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摘 要：经济全球化和供应链管理时代的到来使得传统的以教师为主导的供应链管理模式难以满足物流管理专业的人才需求。基于此，本文从学生自我学习能力培养的角度出发，通过对自我学习能力和供应链管理的相关概念进行阐述和分析，进而针对当前供应链管理教学存在的问题提出了相应的解决对策，以期为提高供应链管理教学质量和培养满足物流管理需求的人才提供有价值的参考意见。
关键词：自我学习能力 供应链管理 教学改革
一、引言
供应链管理是当前物流管理专业的重要课程，其课程开设的效果对于物流管理人才的培养具有直接影响。然而，就现阶段而言，供应链管理的实际教学过程中，仍然存在教育教学内容与教学目标相偏离的情况，教师的引导力度较少且学生的自我学习能力较差，导致供应链管理课程教学效果差强人意。在当前物流产业迅速发展的时代背景下，如何在了解學生自我学习能力与供应链管理概念的基础上，对供应链管理教学存在的问题与对策进行研究已成为当前各高职院校需要着重开展的关键工作。
二、自我学习能力与供应链管理概述
自我学习能力，即要求个体除了应对宽泛博学的知识进行自助学习外，还应掌握自主学习的方法，同时，树立自身终身学习的观念，做到与时俱进。具体来说，自我学习就是以学生为主体，通过学生独立分析、探索以及参与实践和提出质疑等一系行为，来达到学习目标的一种学习方法。供应链管理，即通过借助一系列方法和手段，使供应链的运作达到最大化，从供应链采购阶段开始，直到满足客户最终需求并降低供应链自身运作成本的全过程。
三、供应链管理课程教学的相关问题
1.对供应链管理课程认识的偏差。对供应链管理课程认识的偏差是当前高职院校供应链管理课程教学中的首要问题，主要表现在以下两方面：（1）教师对供应链管理课程认识的偏差。目前，多数高职院校教师大都认为供应链管理课程只是物流管理专业的一个课程分支，并不足以对整个专业产生影响，且与物流成本管理、物流配送等实际问题相比，该门课程更加抽象，从而导致其主动淡化或削弱了供应链管理课程教学工作，使得供应链管理教学未得到应有的重视；（2）学生对供应链管理课程认识的偏差。对高职院校学生进行分析可知，其大都具有较强的一般逻辑思维，但其逻辑思维能力相对较弱，而这种思维方式的不平衡情况导致其通常对于供应链管理的实践课程具有较高的积极性，而对于供应链管理的理论课程则并未予以相应重视。但对于供应链管理课程自身而言，其需要以理论策略模型等相关抽象知识和理论为具体实务提供参考，因此，高职院校学生对供应链管理课程认识的偏差无疑阻碍了其学科水平与实践应用能力的提升。
2.教学模式与教学内容不科学。教学模式与教学内容不科学是当前高职院校供应链管理教学存在的另一问题。目前，多数高职院校的供应链管理教学仍然沿袭了“以教师为主体”的“填鸭式”教学模式，从而使学生在学习过程中长期处于被动地位，学习动力也被当前的应试教育所扭曲，长此以往，使得学生的主观能动性和主动思考问题的能力严重缺失。在教学内容方面，供应链管理课程的实训内容并不能较好适应物流企业的岗位要求，由于实训基地、实训经费的投入力度不同，使得诸多院校并不能根据实际课程需求展开实践教学，导致供应链管理教学理论与实践的结合性较差，不利于学生专业理论和技能的提升。
3.教学手段单一。高职院校供应链管理教学问题还体现在教学手段单一方面。就现阶段而言，各高职院校供应链管理教学大都以理论讲授、案例教学和多媒体教学的方法为主，看似其教学方法和教学手段具有一定的多元化特性，但对各教学手段进行分析可知，理论讲授大都以传统的天使呀教学为主，学生在供应链管理教学中处于被动地位，而案例教学当中所应用的多数案例也过于老化，难以满足当前物流专业对供应链管理教学的要求，故要想使学生通过案例分析形成对理论与实际问题的理解具有较大的难度。此外，网络信息时代的带来使得多媒体在高效得到普及，故对于学生而言，多媒体等教学工具难以形成对学生供应链管理课程学习积极性的有效支持。
四、基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革策略
