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儿童的科学学习是结论式的接受学习，还是通过自己的探究、体验、发现来学习，这两者对于儿童的意义是截然不同的。从儿童自身的发展看，探索本身比直接接受知识更为重要。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。材料是幼儿活动的载体，是幼儿认识的中介和桥梁，它的重要作用勿庸置疑。为幼儿提供丰富的，可操作的，有层次的，生活化的，感兴趣的，科学的，安全的材料，需要我们教师非常用心选择，这是一方面。同时，要让材料丰富却不盲目，简单而富有生命力，实现材料的最大价值化，更需要我们教师用心指导，选择合适的材料。
我选取了大班的科学活动，以教学实践研究的方式，深入地挖掘、思考、验证材料的合理提供，渐渐的，在反复活动实践中，我领略到合理提供材料的魅力;在反复推敲中，我们感悟到材料提供的些许策略。如何将材料提供得科学、严谨、巧妙，如何提供得适时、适宜、适度，并带领着孩子们沉寂其中？这就是科学活动材料提供的核心问题。
一、选择贴近幼儿生活的材料，有助于提升幼儿对科学活动的积极性
1.儿童需要走进生活，让大自然说话
陈鹤琴先生在活教育的理论中提出：“活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接从大自然、大社会学习。”同时，大自然是神奇而美丽的，同时又是复杂而多变的，幼儿对自然现象和自然规律充满了无限的好奇。《幼兒园教育指导纲要》中的科学领域教育目标是：“让幼儿喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境;引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。
2.儿童需要已有经验，让经验提升
新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。材料是引发幼儿探究的刺激物，也是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。因此我们要努力为孩子寻求具有教育价值，且来源于生活、结构适宜的材料，而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的，能让幼儿在操作中提取已有生活经验的，发现事物的特征和关系，获得体验的。
3.儿童需要“生活科学”而非“学科科学”
学科化的科学教育背离了儿童的生活经验，使科学的学习远离儿童的兴趣与需要，儿童获得的往往是死的、无意义的学科知识。可见，儿童需要的不是学科科学，而是生活科学。当然，生活取向的科学学习并不是把儿童的科学学习带入茫茫无边的琐碎生活之中，而是将科学知识的学习和运用融会于儿童的生活之中，让儿童在面临真实的科学问题情境中不断地思考、不断地探究、不断地发现、不断地学习。现实生活世界是儿童科学学习的丰富源泉，儿童学习的科学应是生活中的科学，因为那才是属于儿童自己的科学。
二、选择符合幼儿发展水平的材料，有利于提高幼儿保持科学活动的探索性
1.包罗万象惹麻烦，材料的投放不是越多越好
在很多的科学活动中教师总是觉得我已经为幼儿准备了很丰富的材料，但是活动为什么总是达不到预想的目标，是不是材料越多就越好呢？
《纲要》指出，兴趣是幼儿学习的源动力，推动着幼儿主动认知，自主探索，大胆表现，活动中教师提供的材料贴近幼儿的生活，运用的材料是无处不在的工具，是幼儿感兴趣的东西，幼儿玩得非常开心，很活跃，但是同时也发现幼儿在操作这些材料时很乱，东弄弄西弄弄，看似很热闹的场景，却缺乏目的性，在讨论的过程中好像只是一个过场，浮在表面，孩子没有深入的观察，教师提供了那么多材料是否每样材料都适合放在本次活动中让幼儿去感知，是否每样材料都发挥了作用，怎样的材料才值得幼儿探索，在科学活动中要怎样充分发掘材料的教育价值。
2.根据幼儿的年龄特点，提供不同种类、数量的操作材料在不同年龄段科学探索活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和实际操作水平提供不同种类和数量的玩教具。
3.根据幼儿认知特点有顺序的呈现操作材料
大班幼儿感知浮力和毛细现象的科学活动。活动中教师在第一时间把所有材料一股脑的呈现在幼儿面前使幼儿高度兴奋，一拥而上争抢材料，这样的材料呈现显然是不妥的，在操作过程中孩子们一股脑将所有的材料放进了水盆里，因而对幼儿借助材料发现纸不同沉浮也不一样的真正原因帮助不大。因为幼儿的科学认知特点是，在先了解是什么以后才是为什么、怎么样的认知规律。因此在科学活动中教师应有选择的逐步呈现适宜的操作材料。
三、选择具有多面性探索材料 ，有利于凸显幼儿与材料的互动性
投放的材料本身需蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作，而缺乏探索性的材料将使幼儿失去探索的动力，使得幼儿的探索活动变成简单的机械操作。选择具有多面性的探索性材料，能让幼儿有一种探究的欲望，这些材料丰富的本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了，更加激起幼儿的探索热情及充分凸显出孩子对活动材料的主动参与的互动性，不断地激发幼儿操作的欲望及拓展幼儿的思维空间。
四、反思与成效
