论文部分内容阅读
随着新课程的实施，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。
一、合作：从形式走向实质
新课程改革强调学生学习方式的转变。合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习的课堂实施缺乏正确的认识。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
二、探索与体验：该出手时才出手
[案例]教学片段：人教版数学四年级下册《三角形的内角和》例6。
引入新课后，学生在教师指导下，画出三个不同类型的三角形;然后，学生用剪刀剪下三角形的三个角;接着，学生用剪刀剪下三角形的三个外角，拼放在一起，三个内角组成一个平角。有的学生用量角器量三角形三个内角，再把它们加起来。部分学生得出结论：三角形的三个内角的和是360度。
“做数学”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。这节课基本上学生都在探索和体验，动手“做数学”，过程由学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学生探究、体验就能获取吗？让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实，一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授。
及时抓住学生的发现。在开展数学探究性学习的过程中，我们必须正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”。具体做到：激发探究兴趣，它需要教师精心设计教学过程，以兴趣诱导学生认真思考、乐于探究;把握探究时机，提炼探究问题。备课时，教师要对学生形成一个基本“框架”，课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理。
三、自主：既要凸显主体，也要体现主导
[教例]：义务教育六年制第十册《长方体和正方体的认识》。
操作引疑：
师：土豆块是不是长方体？同学们，你们已预习过课本，现在把你们手中的土豆块切成一个长方体。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感觉？
生1：平的，叫做“面”。
师：再切一刀呢？
生2：两个面相交的边，叫做“棱”。
师：再切一刀呢？
生3：出现三个面，三条棱，三条棱相交的点，叫做“顶点”。
师：再把土豆切成一个长方体，比一比谁切得最像。
1.让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革
充分利用学生已有的生活经验，从观察实物土豆，来丰富表象，再让学生动手操作切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
2.让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用
本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力;既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”;当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”;当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。
四、整合：数学课别变了味
[案例] 教学片段：人教版数学一年级下册《认识人民币》。
初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币"购买"铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着“买”来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃……
新課程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点。但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生"最近发展区"的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容。教学形式是为教学内容服务的。强调数学教育生活化，应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。
总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，使问题的研究不断深入。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
一、合作：从形式走向实质
新课程改革强调学生学习方式的转变。合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习的课堂实施缺乏正确的认识。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
二、探索与体验：该出手时才出手
[案例]教学片段：人教版数学四年级下册《三角形的内角和》例6。
引入新课后，学生在教师指导下，画出三个不同类型的三角形;然后，学生用剪刀剪下三角形的三个角;接着，学生用剪刀剪下三角形的三个外角，拼放在一起，三个内角组成一个平角。有的学生用量角器量三角形三个内角，再把它们加起来。部分学生得出结论：三角形的三个内角的和是360度。
“做数学”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。这节课基本上学生都在探索和体验，动手“做数学”，过程由学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学生探究、体验就能获取吗？让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实，一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授。
及时抓住学生的发现。在开展数学探究性学习的过程中，我们必须正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”。具体做到：激发探究兴趣，它需要教师精心设计教学过程，以兴趣诱导学生认真思考、乐于探究;把握探究时机，提炼探究问题。备课时，教师要对学生形成一个基本“框架”，课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理。
三、自主：既要凸显主体，也要体现主导
[教例]：义务教育六年制第十册《长方体和正方体的认识》。
操作引疑：
师：土豆块是不是长方体？同学们，你们已预习过课本，现在把你们手中的土豆块切成一个长方体。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感觉？
生1：平的，叫做“面”。
师：再切一刀呢？
生2：两个面相交的边，叫做“棱”。
师：再切一刀呢？
生3：出现三个面，三条棱，三条棱相交的点，叫做“顶点”。
师：再把土豆切成一个长方体，比一比谁切得最像。
1.让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革
充分利用学生已有的生活经验，从观察实物土豆，来丰富表象，再让学生动手操作切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
2.让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用
本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力;既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”;当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”;当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。
四、整合：数学课别变了味
[案例] 教学片段：人教版数学一年级下册《认识人民币》。
初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币"购买"铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着“买”来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃……
新課程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点。但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生"最近发展区"的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容。教学形式是为教学内容服务的。强调数学教育生活化，应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。
总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，使问题的研究不断深入。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。