1.强化对供应链管理课程的正确认识。首先，高职院校专业教师应充分认识到供应链管理在物流专业中的重要性，在了解和掌握供应链管理概念的基础上，将该项课程同物流成本管理与控制和物流系统构建与物流配送路线优选等共同纳入到物流专业的教育教学内容当中，并理清供应链管理同其他物流管理工作间的关系，在此基础上，结合学生的实际情况设定教学目标，确保供应链管理教学目标的可行性，为提高教学质量和学生学习效果奠定良好基础。其次，对于高职院校学生而言，应加强对供应链管理教学过程中学习理论知识必要性的正确认识，应充分认识到理论知识的学习是其投身于供应链管理实践并提高实践效果的基础和前提，而供应链管理理论的缺失，无疑会增加其专业学习与实践的阻力，在认识到供应链管理理论重要性的基础上，积极参与学校组织的实践活动，促使其理论与实践相结合，为其今后投入到本专业的实践工作中奠定良好基础。
2.教学模式与教学内容的优化。教学模式与教学内容的优化是基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革的有效途径。首先，专业教师应改变传统的以教师为主体的供应链管理教学模式，并强化学生自主发展教育观，强调学生在供应链管理教学中的主体地位，进而构建小组互助学习的课程模式，以小组为单位，组织学生对供应链管理方面的有关内容进行自我学习，而在这一过程中，教师则是学生自主学习的引导者，在培养学生独立思考和自主学习能力的同时，使其对供应链管理的相关知识予以更深程度的理解和运用。其次，是基于自我学习能力培养的供应链管理教学内容的重构。就现阶段而言，高职院校供应链管理教材内容具有较大差异，缺乏系统型，因此，对于专业教师而言年，在实践教学过程中应以当前物流企业已经开展和即将开展的供应链管理工作为依托，将教学目标设定为提高学生自我学习能力和专业水平，通过将课程内容与企业实际工作要求挂钩，充分体现实践教学在激发学生学习的主观能动性方面的作用，为提高学生专业水平提供可靠保障。
3.丰富教学手段。丰富教学手段是基于自我学习能力培养的高职院校供应链管理教学改革的重要方法。由于供应链管理是一门具有较强理论性和综合性的学科，故在教学过程中应根据实际情况和企业对供应链管理的具体岗位需求，采用灵活多变的教学手段，如启发式教学、ERP对实训教学和网络教学等，通过丰富教学手段，来激发学生的学习兴趣，使其积极参与到供应链管理专业学科的学习中来，在提高其自我学习能力的同时，促使其专业技能和水平的全面提升。以网络教学为例，高职院校可连同有关科技部门构建供应链管理课程辅导网站，通过在网站中融入丰富的教学资源并辅之相应的即时通讯软件，在提高学生互动交流和自助研发能力的同时，实现供应链管理专业的网络助学和网络自学，提高学生对该专业的学习兴趣，并改善专业教学效果。
五、结语
本文通过对自我学习能力和供应链管理的基本概念进行说明，在此基础上，分别从强化认知、优化教学模式与教学内容和丰富教学手段等方面对基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革策略作出了系统探究。研究结果表明，当前，高职院校供应链管理课程仍然存在学生和教师对课程认识偏差、教学模式与内容不科学和教学手段单一等问题。未来，还需进一步深化对基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革，在提高学生学习主观能动性的基础上，提高供应链管理的教学效率，并为物流产业输送优秀的供应链管理人才。
参考文献：
[1]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].物流工程与管理，2013，03（15）：135-136.
[2]夏彩云.基于职业能力培养的供应链管理课程教学改革初探[J].价值工程，2010，09（29）：11-12.
[3]赵习频.“供应链管理”课程教学改革的探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2013，01（14）：90-91.
