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【摘要】 随着新课改的不断深入，在教学中学生的主体性得到广泛关注，教学目标也逐渐转变为对学生能力的培养，注重因材施教。而在高中地理教学中，如何发挥学生主体性则成为教师研究的重点课题，教师要关注师生之间的教学互动，应用“双体互动”教学模式活跃教学氛围，加强课堂互动，提高课堂教学的趣味性。本文分析了在高中地理教学中“双体互动”教学模式的应用。
【关键词】 “双体互动” 教学模式 高中地理教学
在新课改的背景下，教师与学生之间的交流互动愈发被重视，主张将课堂主体地位交还给学生的呼声也越来越强烈。正是在这种形势下，注重师生交流互动的“双体互动”教学模式得以诞生，教师采取有效方法激发学生学习兴趣，培养学生与人交流能力，教师发挥主导作用，学生占据课堂主体地位，从而发挥“双体互动”教学模式作用，提高高中地理教学质量。
一、“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
高中地理课程是一门具有独特的综合性和地域性特点的学科，旨在让学生认识地理环境，形成可持续发展观念和地理机能，提高学生能够提出地理问题、收集和处理地理信息资料、解决地理问题的能力。而这些目标的达成，都需要学生开展合作学习，与同学、教师互动交流，因此在高中地理教学中应用“双体互动”教学模式十分重要。
1. 积极利用现代化信息技术，激发学生学习兴趣。
随着信息技术的快速发展，以及其与教育领域的融合，利用信息技术促进教育改革创新已经成为当今教育工作者研究的重点内容，尤其是多媒体教学，已经在各个学科、各个阶段的教学中广泛应用。要充分发挥“双体互动”教学模式的效果，首先就要激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来；而利用现代化信息技术呈现生动形象的地理相关知识，这无疑能有效吸引学生的注意力。高中地理教学内容综合性较强，且与实际地形、地况等具有明确的联系，因此利用多媒体设备教学，可以采用形式各样的方式呈现多媒体丰富多彩的教学资源，从而激起学生兴趣，参与到课堂中，与同学、教师交流互动，更深入探究所学地理知识，从而促进“双体互动”教学模式高效进行，活跃课堂氛围。例如：湘教版高中地理教材选修五《人类活动与自然灾害》一课教学中，学生对自然灾害缺乏直观的认识，难以意识到人类的活动与自然灾害间关系，无法产生感同身受感觉；而且单靠教师讲授、板书方式的讲解，学生难以提起兴趣。而教师利用多媒体设备，通过播放灾难记录片、各种自然灾害发生后的图片等对学生视觉上造成冲击，让学生直观地感受到自然灾害的威胁。同时利用多媒体设备展示人类活动所造成的废气、垃圾、植被减少、资源损耗等数据，让学生一目了然。如此，便能让学生对自然灾害与人类活动间的关系更有感触，激起学生学习兴趣，踊跃与同学、教师交流，共同探讨灾害预防相关知识，促进学生养成可持续发展的观念。又例如：必修三《荒漠化的危害与治理》一课中，教师可以通过多媒体展示荒漠化对周边环境造成的影响，激发学生兴趣，促进课堂师生互动交流。
2. 有效提问，调动学生表达欲望。
在高中地理课堂教学中，提问是必不可少的教学手段，只有智设问题，促成“你问我答”的模式形成，才能激起学生的表达欲望，积极大胆地表达自身看法，与教师互动交流，从而解答问题。要保证“双体互动”教学模式的顺利进行，教师就要根据教学内容、教学目标、学生学习水平等设置一系列的问题，进行各教学环节的过渡，引发学生疑问，促进学生思考，从而使得教学活动更顺利地开展，培养学生通过合作交流解决问题的能力。通过有效提问，在问答间加强师生沟通交流，活跃教学气氛，加深学生对所学地理知识的理解和掌握。例如：在湘教版高中地理教材必修一《自然灾害对人类的危害》一课教学中，为了提高学生对自然灾害的了解，教师可以组织学生进行小组合作学习，针对“生活中遇到或听说到哪些自然灾害，自然灾害与人为因素的关系，哪些自然灾害是由自然因素造成的？”等问题进行交流探讨，并让学生结合自身实际生活，大胆表达自己的所见所闻，从而加强双体互动效果。通过有效提问，让学生积极地“说”，促进学生生活经验与所学地理知识相联系，提高学习效果。
