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《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。同时，在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，对小学低年级的识字教学，教者要善于发现并挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，把教材特点、儿童的年龄特点和身心发展规律结合起来，采用多种教学方式，教给他们多样的、生动形象的识字方法，让他们在趣味盎然的学习氛围中轻松完成识字的任务。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
（一）顺口溜
利用顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学效果甚好。
（二）在游戏中快乐识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
二、渗透识字方法，让学生自主识字识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
三、在日常生活中进行识字巩固
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如，在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同學们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字;我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。
四、养成良好书写的习惯
第一，书写训练首先要练姿。执笔和写字的姿势正确与否，不仅影响写字的美观和速度，而且影响学生的视力和身体发育。为此，规范书写时要教给学生正确的写字姿势。为了让学生正确执笔，我尽量创造机会让他们拿拿笔，动动笔。比如说拿起笔圈一圈课文中的生字，划一划听到的字。在写笔画时，我宁可放慢速度，仔细教执笔方法，让学生边说边念小儿歌：小小铅笔手中拿，拇指、食指捏住它，笔杆靠在指骨上，笔尖离手一寸远。一个一个纠正执笔姿势。我还想了一些办法帮助学生纠正写字姿势，如在铅笔的一寸处套上一条橡皮筋，头颈上套一根一尺的绳子等。写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。为此，每次写字之前，我们都要带着学生说一遍《写字歌》：小朋友写字啦！小小铅笔手中拿，身正脚平肩放松。眼离书本要一尺，胸离桌前要一拳，指离笔尖要一寸。边说边观察，边纠正错误的坐姿。开始训练时这样的姿势很难维持，我经常到学生中间巡视，让学生摆好写字姿势和执笔姿势后再开始写字，对于不合要求的不轻易放过，要耐心纠正，手把手指导。
第二，书写要注意结构匀称。汉字结构单位组合时必然受空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都应匀称地分布在一个方块形的空间内才能展示汉字的形体美。因此，要把字写好，笔画的组合很有讲究，一般地说讲究“横平竖直”，以保持字形结构的匀称与稳定。我们的语文书上有写在田字格中的生字，每次写字前，我都会让学生先观察每个字的占格，同时，还让学生注意每一笔画的位置安排，注意笔画之间的相互联系。对于笔画多的字要处理好疏密关系，瘦长的字每一部分要写得高宽一些，横宽的字每一部分要写得瘦长一些。一句话，要协调，做到恰如其分。
第三，规范书写要反复练习。指导学生拿笔练字，要循序渐进，持之以恒，不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范;不仅在学校，在教室里要端端正正地写字，在家里同样要端端正正地写字。总之，书写训练一定要从严要求，耐心指导，才能使学生逐步养成好习惯，从而提高书写水平，陶冶学生爱美的情操。
多年的语文教学，让我对生字的教学有了一定的认识，也掌握了一定的教学规律：我觉得，随着年级的上升，学生识字写字的难度是呈递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，识字能力的不断提高，学生要掌握的一类字就变得十分容易，年级越高认识的生字就越多，难度就越小。当然，生字教学的方法是多种多样的，作为我们战斗在一线的语文教师，要以人为本，在教学过程中通过不断反思、总结、提升，去寻求更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”，并帮助他们更好地掌握了祖国的语言文字，同时也打下了扎实的语言文字基本功。
本文为广州市小学语文教学研究会2014年立项课题《新课标小学语文低年段识字写字教学研究》（课题编号2014014）成果之一。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
（一）顺口溜
利用顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学效果甚好。
（二）在游戏中快乐识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
二、渗透识字方法，让学生自主识字识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
三、在日常生活中进行识字巩固
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如，在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同學们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字;我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。
四、养成良好书写的习惯
第一，书写训练首先要练姿。执笔和写字的姿势正确与否，不仅影响写字的美观和速度，而且影响学生的视力和身体发育。为此，规范书写时要教给学生正确的写字姿势。为了让学生正确执笔，我尽量创造机会让他们拿拿笔，动动笔。比如说拿起笔圈一圈课文中的生字，划一划听到的字。在写笔画时，我宁可放慢速度，仔细教执笔方法，让学生边说边念小儿歌：小小铅笔手中拿，拇指、食指捏住它，笔杆靠在指骨上，笔尖离手一寸远。一个一个纠正执笔姿势。我还想了一些办法帮助学生纠正写字姿势，如在铅笔的一寸处套上一条橡皮筋，头颈上套一根一尺的绳子等。写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。为此，每次写字之前，我们都要带着学生说一遍《写字歌》：小朋友写字啦！小小铅笔手中拿，身正脚平肩放松。眼离书本要一尺，胸离桌前要一拳，指离笔尖要一寸。边说边观察，边纠正错误的坐姿。开始训练时这样的姿势很难维持，我经常到学生中间巡视，让学生摆好写字姿势和执笔姿势后再开始写字，对于不合要求的不轻易放过，要耐心纠正，手把手指导。
第二，书写要注意结构匀称。汉字结构单位组合时必然受空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都应匀称地分布在一个方块形的空间内才能展示汉字的形体美。因此，要把字写好，笔画的组合很有讲究，一般地说讲究“横平竖直”，以保持字形结构的匀称与稳定。我们的语文书上有写在田字格中的生字，每次写字前，我都会让学生先观察每个字的占格，同时，还让学生注意每一笔画的位置安排，注意笔画之间的相互联系。对于笔画多的字要处理好疏密关系，瘦长的字每一部分要写得高宽一些，横宽的字每一部分要写得瘦长一些。一句话，要协调，做到恰如其分。
第三，规范书写要反复练习。指导学生拿笔练字，要循序渐进，持之以恒，不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范;不仅在学校，在教室里要端端正正地写字，在家里同样要端端正正地写字。总之，书写训练一定要从严要求，耐心指导，才能使学生逐步养成好习惯，从而提高书写水平，陶冶学生爱美的情操。
多年的语文教学，让我对生字的教学有了一定的认识，也掌握了一定的教学规律：我觉得，随着年级的上升，学生识字写字的难度是呈递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，识字能力的不断提高，学生要掌握的一类字就变得十分容易，年级越高认识的生字就越多，难度就越小。当然，生字教学的方法是多种多样的，作为我们战斗在一线的语文教师，要以人为本，在教学过程中通过不断反思、总结、提升，去寻求更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”，并帮助他们更好地掌握了祖国的语言文字，同时也打下了扎实的语言文字基本功。
本文为广州市小学语文教学研究会2014年立项课题《新课标小学语文低年段识字写字教学研究》（课题编号2014014）成果之一。