[4]王叶峰.供应链管理课程教学方法改革研究[J].山西财经大学学报，2012，04（11）：184-185.
[5]徐明川.供应链管理课程教学改革研究[J].大众科技，2015，04（07）：119-120.
关键词：自我学习能力 供应链管理 教学改革
一、引言
供应链管理是当前物流管理专业的重要课程，其课程开设的效果对于物流管理人才的培养具有直接影响。然而，就现阶段而言，供应链管理的实际教学过程中，仍然存在教育教学内容与教学目标相偏离的情况，教师的引导力度较少且学生的自我学习能力较差，导致供应链管理课程教学效果差强人意。在当前物流产业迅速发展的时代背景下，如何在了解學生自我学习能力与供应链管理概念的基础上，对供应链管理教学存在的问题与对策进行研究已成为当前各高职院校需要着重开展的关键工作。
二、自我学习能力与供应链管理概述
自我学习能力，即要求个体除了应对宽泛博学的知识进行自助学习外，还应掌握自主学习的方法，同时，树立自身终身学习的观念，做到与时俱进。具体来说，自我学习就是以学生为主体，通过学生独立分析、探索以及参与实践和提出质疑等一系行为，来达到学习目标的一种学习方法。供应链管理，即通过借助一系列方法和手段，使供应链的运作达到最大化，从供应链采购阶段开始，直到满足客户最终需求并降低供应链自身运作成本的全过程。
三、供应链管理课程教学的相关问题
1.对供应链管理课程认识的偏差。对供应链管理课程认识的偏差是当前高职院校供应链管理课程教学中的首要问题，主要表现在以下两方面：（1）教师对供应链管理课程认识的偏差。目前，多数高职院校教师大都认为供应链管理课程只是物流管理专业的一个课程分支，并不足以对整个专业产生影响，且与物流成本管理、物流配送等实际问题相比，该门课程更加抽象，从而导致其主动淡化或削弱了供应链管理课程教学工作，使得供应链管理教学未得到应有的重视；（2）学生对供应链管理课程认识的偏差。对高职院校学生进行分析可知，其大都具有较强的一般逻辑思维，但其逻辑思维能力相对较弱，而这种思维方式的不平衡情况导致其通常对于供应链管理的实践课程具有较高的积极性，而对于供应链管理的理论课程则并未予以相应重视。但对于供应链管理课程自身而言，其需要以理论策略模型等相关抽象知识和理论为具体实务提供参考，因此，高职院校学生对供应链管理课程认识的偏差无疑阻碍了其学科水平与实践应用能力的提升。
2.教学模式与教学内容不科学。教学模式与教学内容不科学是当前高职院校供应链管理教学存在的另一问题。目前，多数高职院校的供应链管理教学仍然沿袭了“以教师为主体”的“填鸭式”教学模式，从而使学生在学习过程中长期处于被动地位，学习动力也被当前的应试教育所扭曲，长此以往，使得学生的主观能动性和主动思考问题的能力严重缺失。在教学内容方面，供应链管理课程的实训内容并不能较好适应物流企业的岗位要求，由于实训基地、实训经费的投入力度不同，使得诸多院校并不能根据实际课程需求展开实践教学，导致供应链管理教学理论与实践的结合性较差，不利于学生专业理论和技能的提升。
3.教学手段单一。高职院校供应链管理教学问题还体现在教学手段单一方面。就现阶段而言，各高职院校供应链管理教学大都以理论讲授、案例教学和多媒体教学的方法为主，看似其教学方法和教学手段具有一定的多元化特性，但对各教学手段进行分析可知，理论讲授大都以传统的天使呀教学为主，学生在供应链管理教学中处于被动地位，而案例教学当中所应用的多数案例也过于老化，难以满足当前物流专业对供应链管理教学的要求，故要想使学生通过案例分析形成对理论与实际问题的理解具有较大的难度。此外，网络信息时代的带来使得多媒体在高效得到普及，故对于学生而言，多媒体等教学工具难以形成对学生供应链管理课程学习积极性的有效支持。
四、基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革策略