3. 师生角色互换，促进沟通交流。
高中地理教学内容中文字和材料占比较多，是一门讲究理论联系实践的课程，需要学生具备一定的分析、理解、调查能力。因此传统高中地理教学模式中，单纯理论灌输的教学方式导致学生逐渐失去学习兴趣，觉得教师高高在上，难以接触，久而久之就导致双方存在距离，难以有效沟通。在高中地理教学过程中，师生要时不时进行角色互换，站在对方的角度思考问题，让学生充当教师，以教师的身份讲述自己所学；而教师则充当学生，配合学生讲课，从而加深学生对知识点的理解，促进双体沟通交流。例如：在《海洋环境问题与保护》一课的教学中，教师可以让学生准备好教学内容，在课堂上实行师生角色互换，教师扮演学生发现问题、提出问题，如“海洋环境问题都有哪些？”等；让学生扮演教师整理答案，按照自己的想法进行教学，教师所扮演的学生适当補充。通过这种角色互换，消除双方的距离感，促进双体互动。
二、结语
总之，高中地理教师要适应新课改要求，积极探索新型教学模式，在课堂教学中采用“双体互动”教学模式，激发学生学习兴趣，激活课堂，促进师生交流，发挥双体互动教学效果。营造良好的课堂氛围，提高教学质量。
参考文献
[1] 龚洁.“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018，11（1）：101-102.
[2] 陈明君.高中地理双体互动教学研究与实践[J].当代教研论丛， 2015，10（1）：32.
[3] 唐建军.浅析情境教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航（上旬），2015，12（1）：61.
[4] 陶忠林，张敏.浅析“多维互动”的地理教学课堂模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2014，13（19）：182.
【关键词】 “双体互动” 教学模式 高中地理教学
在新课改的背景下，教师与学生之间的交流互动愈发被重视，主张将课堂主体地位交还给学生的呼声也越来越强烈。正是在这种形势下，注重师生交流互动的“双体互动”教学模式得以诞生，教师采取有效方法激发学生学习兴趣，培养学生与人交流能力，教师发挥主导作用，学生占据课堂主体地位，从而发挥“双体互动”教学模式作用，提高高中地理教学质量。
一、“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
高中地理课程是一门具有独特的综合性和地域性特点的学科，旨在让学生认识地理环境，形成可持续发展观念和地理机能，提高学生能够提出地理问题、收集和处理地理信息资料、解决地理问题的能力。而这些目标的达成，都需要学生开展合作学习，与同学、教师互动交流，因此在高中地理教学中应用“双体互动”教学模式十分重要。
1. 积极利用现代化信息技术，激发学生学习兴趣。
随着信息技术的快速发展，以及其与教育领域的融合，利用信息技术促进教育改革创新已经成为当今教育工作者研究的重点内容，尤其是多媒体教学，已经在各个学科、各个阶段的教学中广泛应用。要充分发挥“双体互动”教学模式的效果，首先就要激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来；而利用现代化信息技术呈现生动形象的地理相关知识，这无疑能有效吸引学生的注意力。高中地理教学内容综合性较强，且与实际地形、地况等具有明确的联系，因此利用多媒体设备教学，可以采用形式各样的方式呈现多媒体丰富多彩的教学资源，从而激起学生兴趣，参与到课堂中，与同学、教师交流互动，更深入探究所学地理知识，从而促进“双体互动”教学模式高效进行，活跃课堂氛围。