科学操作材料不是花样繁多的教具展示，或者是幼儿一次次机械操作的简单工具，它是幼儿科学知识获得的口、眼、耳、鼻……我们希望我们给幼儿提供的材料是幼儿感兴趣的、乐于探索的，能使幼儿在快乐、自由、放松的操作过程中获得科学知识的。
通过本次研究幼儿在各方面有了显著地改变。他们学会了探索。越来越喜欢科学活动，并形成了较好的常规。学会了记录。运用合理材料提供帮助孩子爱上科学，教师和孩子都会收获更多！
我选取了大班的科学活动，以教学实践研究的方式，深入地挖掘、思考、验证材料的合理提供，渐渐的，在反复活动实践中，我领略到合理提供材料的魅力;在反复推敲中，我们感悟到材料提供的些许策略。如何将材料提供得科学、严谨、巧妙，如何提供得适时、适宜、适度，并带领着孩子们沉寂其中？这就是科学活动材料提供的核心问题。
一、选择贴近幼儿生活的材料，有助于提升幼儿对科学活动的积极性
1.儿童需要走进生活，让大自然说话
陈鹤琴先生在活教育的理论中提出：“活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接从大自然、大社会学习。”同时，大自然是神奇而美丽的，同时又是复杂而多变的，幼儿对自然现象和自然规律充满了无限的好奇。《幼兒园教育指导纲要》中的科学领域教育目标是：“让幼儿喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境;引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。
2.儿童需要已有经验，让经验提升
新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。材料是引发幼儿探究的刺激物，也是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。因此我们要努力为孩子寻求具有教育价值，且来源于生活、结构适宜的材料，而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的，能让幼儿在操作中提取已有生活经验的，发现事物的特征和关系，获得体验的。
3.儿童需要“生活科学”而非“学科科学”
学科化的科学教育背离了儿童的生活经验，使科学的学习远离儿童的兴趣与需要，儿童获得的往往是死的、无意义的学科知识。可见，儿童需要的不是学科科学，而是生活科学。当然，生活取向的科学学习并不是把儿童的科学学习带入茫茫无边的琐碎生活之中，而是将科学知识的学习和运用融会于儿童的生活之中，让儿童在面临真实的科学问题情境中不断地思考、不断地探究、不断地发现、不断地学习。现实生活世界是儿童科学学习的丰富源泉，儿童学习的科学应是生活中的科学，因为那才是属于儿童自己的科学。
二、选择符合幼儿发展水平的材料，有利于提高幼儿保持科学活动的探索性
1.包罗万象惹麻烦，材料的投放不是越多越好
在很多的科学活动中教师总是觉得我已经为幼儿准备了很丰富的材料，但是活动为什么总是达不到预想的目标，是不是材料越多就越好呢？
《纲要》指出，兴趣是幼儿学习的源动力，推动着幼儿主动认知，自主探索，大胆表现，活动中教师提供的材料贴近幼儿的生活，运用的材料是无处不在的工具，是幼儿感兴趣的东西，幼儿玩得非常开心，很活跃，但是同时也发现幼儿在操作这些材料时很乱，东弄弄西弄弄，看似很热闹的场景，却缺乏目的性，在讨论的过程中好像只是一个过场，浮在表面，孩子没有深入的观察，教师提供了那么多材料是否每样材料都适合放在本次活动中让幼儿去感知，是否每样材料都发挥了作用，怎样的材料才值得幼儿探索，在科学活动中要怎样充分发掘材料的教育价值。
2.根据幼儿的年龄特点，提供不同种类、数量的操作材料在不同年龄段科学探索活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和实际操作水平提供不同种类和数量的玩教具。
3.根据幼儿认知特点有顺序的呈现操作材料
大班幼儿感知浮力和毛细现象的科学活动。活动中教师在第一时间把所有材料一股脑的呈现在幼儿面前使幼儿高度兴奋，一拥而上争抢材料，这样的材料呈现显然是不妥的，在操作过程中孩子们一股脑将所有的材料放进了水盆里，因而对幼儿借助材料发现纸不同沉浮也不一样的真正原因帮助不大。因为幼儿的科学认知特点是，在先了解是什么以后才是为什么、怎么样的认知规律。因此在科学活动中教师应有选择的逐步呈现适宜的操作材料。
三、选择具有多面性探索材料 ，有利于凸显幼儿与材料的互动性
投放的材料本身需蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作，而缺乏探索性的材料将使幼儿失去探索的动力，使得幼儿的探索活动变成简单的机械操作。选择具有多面性的探索性材料，能让幼儿有一种探究的欲望，这些材料丰富的本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了，更加激起幼儿的探索热情及充分凸显出孩子对活动材料的主动参与的互动性，不断地激发幼儿操作的欲望及拓展幼儿的思维空间。
四、反思与成效
科学操作材料不是花样繁多的教具展示，或者是幼儿一次次机械操作的简单工具，它是幼儿科学知识获得的口、眼、耳、鼻……我们希望我们给幼儿提供的材料是幼儿感兴趣的、乐于探索的，能使幼儿在快乐、自由、放松的操作过程中获得科学知识的。
通过本次研究幼儿在各方面有了显著地改变。他们学会了探索。越来越喜欢科学活动，并形成了较好的常规。学会了记录。运用合理材料提供帮助孩子爱上科学，教师和孩子都会收获更多！