1.强化对供应链管理课程的正确认识。首先，高职院校专业教师应充分认识到供应链管理在物流专业中的重要性，在了解和掌握供应链管理概念的基础上，将该项课程同物流成本管理与控制和物流系统构建与物流配送路线优选等共同纳入到物流专业的教育教学内容当中，并理清供应链管理同其他物流管理工作间的关系，在此基础上，结合学生的实际情况设定教学目标，确保供应链管理教学目标的可行性，为提高教学质量和学生学习效果奠定良好基础。其次，对于高职院校学生而言，应加强对供应链管理教学过程中学习理论知识必要性的正确认识，应充分认识到理论知识的学习是其投身于供应链管理实践并提高实践效果的基础和前提，而供应链管理理论的缺失，无疑会增加其专业学习与实践的阻力，在认识到供应链管理理论重要性的基础上，积极参与学校组织的实践活动，促使其理论与实践相结合，为其今后投入到本专业的实践工作中奠定良好基础。
2.教学模式与教学内容的优化。教学模式与教学内容的优化是基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革的有效途径。首先，专业教师应改变传统的以教师为主体的供应链管理教学模式，并强化学生自主发展教育观，强调学生在供应链管理教学中的主体地位，进而构建小组互助学习的课程模式，以小组为单位，组织学生对供应链管理方面的有关内容进行自我学习，而在这一过程中，教师则是学生自主学习的引导者，在培养学生独立思考和自主学习能力的同时，使其对供应链管理的相关知识予以更深程度的理解和运用。其次，是基于自我学习能力培养的供应链管理教学内容的重构。就现阶段而言，高职院校供应链管理教材内容具有较大差异，缺乏系统型，因此，对于专业教师而言年，在实践教学过程中应以当前物流企业已经开展和即将开展的供应链管理工作为依托，将教学目标设定为提高学生自我学习能力和专业水平，通过将课程内容与企业实际工作要求挂钩，充分体现实践教学在激发学生学习的主观能动性方面的作用，为提高学生专业水平提供可靠保障。
3.丰富教学手段。丰富教学手段是基于自我学习能力培养的高职院校供应链管理教学改革的重要方法。由于供应链管理是一门具有较强理论性和综合性的学科，故在教学过程中应根据实际情况和企业对供应链管理的具体岗位需求，采用灵活多变的教学手段，如启发式教学、ERP对实训教学和网络教学等，通过丰富教学手段，来激发学生的学习兴趣，使其积极参与到供应链管理专业学科的学习中来，在提高其自我学习能力的同时，促使其专业技能和水平的全面提升。以网络教学为例，高职院校可连同有关科技部门构建供应链管理课程辅导网站，通过在网站中融入丰富的教学资源并辅之相应的即时通讯软件，在提高学生互动交流和自助研发能力的同时，实现供应链管理专业的网络助学和网络自学，提高学生对该专业的学习兴趣，并改善专业教学效果。
五、结语
本文通过对自我学习能力和供应链管理的基本概念进行说明，在此基础上，分别从强化认知、优化教学模式与教学内容和丰富教学手段等方面对基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革策略作出了系统探究。研究结果表明，当前，高职院校供应链管理课程仍然存在学生和教师对课程认识偏差、教学模式与内容不科学和教学手段单一等问题。未来，还需进一步深化对基于自我学习能力培养的供应链管理教学改革，在提高学生学习主观能动性的基础上，提高供应链管理的教学效率，并为物流产业输送优秀的供应链管理人才。
参考文献：
[1]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].物流工程与管理，2013，03（15）：135-136.
[2]夏彩云.基于职业能力培养的供应链管理课程教学改革初探[J].价值工程，2010，09（29）：11-12.
[3]赵习频.“供应链管理”课程教学改革的探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2013，01（14）：90-91.
[4]王叶峰.供应链管理课程教学方法改革研究[J].山西财经大学学报，2012，04（11）：184-185.
[5]徐明川.供应链管理课程教学改革研究[J].大众科技，2015，04（07）：119-120.