出示一个平行四边形，问：你们能将它转化成我们学过的长方形或正方形吗？学生边思考边操作，老师再顺势引导他们将平行四边形转化为已学过的长方形或正方形，从而让学生自主探索完成平行四边形面积公式的推导。这样的情境创设，环环相扣、巧妙过渡，充分启发了学生的思维，让他们乐于接受、乐于探究，在不知不觉中学习掌握到了新知识。
人们常说“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂情境创设并没有一个固定模式，也不是一成不变，它不只存在于课的伊始，而应该贯穿于整个课堂教学，它不仅仅是起“敲门砖”的作用，还是教学突破知识重难点的手段，是调动学生学习积极性的法宝，是学生实现三维目标的保障。情境创设是伴随数学课堂教学各种活动应运而生的，是为课堂教学服务的，是为学生学习服务的，是为教师授课服务的，更是搭建在数学课堂中学生认知世界与数学世界的重要桥梁。