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有效教學，是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，即指教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间，精力和物力的投入，取得最多的教学效果，达到教学的最优化。
有效教学的核心就是课堂教学，其衡量标准应当是是否做到：有效果、有效率、有效益。
课堂教学可谓整个教学工程中的重中之重，如何在短短的40分钟内构建起一座师生共同活动的平台，激发出学生的探索能力、创新欲望、自主意识，是面临在我们教师眼前的难题。
作文语文教师能够领着学生徜徉在汉字组成的奇妙的世界里，是一种享受，即便“为伊消得人憔悴”，也是“衣带渐宽终不悔”。
以教师的“巧”思，引导学生“巧”学，无疑是建设课堂有效教学的极佳途径。
一、巧设情境
语文的课本为我们提从了一个可持续性发展的空间，为学生创设出一个海阔天空的世界，上至天文地理，下至风土人情，林林总总，包罗万象。有效地利用语言文字的魅力，在课堂教学中可以引领学生走入想象的空间，领会课本外的美。
教师在教学前，应充分地研究教材，将相应的情境引入课堂教学中，不需要过多的讲解，让学生可以顺利地过渡到下一阶段的学习。
二、巧提问题
问题，是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也难以诱发和激起求知欲。所以，新课程标准要求的学习方式特别强调问题在学习活动中的得要性。好的提问，无疑是一把金钥匙，领着学生走进知识的大门。
好奇为学生的学习插上渴求的翅膀，而问题正是基于好奇产生的成果。恰当地利用学生的好奇心、求知欲，紧密结合课文资源，设计好问题，可以达到“抛砖引玉”的目的。
三、巧用资源
语文是一门综合性的学科，它既有一篇篇精彩的文章，又有涉猎广泛的各科学识;既有诗词歌赋，又能有戏剧曲艺;既回溯远古，又展望未来……语文可以说是基础中的基础，而语文课本是继承经典国学，弘扬民族文化，传承民族传统的媒介。其实，深入挖掘语文教材，可以发现可利用的资源之广、之深，令人惊叹。
新课程标准要求的资源分为两大部分：一类是课本教材，另一类是上课教材涉到的资料。在教学时，有效地利用课内外资源，提高教学效率，以促进教学的效益。
语文课程资源既包括课程教材、课堂教学本身的资源，又包括从各种渠道汇总起来的课外学习资源。教学过程的本身就是师生共同运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。合理、有效地利用资源，甚至包括教师及学生个人的学识修养、道德素质、为人处事等等能真实地进入课堂教学过程，不仅可以促进学生身心健康成长，同时对教师本人也是提升。
四、巧施活动
新课程标准要求下的学习方式，是进代发展的要求，提倡自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等多样化的学习。这就为发挥学生的主观能动性提供了极大的可能，也为教师实施灵活多变的教学提供了可操作性的空间。
勿庸质疑，一堂好课就是在教师的精心设计下，有目的、有意识、有计划的双边活动。如果这40分钟，学生不仅用了脑、眼、口、手，甚至肢体也参与其中，那么这节课的学习就是整体化的学习。
教学活动中，多用合作探究学习的方式。四人小组、自由组合学习活动，可以更好发展学生的能力。我在教学独立阅读课文和语文活动课时，常采用多边学习的方式，成立小组合作学习，其过程为：初学内容————自主质疑————合作研究————精学内容————自主解决。教师此时的作用应当表现为导师，以导为主：指导、引导，给学生自主独立活动的平台，启发孩子通过由课外收集资料，独立发现问题，再结过合作探究，自主解决问题。主张学生在课堂上多提问有意义、值得研究的问题。并请学生代表解决，相互参考意见，在讨论交流解决知识疑点、难点。
