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教与学是一项对立又统一的矛盾运动，伴随着教学活动而发生变化。矛盾的主要方面，或在教师的主导，或在学生的主体，他们彼此影响，相互促进，共同提高。为了使教学过程能够按照一定的目标，有计划有组织地进行更好地优化课堂教学，必须发挥教师的主导作用。
主导，是指教师在整个教学中主要任务是“导”，“主导”贵“导”。如何才能导得好呢？我认为必须“引、开、传、铺”上下功夫，使学生积极主动参与学习过程，全面动脑、动眼、动口、动手，在知识的认识和掌握中发展智力，培养能力。
一、重引导，激发兴趣
兴趣，是人们积极认识事物或从事某种活动的心理倾向。教师的主导作用首先体现在善于引导，激发学生对语文学习的兴趣。可以在以下五方面着手。
1.开课引趣
开讲的方法众多，一个好的开课能激发学生的学习动机，使其产生浓厚的学习兴趣。如《海底世界》，可用提问开讲：“海底是一个神秘的世界。”你们想知道那里是怎么一回事吗？课文会把你们带到海底去游览一番。如讲《一定要争气》可用审题联想开讲，问学生读了课题后想到了什么？这样不仅进行了“看题学思考”的训练，而且还培养了学生自学质疑的能力。
2.提问引趣
提问应注意“三当”：问题设计要精当，要从文章的重点、关键、思路、结构等方面去设计，有利于提高学生的读写能力；方法恰当，指的是提出问题的时间要恰到好处，正问、侧问、反问视其具体问题而选择；处理得当，教师应发挥教学机智，敏锐地感知学生的反馈信息，及时帮助学生扫清障碍，使学生的思维向条理清楚、完整、深刻、独到等方面发展。
3.板书示趣
黑板是重要的直观教具之一，它在教学过程中，从解题、分析课文内容到总结、复述课文都起着重要的画龙点睛的作用，它是思维的体操棒，是帮学生领会教材，发展智力的桥梁，是发展学生心理品质必不可缺少的工具。
4.作业生趣
学生对作业不发兴趣，是教师导之无法所致。作业的设计要有助于学生多动脑、动口、动手，起到既巩固知识，又锻炼能力的作用，完成作业的方法要灵活多样，可书写、诵读、可参观访、游戏……
5.下课余趣
教师应根据学生的年龄特点和所教内容考虑，每节课的结束语，要使学生感到言已尽而意无穷，觉得上课有趣，下课也余味无穷。它将会把学生的思维引向知识的海洋，让学生到课外活动中去发挥特长，健康成长。
二、巧开导，着眼创造
创造型，开拓型人才必須具有创造能力，而具有创造能力又是以创造性思维为基础的。因此，语文教学改革的一个重要问题就在于培养创造性思维能力。要培养好这种能力，问题在于教师的巧开导。巧开导是多方面的。如：
1.深究问题
对问题的深究是要巧妙地开导。要鼓励学生在课堂上敢于发言，善于提出不同的见解，要注意学生答问的表达，绝不放过任何一个为他们提示新知识的机会，这也是创造力的闪光点。如讲《蜜蜂引路》，当学生提出“蜜蜂会引路吗？”“蜜蜂是怎样把列宁引到养蜂人家里的？”……正当大家百思不解时，教师不去组织、讨论蜜蜂会不会引路，能不能引路等问题，而是指导学生阅读。这一“导”就把学生的思维引向了“列宁是怎样找到养蜂人的？”这一问题上来，最后对“蜜蜂引路”也有了更深的理解。
2.运用学法
德国教育家弟斯多说：“对学生来说，知道论证的方法比知道论证本身更为重要。”要从学生的心理发展上来指导其掌握具体方法，重要的还要指导学生运用方法获得的知识是从实践中得到知识，是比较牢固的知识。教师应巧开导，使学生积极地去总结，去实践，这样定会提高教学效益。
