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【摘要】朗读教学作为语文教学的一项重要内容，它有助于培养学生的语感，可以有针对性地促使学生积累词汇，感悟和体验作者所要表达的思想情感，达到提升语文素养的最终目的。在新课改理念的引领下，培养和提高学生的朗读能力已经成为小学语文课堂教学的任务，更是小学语文教师不可推卸的责任。本文就小学语文课堂朗读教学中出现的一些问题和培养策略两方面进行探讨。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效策略
朗读教学是小学语文课堂教学的核心内容，也是培养学生语文素养的重要渠道。朗读，不能简单的认为是机械的重复朗读，而是要让学生在朗读中增强语感，进一步领悟文章的深层含义，使他们的情感得到熏陶，这样才是真正发挥小学语文的朗读功效。因此在小学语文课堂教学中，注重培养小学生的朗读能力，是我们每一个小学语文教师必须直面的课题。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的一些突出问题
1.教师对朗读教学重视不够
在长期应试教育的影响下，各个学科的教师的教学都是围绕考什么，就教什么。可是学生的朗读不作为考核项目，自然就得不到众多语文教师的重视。特别是在欠发达地区农村小学的语文教师工作积极性不高，不注重自身范读水平的提高，在语速缓急、语调轻重等方面无法体现出范读的效果，甚至有个别上了一定年纪的语文教师在课堂上很少用普通话教学，习惯用客家话进行教学。
2.课堂上学生朗读时间明显不足
在我国小学阶段一节课的时间设定为40分钟，怎样在40分钟发挥出最大的效益，这需要语文教师合理地调控时间，确保每一个教学环节能够得到科学、有序的展开。有部分教师由于在课堂中没有合理分配好时间，习惯于把大部分时间用于对新课生字新词的讲解、重点难点的解析，以致留给学生朗读的时间就不足或者没有。这就造成学生缺少在课堂中加强朗读训练，朗读教学的优势也没有显现出来。
3.个别教师的朗读教学方法比较单调
在农村小学中，还有个别教师热衷传统的教学模式，在一堂课自始至终是“教师讲、学生听，教师写、学生记” 的模式，这样的模式显然是比较单一枯燥的课堂。甚至有个别教师往往把朗读作为对课本上内容的过渡，领着学生朗读几句，或者干脆放手由学生朗读，然后就进入下一个教学环节了，久而久之小学生上语文课时都感到厌倦了，教学效率自然得不到提高。
二、在语文课堂朗读教学采取的有效策略
1.教师要提高对朗读教学的认识
在小学高年级阶段，朗读在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用，有助于学生积极更多的语文知识，不断提升他们的语文综合素养。因此，教师要与时俱进，尽早抛弃应试教育带来的不良影响，而要进一步发挥范读对语文阅读教学的促进作用，全力以赴做好示范朗读工作，这才能更加全面、精准、有效地带动学生朗读，从而不断提高学生的朗读水平。比如，在讲授六年级下册《船长》一文时，教师可以先对哈尔威船长的语言进行了范读，让学生感受到哈尔威船长在危急的情况下，保持沉着冷静和果断机智的人物形象；同时教师在朗读的过程中，要注意语速的缓急、语调的凝重有力。通过教师的范读，然后让学生模仿教师朗读一遍或多遍。这样，大部分学生都能有效地模仿老师朗读时的语音、语调、语速、节奏等，朗读能力必将会得到提高。
2.要合理安排课堂朗读时间
正如 “书读百遍，其义自见”，如果学生对一篇文章读的次数多了，对他们来说肯定是收益不浅。因此，教师要掌握年级、学情、教材特点的前提下，在合理设计、掌控教学节奏，保证课堂上不少于15分钟的朗读时间。特别是在阅读教学时，务必要多读少讲，要给予学生足够的时间进行试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。当然，教师切忌流于形式，匆匆走过场。
3.要积极营造浓厚的朗读氛围
在语文课堂的朗读教学中，教师要注重对学生加强朗读训练，积极营造以情读情的朗读氛围，促使语文课堂充满琅琅读书声。学生既是课堂活动的主体，也是朗读教学的主体。因此，教师在课堂上要根据学情和教学内容，积极创设适宜的教学情境，有助于进一步营造朗读教学的氛围，从而提高学生朗读的积极性。比如，在讲授四年级下册《地震中的父与子》一课时，教师可以借助多媒体课件渲染课堂气氛，接着指导学生分角色朗读课文，让学生充分展示自己的个性，从中感悟不同人物的不同感情，从而进一步把握作者的思想主旨。
4.要重视对学生加强朗读方法的指导