学生是一旦具备了良好的自主、合作、探究等技能，不仅能帮助他获取更多的知识，更重要的是在生活中学会和人相处，处理问题的方式、方法。
五、巧作延伸
新课程课堂教学追求生活性、发展性、生命性。即明确告诉我们学习是一项可持续发展的工程，学习是一项终生的事业。
著名教育学家陶行知说：“花草是活书;树木是活书;飞禽走兽是活书;山川湖海、风云雷寸，天体运行都是活书;活动的人，活的问题，活的文人……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”是啊！将学生的学习延伸至“活”的世界，该是一件多美妙的事。
语文教学更应该从宏观上建立“大语文观”，从实践上把握“处处皆学习”的理念，将语文教学从课内延伸到课外，从自身延伸至社会。以期达到促进学生全面发展的目的。
进行古诗教学，我会由辛弃疾的《村居》联系到高 鼎的《村居》，由吕岩的《牧童》联系到袁枚的《所见》，由“飞流直下三千尺”联系到“桃花潭水深千尺，白发三千丈，直上重霄九，众里寻他千百度，千树万树梨花开”等有关虚指的诗句，由一首诗延伸至两首诗、多首诗，让学生领略到古诗之美。
讲《瑞恩的井》时，了解瑞恩的故事，了解“瑞恩的井”基金，又看了相关的视频资料，让学生给瑞恩写封信，表达自己的心意，培养学生做人的道德素养。
仿写魏巍的《再见了，亲人》，却是以“大娘、小金花、大嫂”的口气向志愿军战士作告别，换个角度理解中朝人民之间血浓于水的深情，可以有效地促进课堂教学。
当然，还可以由故事延伸至戏剧，将《晏子使楚》《草船借箭》改编成剧本;将生活延伸至课堂，创作一段简单的讽刺不文明行为的相声。
课堂教学不仅是传授知识的过程，而应该是师生共同建构知识的过程;课堂教学不是单纯地对学生进行训练，而是使学生形成健康人格;课堂教学不是教师单方面的表演，模式化的再现，而是教师智慧的结晶，师生互动的过程;课堂教学不只是完成教学任务达到教学目的，而更应该是师生共同成长。这才是有效教学。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，只有教师不断提升自我，才能保证“活水”的源源不断，永葆青春。当教师用自己的心思，巧妙设计，点拨指导学生巧妙学习，才能达到教学的有效率、有效益、有效果。
有效教学的核心就是课堂教学，其衡量标准应当是是否做到：有效果、有效率、有效益。
课堂教学可谓整个教学工程中的重中之重，如何在短短的40分钟内构建起一座师生共同活动的平台，激发出学生的探索能力、创新欲望、自主意识，是面临在我们教师眼前的难题。
作文语文教师能够领着学生徜徉在汉字组成的奇妙的世界里，是一种享受，即便“为伊消得人憔悴”，也是“衣带渐宽终不悔”。
以教师的“巧”思，引导学生“巧”学，无疑是建设课堂有效教学的极佳途径。
一、巧设情境
语文的课本为我们提从了一个可持续性发展的空间，为学生创设出一个海阔天空的世界，上至天文地理，下至风土人情，林林总总，包罗万象。有效地利用语言文字的魅力，在课堂教学中可以引领学生走入想象的空间，领会课本外的美。
教师在教学前，应充分地研究教材，将相应的情境引入课堂教学中，不需要过多的讲解，让学生可以顺利地过渡到下一阶段的学习。
二、巧提问题
问题，是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也难以诱发和激起求知欲。所以，新课程标准要求的学习方式特别强调问题在学习活动中的得要性。好的提问，无疑是一把金钥匙，领着学生走进知识的大门。
好奇为学生的学习插上渴求的翅膀，而问题正是基于好奇产生的成果。恰当地利用学生的好奇心、求知欲，紧密结合课文资源，设计好问题，可以达到“抛砖引玉”的目的。
三、巧用资源
语文是一门综合性的学科，它既有一篇篇精彩的文章，又有涉猎广泛的各科学识;既有诗词歌赋，又能有戏剧曲艺;既回溯远古，又展望未来……语文可以说是基础中的基础，而语文课本是继承经典国学，弘扬民族文化，传承民族传统的媒介。其实，深入挖掘语文教材，可以发现可利用的资源之广、之深，令人惊叹。
