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【摘要】 小学语文教学中，教师在教学中需体现“以读代讲”的教学思想。教学过程中教师可正确并合理地应用“以读待代讲”来充分激发学生的读书热情，提高学生主动读书的积极性及主动性，在读中培养学生的语感及感受语言魅力。文章结合小学语文教学实际，探讨“以读代讲”的具体实施策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】 以读代讲 小学语文 教学策略
引言
小学语文教学中，朗读在教学中有重要意义。通过课文朗读有助于提高学生的语言表达能力，并帮助学生理解课文中相关作品的思想内容，丰富学生的想象力及培养学生高尚的道德情操。在语文教学过程中，教师可采取“以读代讲”的教学方式，使其更好地为语文教学提供服务，继而提高小学语文教学效果。
一、以学生个人兴趣作为着力点，激发学生的朗读兴趣
在小學语文教学中，教师需充分激发学生的朗读兴趣，并且让学生从教师要“我读”转变成“我要读”的意识。对小学生而言，朗读常需借助一些诱因，激发学生朗读的积极性，尤其针对对语文朗读失去兴趣的学生，相关教师可应用现代化的科技手段，创建相关情境及特定画面，更好地烘托朗读气氛，调动学生情感及激发学生想象，进而提升学生的语文综合水平。
比如在教学小学语文《春天的色彩》这一内容时，语文教师在课堂中，可以应用多媒体教学工具来为学生播放轻音乐，通过播放音乐让学生仿佛身临其境，得到美的享受。在学生获得一定的情感体验后，教师可指导学生进行课文朗读，并且朗读的时候同时播放音乐，如此可让学生主动参与到语文朗读中，激发学生的朗读兴趣及提升学生的语文综合素养。
二、指导学生在朗读后进行表演，让学生获得深刻的理解
一味的进行朗读，学生易失去学习兴趣。为提升学生的语文朗读能力，可将学生语文朗读同丰富的肢体动作结合，以更好地体现语文朗读的价值。在小学语文教学过程中，教师可让学生根据课文内容及场景需求，借助课文朗读及肢体动作表演，生动形象地再现文章相关内容，加深学生的理解。此外，为了更好地展现课文内容情境，还可指导学生进入到文章主体角色中，使学生有感情地朗读文章，深入理解文章内容。
比如在教学人教版小学语文《小白兔与小灰兔》这一课文时，教师可以将班级学生分成两组，分别扮演“小白兔”与“小灰兔”，指导学生根据课文内容做对话表演。在学生朗读及表演中，学生借助自己的肢体动作及语言展现，将课文画面栩栩如生地展现到学生的面前。借助这样的教学方式，可以使学生对小白兔及小灰兔不同的性格特征获得深刻的了解。通过学生的角色表演，让学生在不知不觉中将自己渗透到课文内容情境中，对内容把握贴切，进而达到良好的语文教学效果。
三、语文朗读上做到层次递进，让学生读有所感悟
在小学语文教学中，教师指导学生朗读上需层次递进，体现循序渐进的精神。课文朗读中教师可教导学生初读、再读及精读课文，以加深学生对课文内容的理解。
比如在教学人教版小学语文《黄山奇石》这一课时，教师可先让学生初读课文，在初读阶段教师必须为学生提供充裕的时间，主要让其通读文章，感受文中的信息。在初读语文时，可进行自主性的初步感知及探究，学生遇到不懂的地方可引导学生停一停，力求让学生均有自读、自悟时间，如初读文章的时候，学生难以想象“仙人指路”、“天狗望月”及“仙女弹琴”等内容，对于这一内容可让学生回过来读一读。初读文章后可让学生再读课文，再读文章的时候主要让学生对其中的重点词句进行品味，如品味文中“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”、“远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上”这些语句，如此可让学生对文章内容获得深入的理解。再读文章后可让学生精读课文，在这一阶段的课文阅读中，教师可引导学生的阅读过程，理解文章内容，并透过内容获得深入的感悟，包含对一些思想内涵的感悟，充分体现语言文字的工具性及思想内容人文性的统一，如学生借助这一阶段的朗读让其可体验到作者对黄山的喜爱之情。
