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《语文课程标准》指出：阅读教学在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
一、关于阅读
第一，阅读是第一位的。这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。
第二，阅读兴趣。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味;但如果连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。再就是读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。
第三，阅读能力（方式、姿态）。为了落实《课程标准》所倡导的“ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅读方式、姿态，进而提高阅读能力。
二、阅读中尊重学生的体验
阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
尊重和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。提到文学作品，老师们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这多数情境下是一种放任，是一种不负责任。一千个哈姆雷特一定先是一个哈姆雷特，如果出现一千个那一定不是哈莫雷特。原本的海姆雷特是：对生命的认识———— 作者自述：“ 是發一种‘生命的感慨' ”“ 强化‘生命'，淡化伦理…… ”另有四个哈姆雷特：亲情、和谐、孝道、责任。如果再有其他哈姆雷特就相去甚远了，那不是海姆雷特，是读者。
所谓知识性阅读能力。主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识;基本语法知识，基本修辞知识;基本文学知识。所谓理解性阅读能力，包括转换能力;分析能力;概括能力;分类能力;推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力;评价能力;创新能力。
这与我们课标倡导的阅读理念并不矛盾。充分给学生自主阅读的机会，他们会有兴趣，会达到阅读目的。
三、教学策略的选择
（一）散文阅读两法
第一，朗读方法的指导。
散文是人类面对大自然，面对人生，细腻、真挚的感情流露，往往是写景、状物、抒情、析理融为一体，看似轻松、随意，信手拈来，实是人类对生活领悟的一种浓缩。散文的理、趣，有别于论文，它是将独到的发现、思考，生动和谐地渗透到叙事抒情之中，使读者在不经意中有所受益。它的语言具有文学性、形象性，即使议论，也力求形象生动。因而，在散文教学时，教师应该让学生在读中理解散文内容，在读中获得审美体验和情感熏陶，让书声成为精神律动的音符，让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。
要想让学生将自己的感情融入课文，首先就是要指导学生有一个正确的阅读方法，散文不同于其他文章，其重在情感的抒发，而作者所要表达的情感正是通过一系列美妙的语言展现出来的，所以在教学时不仅要让学生读，而且要让学生学会读，这样才能达到将自己融入课文之中，才能体会到作者所要表达的那种意境。
第二，文脉的把握。
散文具有“形散而神聚”的特点，因此在教学中理清文脉不像记叙文、议论文、说明文那样好把握，但是散文一般都有“揭全文主旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。因此在教学中就要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章主旨和神韵。
（二）小说阅读教学五点
小说因其生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思而深受学生的喜爱，但教学实践中我们发现小说并不好教：以三要素入手容易将文本肢解;创设情境的朗读、对话、表演……总感觉学生对文本理解的不够透彻，挖掘的不够深入。那么，怎样解读小说文本，实现课堂的有效教学？
第一，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。要“走进去”，融入感情的体验;还要“跳出来”，进行理性的分析。
第二，小说教学应该以人物为中心：借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。
第三，小说的教学要关注到叙事层面：关注叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。
第四，还要寻找小说教学的文眼：从人物情感的多元错位着手，使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化;从情节的起伏处寻找文眼、组织教学，容易由表及里，触及小说的灵魂;从精神的细微处发现并以之来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。
第五，要从语言学的角度分析小说的语言，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题。
综上所述，现代文阅读是学生的个体行为，老师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。因此要求我们通过适当的阅读手段和方法，以点带面，参悟人生，在扎实中让学生“学有所得”，在巧妙设计中“润物无声”，在真实中求得“简单饱满”，在大气氛围中收到“人文熏陶”。总之，阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为学生的语文素养真真切切地提高而服务。
一、关于阅读
第一，阅读是第一位的。这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。
第二，阅读兴趣。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味;但如果连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。再就是读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。
第三，阅读能力（方式、姿态）。为了落实《课程标准》所倡导的“ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅读方式、姿态，进而提高阅读能力。
二、阅读中尊重学生的体验
阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
尊重和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。提到文学作品，老师们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这多数情境下是一种放任，是一种不负责任。一千个哈姆雷特一定先是一个哈姆雷特，如果出现一千个那一定不是哈莫雷特。原本的海姆雷特是：对生命的认识———— 作者自述：“ 是發一种‘生命的感慨' ”“ 强化‘生命'，淡化伦理…… ”另有四个哈姆雷特：亲情、和谐、孝道、责任。如果再有其他哈姆雷特就相去甚远了，那不是海姆雷特，是读者。
所谓知识性阅读能力。主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识;基本语法知识，基本修辞知识;基本文学知识。所谓理解性阅读能力，包括转换能力;分析能力;概括能力;分类能力;推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力;评价能力;创新能力。
这与我们课标倡导的阅读理念并不矛盾。充分给学生自主阅读的机会，他们会有兴趣，会达到阅读目的。
三、教学策略的选择
（一）散文阅读两法
第一，朗读方法的指导。
散文是人类面对大自然，面对人生，细腻、真挚的感情流露，往往是写景、状物、抒情、析理融为一体，看似轻松、随意，信手拈来，实是人类对生活领悟的一种浓缩。散文的理、趣，有别于论文，它是将独到的发现、思考，生动和谐地渗透到叙事抒情之中，使读者在不经意中有所受益。它的语言具有文学性、形象性，即使议论，也力求形象生动。因而，在散文教学时，教师应该让学生在读中理解散文内容，在读中获得审美体验和情感熏陶，让书声成为精神律动的音符，让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。
要想让学生将自己的感情融入课文，首先就是要指导学生有一个正确的阅读方法，散文不同于其他文章，其重在情感的抒发，而作者所要表达的情感正是通过一系列美妙的语言展现出来的，所以在教学时不仅要让学生读，而且要让学生学会读，这样才能达到将自己融入课文之中，才能体会到作者所要表达的那种意境。
第二，文脉的把握。
散文具有“形散而神聚”的特点，因此在教学中理清文脉不像记叙文、议论文、说明文那样好把握，但是散文一般都有“揭全文主旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。因此在教学中就要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章主旨和神韵。
（二）小说阅读教学五点
小说因其生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思而深受学生的喜爱，但教学实践中我们发现小说并不好教：以三要素入手容易将文本肢解;创设情境的朗读、对话、表演……总感觉学生对文本理解的不够透彻，挖掘的不够深入。那么，怎样解读小说文本，实现课堂的有效教学？
第一，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。要“走进去”，融入感情的体验;还要“跳出来”，进行理性的分析。
第二，小说教学应该以人物为中心：借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。
第三，小说的教学要关注到叙事层面：关注叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。
第四，还要寻找小说教学的文眼：从人物情感的多元错位着手，使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化;从情节的起伏处寻找文眼、组织教学，容易由表及里，触及小说的灵魂;从精神的细微处发现并以之来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。
第五，要从语言学的角度分析小说的语言，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题。
综上所述，现代文阅读是学生的个体行为，老师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。因此要求我们通过适当的阅读手段和方法，以点带面，参悟人生，在扎实中让学生“学有所得”，在巧妙设计中“润物无声”，在真实中求得“简单饱满”，在大气氛围中收到“人文熏陶”。总之，阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为学生的语文素养真真切切地提高而服务。