小学生进入中高年级以后，虽然掌握了一定的语文基础知识和表达能力，但是并不意味着他们就形成了较高的朗读能力。小学生朗读能力的提高，需要教师的正确引导。教师是课堂教学的组织者、引导者，就要充分利用好培养学生朗读能力这个主阵地，在课堂教学中要对学生加强朗读训练，有针对性的对学生进行朗读方法、技巧的指导，才能又好又快地实现朗读教学的目的。在进行朗读训练时。教师要注重引导学生根据课文内容、故事情节来设计停顿、重音、语气，以及语速的不同变化，并且要及时作出针对性的指导。具体每一段话，每一句应该如何读，应结合课文内容或作者所要表达的思想感情去恰当把握。比如，在讲授《海上日出》的课文时，教师在第一自然段对学生进行朗读训练时，第一句“为了看日出，我常常早起”，是课文的题意，应指导学生读得稍慢一些，接下来描写周围环境的语句要读得轻柔些，要指导学生读出清晨宁静的气氛来。
5.要适时进行激励评价
教师适时对学生进行准确地评价，有助于教师掌握学生在朗读训练的动态过程，使学生的朗读向预定的教学目标迈近。小学语文教师对学生有目的进行朗读训练时，必须充分认识到评价环节的重要性、注重评价的多样性、实效性。在对学生进行评价时，教师可以采取多种评价的方式，让学生开展自我评价、分组互评，或者多对一的评价方式，让学生有更多交流的平台，促使学生在不同的评价中提升朗读水平。值得引起注意的是，不论是任何一种评价方式，在准确把握课文总体基调的基础上，都要充分尊重学生朗读的个性化差异。因为每个人的语言经验、生活经验不一定相同，所以才会导致他们对课文产生不同的感受和体验。因此，教师在对学生进行朗读评价时，要对不同的学生施以个性化的激励性评价，才能有效发挥每一个学生的朗读潜能，促使他们更加全身心地投入，尽情地发挥，不断提高他们的朗读水平。比如，在讲授《詹天佑》这篇阅读课时，教师在指导学生读课文第四自然段，读完后，可以让学生先进行自我评价，有个别生可能因为有些紧张而读得没有感情，语速语调没有多大變化。这时教师就要持鼓励的目光，对他说：“那么你能否再读一遍吗？这次你肯定能读出感情来的。” 于是，他这回读的既响亮，又读出了味道。特别是他读到“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。” 读出了很坚定的语气。因此教师适时对学生进行评价，可以让学生获得满足感，从而全身心地投入到阅读教学中来。
总之，小学语文教学的一个重要任务，就是要着力培养小学生的朗读能力。因此，小学语文教师应当高度重视阅读教学，适时制定朗读教学方案，进一步克服朗读教学中出现一些存在的问题，循序渐进对学生加强朗读训练，以不断地增强学生的朗读能力，为小学生升到初中学段打下坚实的基础。
参考文献：
[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017（3）.
[2]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（6）.
【关键词】小学语文；朗读教学；有效策略
朗读教学是小学语文课堂教学的核心内容，也是培养学生语文素养的重要渠道。朗读，不能简单的认为是机械的重复朗读，而是要让学生在朗读中增强语感，进一步领悟文章的深层含义，使他们的情感得到熏陶，这样才是真正发挥小学语文的朗读功效。因此在小学语文课堂教学中，注重培养小学生的朗读能力，是我们每一个小学语文教师必须直面的课题。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的一些突出问题
1.教师对朗读教学重视不够
在长期应试教育的影响下，各个学科的教师的教学都是围绕考什么，就教什么。可是学生的朗读不作为考核项目，自然就得不到众多语文教师的重视。特别是在欠发达地区农村小学的语文教师工作积极性不高，不注重自身范读水平的提高，在语速缓急、语调轻重等方面无法体现出范读的效果，甚至有个别上了一定年纪的语文教师在课堂上很少用普通话教学，习惯用客家话进行教学。
2.课堂上学生朗读时间明显不足
在我国小学阶段一节课的时间设定为40分钟，怎样在40分钟发挥出最大的效益，这需要语文教师合理地调控时间，确保每一个教学环节能够得到科学、有序的展开。有部分教师由于在课堂中没有合理分配好时间，习惯于把大部分时间用于对新课生字新词的讲解、重点难点的解析，以致留给学生朗读的时间就不足或者没有。这就造成学生缺少在课堂中加强朗读训练，朗读教学的优势也没有显现出来。
3.个别教师的朗读教学方法比较单调
在农村小学中，还有个别教师热衷传统的教学模式，在一堂课自始至终是“教师讲、学生听，教师写、学生记” 的模式，这样的模式显然是比较单一枯燥的课堂。甚至有个别教师往往把朗读作为对课本上内容的过渡，领着学生朗读几句，或者干脆放手由学生朗读，然后就进入下一个教学环节了，久而久之小学生上语文课时都感到厌倦了，教学效率自然得不到提高。
二、在语文课堂朗读教学采取的有效策略
1.教师要提高对朗读教学的认识