四、读通并读懂课文，使其可体会到语文的蕴意及美感
小学语文中收录了大量优秀的文章，学生通过多朗读可深刻地体会语文的深刻内涵。对于相关文章的讲解，教师若只是简单地讲解相关的内容，常难以在脑海中留下深刻的印象，并且不能从中体验中课文的美感。为了让学生深入地感悟文章思想情感及内涵，在小学语文教学中教师可以引导学生由表及里、及由此及彼地品味文章的内涵及意蕴，将文章内涵转变成自己的体验，使学生潜移默化地感受文章的美。
比如在教学人教版小学语文《咏柳》这一知识内容的时候，可以适当强调学生掌握朗读技巧。教导学生这首古诗押韵，在朗读的时候学生可以先在诗词上划上音布，注重诗句中的音符，在学生掌握诗词朗读技巧后，学生自己练习阅读。学生在阅读中需读出韵味并读出感情，借助反复的朗读使学生可以体会到古诗词的蕴意及美感，显著提高学生的语文素养。
结语
在小学语文教学中，教师若采取“以读代讲”的教学方式，可有效减轻教师的教学负担及提高语文教学质量。在具体教学方法的实施上，教师可指导学生朗读精彩的文章段落及关键词语，以缩短学生同教材的距离，帮助学生认识及理解语言，有效开发学生的智力及发展学生的能力，进而提高小学生的语文综合素养。
参考文献
[1] 姜有忠.小学语文阅读教学以读代讲的途径与方式研究[J].学周刊，2016，19（19）：140-141.
[2] 李辉.小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略研究[J].考试周刊，2018，4（33）.
[3] 安锦凤.浅谈小学语文教学中的以读代讲[J].都市家教月刊， 2016，27（7）：105.
[4] 吕佳辉.以写启思，以读代讲——小学语文阅读教学的创新思路[J].中国校外教育，2016，16（s1）.
【关键词】 以读代讲 小学语文 教学策略
引言
小学语文教学中，朗读在教学中有重要意义。通过课文朗读有助于提高学生的语言表达能力，并帮助学生理解课文中相关作品的思想内容，丰富学生的想象力及培养学生高尚的道德情操。在语文教学过程中，教师可采取“以读代讲”的教学方式，使其更好地为语文教学提供服务，继而提高小学语文教学效果。
一、以学生个人兴趣作为着力点，激发学生的朗读兴趣
在小學语文教学中，教师需充分激发学生的朗读兴趣，并且让学生从教师要“我读”转变成“我要读”的意识。对小学生而言，朗读常需借助一些诱因，激发学生朗读的积极性，尤其针对对语文朗读失去兴趣的学生，相关教师可应用现代化的科技手段，创建相关情境及特定画面，更好地烘托朗读气氛，调动学生情感及激发学生想象，进而提升学生的语文综合水平。
比如在教学小学语文《春天的色彩》这一内容时，语文教师在课堂中，可以应用多媒体教学工具来为学生播放轻音乐，通过播放音乐让学生仿佛身临其境，得到美的享受。在学生获得一定的情感体验后，教师可指导学生进行课文朗读，并且朗读的时候同时播放音乐，如此可让学生主动参与到语文朗读中，激发学生的朗读兴趣及提升学生的语文综合素养。
二、指导学生在朗读后进行表演，让学生获得深刻的理解
一味的进行朗读，学生易失去学习兴趣。为提升学生的语文朗读能力，可将学生语文朗读同丰富的肢体动作结合，以更好地体现语文朗读的价值。在小学语文教学过程中，教师可让学生根据课文内容及场景需求，借助课文朗读及肢体动作表演，生动形象地再现文章相关内容，加深学生的理解。此外，为了更好地展现课文内容情境，还可指导学生进入到文章主体角色中，使学生有感情地朗读文章，深入理解文章内容。