三、精传导、扎牢基础
智力的发展依靠知识，无知也就无能。精传导能补充学生在认识过程中的不定，是提高学生分析和解决问题的必不可少的一环。
哪些需要精传导呢？教材的内容在于联系要精传导，利于培养和提高学生的分析能力；各单元的重点训练基础上要精传导，使学生扎实读写基础；还有知识的难点要精传导，便于帮助学生越过因背影知识不足而造成的思维障碍。学生对疑难问题的深究，不应直接告诉答案，而应引导得出正确的结论，让学生形成正确的概念，以便从具体事例中总结出规律。这样能提高学生的认识能力，使其产生良好的迁移效应，而且还能增加信息储备量，供发散思维流畅所需。
对教师精传导的要求观点清楚，逻辑严密，重点突出，分析头头是道，说话娓娓动听，要给学生如痴如醉，仿佛达于胜境之感，这才能达到既长知识，又长才干的目的。
四、重辅导、全面提高
教师的主导作用还体现在对学生的辅导上，布鲁姆认为：除5%以超常儿童和10%的低常儿童外，85%以上的学生在学习能力、速度、动机等方面都并无明显差异。学生成绩的差异日益增大，主要表现在“教师对学习上的困难没有采取任何措施的结果。”要采取有效措施，则要认真研究不同时期的学生才能使教学过程最优化。心理学研究表明：两个智力相等或略有差异的人，他们能否成功，往往取决于他们意志的强弱，精神气质的优势，而不是取决于学生成绩的高低。这说明在教学辅导中应充分发挥学生非智力因素的作用。
作业的设计应扩大信息量，因为根据信息论的观点，信息量与智力发展成正比。对学生的作业，教师要给予及时的评价，还要根据反馈心理，以鼓励为主，尊重学生，不能挫伤学生的自尊心。强烈的自尊心是完美人格的核心。教师应重视对不同程度的学生进行积极的区别辅导，才能促进上、中、下学生全面提高。
总之，学生主体作用的发挥，一定程度上取决于教师的主导作用，而“主导”贵“导”，教师必须在“导”字上狠下功夫，从而优化课堂教学。
主导，是指教师在整个教学中主要任务是“导”，“主导”贵“导”。如何才能导得好呢？我认为必须“引、开、传、铺”上下功夫，使学生积极主动参与学习过程，全面动脑、动眼、动口、动手，在知识的认识和掌握中发展智力，培养能力。
一、重引导，激发兴趣
兴趣，是人们积极认识事物或从事某种活动的心理倾向。教师的主导作用首先体现在善于引导，激发学生对语文学习的兴趣。可以在以下五方面着手。
1.开课引趣
开讲的方法众多，一个好的开课能激发学生的学习动机，使其产生浓厚的学习兴趣。如《海底世界》，可用提问开讲：“海底是一个神秘的世界。”你们想知道那里是怎么一回事吗？课文会把你们带到海底去游览一番。如讲《一定要争气》可用审题联想开讲，问学生读了课题后想到了什么？这样不仅进行了“看题学思考”的训练，而且还培养了学生自学质疑的能力。
2.提问引趣
提问应注意“三当”：问题设计要精当，要从文章的重点、关键、思路、结构等方面去设计，有利于提高学生的读写能力；方法恰当，指的是提出问题的时间要恰到好处，正问、侧问、反问视其具体问题而选择；处理得当，教师应发挥教学机智，敏锐地感知学生的反馈信息，及时帮助学生扫清障碍，使学生的思维向条理清楚、完整、深刻、独到等方面发展。
3.板书示趣
黑板是重要的直观教具之一，它在教学过程中，从解题、分析课文内容到总结、复述课文都起着重要的画龙点睛的作用，它是思维的体操棒，是帮学生领会教材，发展智力的桥梁，是发展学生心理品质必不可缺少的工具。
4.作业生趣