在小学高年级阶段，朗读在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用，有助于学生积极更多的语文知识，不断提升他们的语文综合素养。因此，教师要与时俱进，尽早抛弃应试教育带来的不良影响，而要进一步发挥范读对语文阅读教学的促进作用，全力以赴做好示范朗读工作，这才能更加全面、精准、有效地带动学生朗读，从而不断提高学生的朗读水平。比如，在讲授六年级下册《船长》一文时，教师可以先对哈尔威船长的语言进行了范读，让学生感受到哈尔威船长在危急的情况下，保持沉着冷静和果断机智的人物形象；同时教师在朗读的过程中，要注意语速的缓急、语调的凝重有力。通过教师的范读，然后让学生模仿教师朗读一遍或多遍。这样，大部分学生都能有效地模仿老师朗读时的语音、语调、语速、节奏等，朗读能力必将会得到提高。
2.要合理安排课堂朗读时间
正如 “书读百遍，其义自见”，如果学生对一篇文章读的次数多了，对他们来说肯定是收益不浅。因此，教师要掌握年级、学情、教材特点的前提下，在合理设计、掌控教学节奏，保证课堂上不少于15分钟的朗读时间。特别是在阅读教学时，务必要多读少讲，要给予学生足够的时间进行试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。当然，教师切忌流于形式，匆匆走过场。
3.要积极营造浓厚的朗读氛围
在语文课堂的朗读教学中，教师要注重对学生加强朗读训练，积极营造以情读情的朗读氛围，促使语文课堂充满琅琅读书声。学生既是课堂活动的主体，也是朗读教学的主体。因此，教师在课堂上要根据学情和教学内容，积极创设适宜的教学情境，有助于进一步营造朗读教学的氛围，从而提高学生朗读的积极性。比如，在讲授四年级下册《地震中的父与子》一课时，教师可以借助多媒体课件渲染课堂气氛，接着指导学生分角色朗读课文，让学生充分展示自己的个性，从中感悟不同人物的不同感情，从而进一步把握作者的思想主旨。
4.要重视对学生加强朗读方法的指导
小学生进入中高年级以后，虽然掌握了一定的语文基础知识和表达能力，但是并不意味着他们就形成了较高的朗读能力。小学生朗读能力的提高，需要教师的正确引导。教师是课堂教学的组织者、引导者，就要充分利用好培养学生朗读能力这个主阵地，在课堂教学中要对学生加强朗读训练，有针对性的对学生进行朗读方法、技巧的指导，才能又好又快地实现朗读教学的目的。在进行朗读训练时。教师要注重引导学生根据课文内容、故事情节来设计停顿、重音、语气，以及语速的不同变化，并且要及时作出针对性的指导。具体每一段话，每一句应该如何读，应结合课文内容或作者所要表达的思想感情去恰当把握。比如，在讲授《海上日出》的课文时，教师在第一自然段对学生进行朗读训练时，第一句“为了看日出，我常常早起”，是课文的题意，应指导学生读得稍慢一些，接下来描写周围环境的语句要读得轻柔些，要指导学生读出清晨宁静的气氛来。
5.要适时进行激励评价
教师适时对学生进行准确地评价，有助于教师掌握学生在朗读训练的动态过程，使学生的朗读向预定的教学目标迈近。小学语文教师对学生有目的进行朗读训练时，必须充分认识到评价环节的重要性、注重评价的多样性、实效性。在对学生进行评价时，教师可以采取多种评价的方式，让学生开展自我评价、分组互评，或者多对一的评价方式，让学生有更多交流的平台，促使学生在不同的评价中提升朗读水平。值得引起注意的是，不论是任何一种评价方式，在准确把握课文总体基调的基础上，都要充分尊重学生朗读的个性化差异。因为每个人的语言经验、生活经验不一定相同，所以才会导致他们对课文产生不同的感受和体验。因此，教师在对学生进行朗读评价时，要对不同的学生施以个性化的激励性评价，才能有效发挥每一个学生的朗读潜能，促使他们更加全身心地投入，尽情地发挥，不断提高他们的朗读水平。比如，在讲授《詹天佑》这篇阅读课时，教师在指导学生读课文第四自然段，读完后，可以让学生先进行自我评价，有个别生可能因为有些紧张而读得没有感情，语速语调没有多大變化。这时教师就要持鼓励的目光，对他说：“那么你能否再读一遍吗？这次你肯定能读出感情来的。” 于是，他这回读的既响亮，又读出了味道。特别是他读到“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。” 读出了很坚定的语气。因此教师适时对学生进行评价，可以让学生获得满足感，从而全身心地投入到阅读教学中来。
总之，小学语文教学的一个重要任务，就是要着力培养小学生的朗读能力。因此，小学语文教师应当高度重视阅读教学，适时制定朗读教学方案，进一步克服朗读教学中出现一些存在的问题，循序渐进对学生加强朗读训练，以不断地增强学生的朗读能力，为小学生升到初中学段打下坚实的基础。
参考文献：
[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017（3）.
[2]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（6）.