比如在教学人教版小学语文《小白兔与小灰兔》这一课文时，教师可以将班级学生分成两组，分别扮演“小白兔”与“小灰兔”，指导学生根据课文内容做对话表演。在学生朗读及表演中，学生借助自己的肢体动作及语言展现，将课文画面栩栩如生地展现到学生的面前。借助这样的教学方式，可以使学生对小白兔及小灰兔不同的性格特征获得深刻的了解。通过学生的角色表演，让学生在不知不觉中将自己渗透到课文内容情境中，对内容把握贴切，进而达到良好的语文教学效果。
三、语文朗读上做到层次递进，让学生读有所感悟
在小学语文教学中，教师指导学生朗读上需层次递进，体现循序渐进的精神。课文朗读中教师可教导学生初读、再读及精读课文，以加深学生对课文内容的理解。
比如在教学人教版小学语文《黄山奇石》这一课时，教师可先让学生初读课文，在初读阶段教师必须为学生提供充裕的时间，主要让其通读文章，感受文中的信息。在初读语文时，可进行自主性的初步感知及探究，学生遇到不懂的地方可引导学生停一停，力求让学生均有自读、自悟时间，如初读文章的时候，学生难以想象“仙人指路”、“天狗望月”及“仙女弹琴”等内容，对于这一内容可让学生回过来读一读。初读文章后可让学生再读课文，再读文章的时候主要让学生对其中的重点词句进行品味，如品味文中“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”、“远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上”这些语句，如此可让学生对文章内容获得深入的理解。再读文章后可让学生精读课文，在这一阶段的课文阅读中，教师可引导学生的阅读过程，理解文章内容，并透过内容获得深入的感悟，包含对一些思想内涵的感悟，充分体现语言文字的工具性及思想内容人文性的统一，如学生借助这一阶段的朗读让其可体验到作者对黄山的喜爱之情。
四、读通并读懂课文，使其可体会到语文的蕴意及美感
小学语文中收录了大量优秀的文章，学生通过多朗读可深刻地体会语文的深刻内涵。对于相关文章的讲解，教师若只是简单地讲解相关的内容，常难以在脑海中留下深刻的印象，并且不能从中体验中课文的美感。为了让学生深入地感悟文章思想情感及内涵，在小学语文教学中教师可以引导学生由表及里、及由此及彼地品味文章的内涵及意蕴，将文章内涵转变成自己的体验，使学生潜移默化地感受文章的美。
比如在教学人教版小学语文《咏柳》这一知识内容的时候，可以适当强调学生掌握朗读技巧。教导学生这首古诗押韵，在朗读的时候学生可以先在诗词上划上音布，注重诗句中的音符，在学生掌握诗词朗读技巧后，学生自己练习阅读。学生在阅读中需读出韵味并读出感情，借助反复的朗读使学生可以体会到古诗词的蕴意及美感，显著提高学生的语文素养。
结语
在小学语文教学中，教师若采取“以读代讲”的教学方式，可有效减轻教师的教学负担及提高语文教学质量。在具体教学方法的实施上，教师可指导学生朗读精彩的文章段落及关键词语，以缩短学生同教材的距离，帮助学生认识及理解语言，有效开发学生的智力及发展学生的能力，进而提高小学生的语文综合素养。
参考文献
[1] 姜有忠.小学语文阅读教学以读代讲的途径与方式研究[J].学周刊，2016，19（19）：140-141.
[2] 李辉.小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略研究[J].考试周刊，2018，4（33）.
[3] 安锦凤.浅谈小学语文教学中的以读代讲[J].都市家教月刊， 2016，27（7）：105.
[4] 吕佳辉.以写启思，以读代讲——小学语文阅读教学的创新思路[J].中国校外教育，2016，16（s1）.