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小学习作教学是语文教学的重中之重，小语界从来没放松对此的探索与研究。但我们习作教学的现状依然是学生惧怕写作文，教师惧怕教作文，教学难，难教学。很多学生习作的积极性不高，出现了我不得不写的被动现象，许多老师深感困惑，习作教学举步蹒跚。
要想解决存在现象和问题，在实践与研究中，我认为习作教学应该回归“原点”。 2011年版《语文课程标准》提出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，学生习作也是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验”。这就要求我们对习作要有很好的规划，创设环境，人人参与体验，让学生在体验中写好习作，在写作成功时感受到体验的重要，因为体验，会让孩子爱上习作。
一、为学生创设开放的、鲜活的生活体验
（一）引领学生主动参与活动体验
要让学生习作写得真实可信，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。例如，我组织学生开展活动————夹豆子，活动中，同学们有的喊着该怎样夹，有的说该怎样用力，有的说夹豆子太爽啦！太难了！……我让同学们根据不同的体验完成习作《夹豆子比赛》。我与综合性学习巧妙结合，例如关于环境教育：《人人都来保护环境》，关于饮食文化：《家乡菜》，关于情感教育：《“爱”的归属》，关于中国传统文化：《我们的节日》。我还让学生利用双休日参加社区活动和社交活动，访问退伍军人、退体教师等;依托享誉全省的洪阳“万花园”，让学生进行养花的体验;组织学生参观“林则徐纪念馆”……让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，生活的外延有多大，习作的外延就有多大。
（二）引领学生主动参与心动体验
陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在同学们内心世界激起波澜，我们可以让学生在不经意间参与心动体验，教会学生在平凡生活中及时捕捉灵感和“闪光点”。我让孩子们通过心动体验写好内心活动，如话题作文“走上大街，向陌生人请教”，要让孩子写出自己内心的紧张，话题作文“笑过之后”，要让孩子体验“自责”的心理。
二、为学生创设自主、个性的写作体验
（一）情境铺垫，用提示语进行无痕引导
习作提示语好比是电视某专栏的主持人，为采访对象作个引子来点启发。教学中，为迅速打开学生的写作思路，无论命题作文、材料作文，还是话题作文，我都注重用习作提示语进行无痕引导。如以《家乡的_》为题目进行习作时，我用提示语：“家乡的一草一木，一景一物都会给大家留下深刻的印象。请大家体验家乡景物，把景物特点写出来，表达自己对家乡的热爱之情”。结果《家乡的小桥》《家乡的早晨》等一篇篇真实、有新意的习作，在学生笔下自然而然流露出来。
（二）搭建平台，用任务激发责任感引导
在各年级中，每学期均安排了8次习作，但这只构成了习作教学大的框架，还需要一些小练笔来补充，更需要用任务责任感来引导，这些从何而来呢？从生活中来。
其一，以社会为背景，指导学生观察生活，帮助学生积累写作素材，陶冶情操。其二，以活动为载体，组织学生参与生活，积累较典型的写作材料。其三，以实践为契机，引导学生体验生活。我鼓励学生写成长日记，内容无所谓好坏，只要是真实的，学生认为有意思的。不求文笔优美，只要文通字顺就行，可以记叙、也可抒情。可以一个片段，也可写一个过程……只要是我手写我口，我笔抒我心。其四，组办学生作品舆论平台、与读者见面的载体“写作展览专栏”，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评以及学生的感受，让每个学生都能读到优秀的作品，从而唤醒学生写作冲动，完成习作任务。
（三）不做技术引导，以宽松和谐的氛围催生写作引导
在习作教学中，我总是为学生创设习作的亲身实践、亲身体验、合作探究的氛围，让学生在体验的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“习作————生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作，学生文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。习作是一个循序渐进的过程，只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，让学生在快乐中促进表达能力的提高 。
三、为学生创设弹性、和谐的写作评改体验
由于思想认识、性格爱好等的差异，学生的文章也自然不同。因此，对学生的习作，要正确地、客观地去评价。我大胆舍弃传统的评改方法，提倡赏评，实行多元评价。我尽量保留学生习作的东西，并充分挖掘每一个学生习作的成功点、闪光点，哪怕是精彩片段，或一个标点、一个成语、一个修辞运用得当，我都用红笔进行勾画，多用鼓励性语言加以赞赏，我感受到，学生的习作需要真切的赏识与智慧的引领，不要胡乱“枪毙”学生的劳动成果，扼杀学生的写作兴趣。新《课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。学生自改和互改习作的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人积极向上的品格。学生把习作本拿回家，让家长欣赏自己子女的习作和老师的评语，再在习作中写出家长的评价意见，共同促使学生的习作更加优秀。只要学生习作文通字顺，有真实感受，或有所进步，我会毫不吝啬地让他们的习作粘贴在班级“写作展览专栏”，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台，让学生感受到成功的喜悦，体验到写作的乐趣，便会激起无休止的追求意念和力量。
习作教学要向生活“开放”，回歸到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的境界，这是习作教学获得解放的理想途径。而实现这一理想途径的最佳方法就是体验，因为体验，会让孩子爱上习作。让我们每位教师用自己智慧的双手为孩子们搭建起走向成功的写作平台，让孩子们对写作充满热情。我相信星星之火，可以燎原。