例如：湘教版高中地理教材选修五《人类活动与自然灾害》一课教学中，学生对自然灾害缺乏直观的认识，难以意识到人类的活动与自然灾害间关系，无法产生感同身受感觉；而且单靠教师讲授、板书方式的讲解，学生难以提起兴趣。而教师利用多媒体设备，通过播放灾难记录片、各种自然灾害发生后的图片等对学生视觉上造成冲击，让学生直观地感受到自然灾害的威胁。同时利用多媒体设备展示人类活动所造成的废气、垃圾、植被减少、资源损耗等数据，让学生一目了然。如此，便能让学生对自然灾害与人类活动间的关系更有感触，激起学生学习兴趣，踊跃与同学、教师交流，共同探讨灾害预防相关知识，促进学生养成可持续发展的观念。又例如：必修三《荒漠化的危害与治理》一课中，教师可以通过多媒体展示荒漠化对周边环境造成的影响，激发学生兴趣，促进课堂师生互动交流。
2. 有效提问，调动学生表达欲望。
在高中地理课堂教学中，提问是必不可少的教学手段，只有智设问题，促成“你问我答”的模式形成，才能激起学生的表达欲望，积极大胆地表达自身看法，与教师互动交流，从而解答问题。要保证“双体互动”教学模式的顺利进行，教师就要根据教学内容、教学目标、学生学习水平等设置一系列的问题，进行各教学环节的过渡，引发学生疑问，促进学生思考，从而使得教学活动更顺利地开展，培养学生通过合作交流解决问题的能力。通过有效提问，在问答间加强师生沟通交流，活跃教学气氛，加深学生对所学地理知识的理解和掌握。例如：在湘教版高中地理教材必修一《自然灾害对人类的危害》一课教学中，为了提高学生对自然灾害的了解，教师可以组织学生进行小组合作学习，针对“生活中遇到或听说到哪些自然灾害，自然灾害与人为因素的关系，哪些自然灾害是由自然因素造成的？”等问题进行交流探讨，并让学生结合自身实际生活，大胆表达自己的所见所闻，从而加强双体互动效果。通过有效提问，让学生积极地“说”，促进学生生活经验与所学地理知识相联系，提高学习效果。
3. 师生角色互换，促进沟通交流。
高中地理教学内容中文字和材料占比较多，是一门讲究理论联系实践的课程，需要学生具备一定的分析、理解、调查能力。因此传统高中地理教学模式中，单纯理论灌输的教学方式导致学生逐渐失去学习兴趣，觉得教师高高在上，难以接触，久而久之就导致双方存在距离，难以有效沟通。在高中地理教学过程中，师生要时不时进行角色互换，站在对方的角度思考问题，让学生充当教师，以教师的身份讲述自己所学；而教师则充当学生，配合学生讲课，从而加深学生对知识点的理解，促进双体沟通交流。例如：在《海洋环境问题与保护》一课的教学中，教师可以让学生准备好教学内容，在课堂上实行师生角色互换，教师扮演学生发现问题、提出问题，如“海洋环境问题都有哪些？”等；让学生扮演教师整理答案，按照自己的想法进行教学，教师所扮演的学生适当補充。通过这种角色互换，消除双方的距离感，促进双体互动。
二、结语
总之，高中地理教师要适应新课改要求，积极探索新型教学模式，在课堂教学中采用“双体互动”教学模式，激发学生学习兴趣，激活课堂，促进师生交流，发挥双体互动教学效果。营造良好的课堂氛围，提高教学质量。
参考文献
[1] 龚洁.“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018，11（1）：101-102.
[2] 陈明君.高中地理双体互动教学研究与实践[J].当代教研论丛， 2015，10（1）：32.
[3] 唐建军.浅析情境教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航（上旬），2015，12（1）：61.
[4] 陶忠林，张敏.浅析“多维互动”的地理教学课堂模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2014，13（19）：182.