新课程标准要求的资源分为两大部分：一类是课本教材，另一类是上课教材涉到的资料。在教学时，有效地利用课内外资源，提高教学效率，以促进教学的效益。
语文课程资源既包括课程教材、课堂教学本身的资源，又包括从各种渠道汇总起来的课外学习资源。教学过程的本身就是师生共同运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。合理、有效地利用资源，甚至包括教师及学生个人的学识修养、道德素质、为人处事等等能真实地进入课堂教学过程，不仅可以促进学生身心健康成长，同时对教师本人也是提升。
四、巧施活动
新课程标准要求下的学习方式，是进代发展的要求，提倡自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等多样化的学习。这就为发挥学生的主观能动性提供了极大的可能，也为教师实施灵活多变的教学提供了可操作性的空间。
勿庸质疑，一堂好课就是在教师的精心设计下，有目的、有意识、有计划的双边活动。如果这40分钟，学生不仅用了脑、眼、口、手，甚至肢体也参与其中，那么这节课的学习就是整体化的学习。
教学活动中，多用合作探究学习的方式。四人小组、自由组合学习活动，可以更好发展学生的能力。我在教学独立阅读课文和语文活动课时，常采用多边学习的方式，成立小组合作学习，其过程为：初学内容————自主质疑————合作研究————精学内容————自主解决。教师此时的作用应当表现为导师，以导为主：指导、引导，给学生自主独立活动的平台，启发孩子通过由课外收集资料，独立发现问题，再结过合作探究，自主解决问题。主张学生在课堂上多提问有意义、值得研究的问题。并请学生代表解决，相互参考意见，在讨论交流解决知识疑点、难点。
学生是一旦具备了良好的自主、合作、探究等技能，不仅能帮助他获取更多的知识，更重要的是在生活中学会和人相处，处理问题的方式、方法。
五、巧作延伸
新课程课堂教学追求生活性、发展性、生命性。即明确告诉我们学习是一项可持续发展的工程，学习是一项终生的事业。
著名教育学家陶行知说：“花草是活书;树木是活书;飞禽走兽是活书;山川湖海、风云雷寸，天体运行都是活书;活动的人，活的问题，活的文人……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”是啊！将学生的学习延伸至“活”的世界，该是一件多美妙的事。
语文教学更应该从宏观上建立“大语文观”，从实践上把握“处处皆学习”的理念，将语文教学从课内延伸到课外，从自身延伸至社会。以期达到促进学生全面发展的目的。
进行古诗教学，我会由辛弃疾的《村居》联系到高 鼎的《村居》，由吕岩的《牧童》联系到袁枚的《所见》，由“飞流直下三千尺”联系到“桃花潭水深千尺，白发三千丈，直上重霄九，众里寻他千百度，千树万树梨花开”等有关虚指的诗句，由一首诗延伸至两首诗、多首诗，让学生领略到古诗之美。
讲《瑞恩的井》时，了解瑞恩的故事，了解“瑞恩的井”基金，又看了相关的视频资料，让学生给瑞恩写封信，表达自己的心意，培养学生做人的道德素养。
仿写魏巍的《再见了，亲人》，却是以“大娘、小金花、大嫂”的口气向志愿军战士作告别，换个角度理解中朝人民之间血浓于水的深情，可以有效地促进课堂教学。
当然，还可以由故事延伸至戏剧，将《晏子使楚》《草船借箭》改编成剧本;将生活延伸至课堂，创作一段简单的讽刺不文明行为的相声。
课堂教学不仅是传授知识的过程，而应该是师生共同建构知识的过程;课堂教学不是单纯地对学生进行训练，而是使学生形成健康人格;课堂教学不是教师单方面的表演，模式化的再现，而是教师智慧的结晶，师生互动的过程;课堂教学不只是完成教学任务达到教学目的，而更应该是师生共同成长。这才是有效教学。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，只有教师不断提升自我，才能保证“活水”的源源不断，永葆青春。当教师用自己的心思，巧妙设计，点拨指导学生巧妙学习，才能达到教学的有效率、有效益、有效果。