要想解决存在现象和问题，在实践与研究中，我认为习作教学应该回归“原点”。 2011年版《语文课程标准》提出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，学生习作也是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验”。这就要求我们对习作要有很好的规划，创设环境，人人参与体验，让学生在体验中写好习作，在写作成功时感受到体验的重要，因为体验，会让孩子爱上习作。
一、为学生创设开放的、鲜活的生活体验
（一）引领学生主动参与活动体验
要让学生习作写得真实可信，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。例如，我组织学生开展活动————夹豆子，活动中，同学们有的喊着该怎样夹，有的说该怎样用力，有的说夹豆子太爽啦！太难了！……我让同学们根据不同的体验完成习作《夹豆子比赛》。我与综合性学习巧妙结合，例如关于环境教育：《人人都来保护环境》，关于饮食文化：《家乡菜》，关于情感教育：《“爱”的归属》，关于中国传统文化：《我们的节日》。我还让学生利用双休日参加社区活动和社交活动，访问退伍军人、退体教师等;依托享誉全省的洪阳“万花园”，让学生进行养花的体验;组织学生参观“林则徐纪念馆”……让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，生活的外延有多大，习作的外延就有多大。
（二）引领学生主动参与心动体验
陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在同学们内心世界激起波澜，我们可以让学生在不经意间参与心动体验，教会学生在平凡生活中及时捕捉灵感和“闪光点”。我让孩子们通过心动体验写好内心活动，如话题作文“走上大街，向陌生人请教”，要让孩子写出自己内心的紧张，话题作文“笑过之后”，要让孩子体验“自责”的心理。
二、为学生创设自主、个性的写作体验
（一）情境铺垫，用提示语进行无痕引导
习作提示语好比是电视某专栏的主持人，为采访对象作个引子来点启发。教学中，为迅速打开学生的写作思路，无论命题作文、材料作文，还是话题作文，我都注重用习作提示语进行无痕引导。如以《家乡的_》为题目进行习作时，我用提示语：“家乡的一草一木，一景一物都会给大家留下深刻的印象。请大家体验家乡景物，把景物特点写出来，表达自己对家乡的热爱之情”。结果《家乡的小桥》《家乡的早晨》等一篇篇真实、有新意的习作，在学生笔下自然而然流露出来。
（二）搭建平台，用任务激发责任感引导
在各年级中，每学期均安排了8次习作，但这只构成了习作教学大的框架，还需要一些小练笔来补充，更需要用任务责任感来引导，这些从何而来呢？从生活中来。
其一，以社会为背景，指导学生观察生活，帮助学生积累写作素材，陶冶情操。其二，以活动为载体，组织学生参与生活，积累较典型的写作材料。其三，以实践为契机，引导学生体验生活。我鼓励学生写成长日记，内容无所谓好坏，只要是真实的，学生认为有意思的。不求文笔优美，只要文通字顺就行，可以记叙、也可抒情。可以一个片段，也可写一个过程……只要是我手写我口，我笔抒我心。其四，组办学生作品舆论平台、与读者见面的载体“写作展览专栏”，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评以及学生的感受，让每个学生都能读到优秀的作品，从而唤醒学生写作冲动，完成习作任务。
（三）不做技术引导，以宽松和谐的氛围催生写作引导
在习作教学中，我总是为学生创设习作的亲身实践、亲身体验、合作探究的氛围，让学生在体验的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“习作————生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作，学生文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。习作是一个循序渐进的过程，只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，让学生在快乐中促进表达能力的提高 。
三、为学生创设弹性、和谐的写作评改体验
由于思想认识、性格爱好等的差异，学生的文章也自然不同。因此，对学生的习作，要正确地、客观地去评价。我大胆舍弃传统的评改方法，提倡赏评，实行多元评价。我尽量保留学生习作的东西，并充分挖掘每一个学生习作的成功点、闪光点，哪怕是精彩片段，或一个标点、一个成语、一个修辞运用得当，我都用红笔进行勾画，多用鼓励性语言加以赞赏，我感受到，学生的习作需要真切的赏识与智慧的引领，不要胡乱“枪毙”学生的劳动成果，扼杀学生的写作兴趣。新《课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。学生自改和互改习作的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人积极向上的品格。学生把习作本拿回家，让家长欣赏自己子女的习作和老师的评语，再在习作中写出家长的评价意见，共同促使学生的习作更加优秀。只要学生习作文通字顺，有真实感受，或有所进步，我会毫不吝啬地让他们的习作粘贴在班级“写作展览专栏”，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台，让学生感受到成功的喜悦，体验到写作的乐趣，便会激起无休止的追求意念和力量。
习作教学要向生活“开放”，回歸到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的境界，这是习作教学获得解放的理想途径。而实现这一理想途径的最佳方法就是体验，因为体验，会让孩子爱上习作。让我们每位教师用自己智慧的双手为孩子们搭建起走向成功的写作平台，让孩子们对写作充满热情。我相信星星之火，可以燎原。