学生对作业不发兴趣，是教师导之无法所致。作业的设计要有助于学生多动脑、动口、动手，起到既巩固知识，又锻炼能力的作用，完成作业的方法要灵活多样，可书写、诵读、可参观访、游戏……
5.下课余趣
教师应根据学生的年龄特点和所教内容考虑，每节课的结束语，要使学生感到言已尽而意无穷，觉得上课有趣，下课也余味无穷。它将会把学生的思维引向知识的海洋，让学生到课外活动中去发挥特长，健康成长。
二、巧开导，着眼创造
创造型，开拓型人才必須具有创造能力，而具有创造能力又是以创造性思维为基础的。因此，语文教学改革的一个重要问题就在于培养创造性思维能力。要培养好这种能力，问题在于教师的巧开导。巧开导是多方面的。如：
1.深究问题
对问题的深究是要巧妙地开导。要鼓励学生在课堂上敢于发言，善于提出不同的见解，要注意学生答问的表达，绝不放过任何一个为他们提示新知识的机会，这也是创造力的闪光点。如讲《蜜蜂引路》，当学生提出“蜜蜂会引路吗？”“蜜蜂是怎样把列宁引到养蜂人家里的？”……正当大家百思不解时，教师不去组织、讨论蜜蜂会不会引路，能不能引路等问题，而是指导学生阅读。这一“导”就把学生的思维引向了“列宁是怎样找到养蜂人的？”这一问题上来，最后对“蜜蜂引路”也有了更深的理解。
2.运用学法
德国教育家弟斯多说：“对学生来说，知道论证的方法比知道论证本身更为重要。”要从学生的心理发展上来指导其掌握具体方法，重要的还要指导学生运用方法获得的知识是从实践中得到知识，是比较牢固的知识。教师应巧开导，使学生积极地去总结，去实践，这样定会提高教学效益。
三、精传导、扎牢基础
智力的发展依靠知识，无知也就无能。精传导能补充学生在认识过程中的不定，是提高学生分析和解决问题的必不可少的一环。
哪些需要精传导呢？教材的内容在于联系要精传导，利于培养和提高学生的分析能力；各单元的重点训练基础上要精传导，使学生扎实读写基础；还有知识的难点要精传导，便于帮助学生越过因背影知识不足而造成的思维障碍。学生对疑难问题的深究，不应直接告诉答案，而应引导得出正确的结论，让学生形成正确的概念，以便从具体事例中总结出规律。这样能提高学生的认识能力，使其产生良好的迁移效应，而且还能增加信息储备量，供发散思维流畅所需。
对教师精传导的要求观点清楚，逻辑严密，重点突出，分析头头是道，说话娓娓动听，要给学生如痴如醉，仿佛达于胜境之感，这才能达到既长知识，又长才干的目的。
四、重辅导、全面提高
教师的主导作用还体现在对学生的辅导上，布鲁姆认为：除5%以超常儿童和10%的低常儿童外，85%以上的学生在学习能力、速度、动机等方面都并无明显差异。学生成绩的差异日益增大，主要表现在“教师对学习上的困难没有采取任何措施的结果。”要采取有效措施，则要认真研究不同时期的学生才能使教学过程最优化。心理学研究表明：两个智力相等或略有差异的人，他们能否成功，往往取决于他们意志的强弱，精神气质的优势，而不是取决于学生成绩的高低。这说明在教学辅导中应充分发挥学生非智力因素的作用。
作业的设计应扩大信息量，因为根据信息论的观点，信息量与智力发展成正比。对学生的作业，教师要给予及时的评价，还要根据反馈心理，以鼓励为主，尊重学生，不能挫伤学生的自尊心。强烈的自尊心是完美人格的核心。教师应重视对不同程度的学生进行积极的区别辅导，才能促进上、中、下学生全面提高。
总之，学生主体作用的发挥，一定程度上取决于教师的主导作用，而“主导”贵“导”，教师必须在“导”字上狠下功夫，从而优化课堂教学。