论文部分内容阅读
摘 要：在新课改下的小学数学课堂教学质量标准带有综合性，有知识、兴趣、思维、思想四个方面。所以在优化教学的进程中也就需要从这四个方面做设计，让学生的知识理解、学习能力和核心素养得到共同发展，全面提高教学水平。教师在优化策略的实施中，需要针对课堂教学的开展方向做改革和创新，保证学生可以参与到教学中，实现高效课堂的构建。本文介绍了小学数学课堂提高教学质量的优化策略，希望提高教学水平，培养学生良好的数学学习习惯。
关键词：小学数学；课堂教学；提高质量
前言：在生本理念下的小学数学课堂教学，学生是主体，所以在教学方式和方法上都要向学生的主观需要靠拢。但是目前的情况是，教师对于生本理念的理解不够完善，在课堂教学中的落实也就呈现出了单一性和混乱性，大多学生不能从中有效完成对知识的理解，在学习方式上也呈现出了自主学习与实际教学脱轨的情况，严重降低了教学的质量。因此，就需要针对课堂教学的有效开展进行改革，使学生的自主学习有组织和引导，并能够在学习中得到综合素质的发展。
一、加强趣味课堂的建设
小学数学课堂教学质量的提升，其前提条件就是学生的兴趣，无论在传统教学和新课改下，学生有了兴趣，才会主动去思考和探究，对于知识的理解也就更为深刻，学习的效率也更高。而学生没有兴趣，就只会去依赖教师的讲解，没有参与学习，不能有效理解数学知识[1]。因此，优化教学的第一步就是建设趣味课堂，提高学生的学习兴趣，愿意去做探究性的思考和学习。
趣味课堂的建设需要从两个方向上进行，一是知识呈现的趣味性，二是学习上的趣味性。知识呈现的趣味性需要借助信息技术的应用，将抽象的知识内容变得形象化，将具体的生活应用呈现出来，以此就可以使学生近距离的接触数学知识，想要去做了解，有学习兴趣的建立。例如，在《1-5的认识和加减法》教学中，教师就可以借助多媒体，以动画的方式将数字的概念呈现出来，使学生建立趣味数学的认识和快乐的学习感受。这能够促进学生对知识的有效理解，也有利于数学兴趣的建立。学习上的趣味性则需要教师将教学过程变成一个丰富的内容，改变枯燥的概念教育，提高学生的学习趣味性，比如设计趣味的知识探究，使处于刚接触数学学习的学生有思维的发散和快乐的体验，建立良好的数学学习认识。例如，在“加减法”的教学中，教师可以组织学生做加减的人数游戏，使知识的教学在游戏中可以得到体现，被参与游戏的学生所理解和吸收。趣味课堂的建设可以有效培养学生的数学学习兴趣，而在开展的阶段上，最好在小学初段，保证学生不会因为刚接触就产生反感，也符合学生的兴趣特点，可以起到事半功倍的效果。
二、构建开放课堂的氛围
教学质量的提高，其显性指标就是学生的成绩，这就需要教师需要优化教学的方式，提高学生对知识的有效理解，使学生正确、完整的理解数学知识，可以在课堂中获得成功的喜悦和成就感，并奠定积极参与教学的基础。在方法上，教师需要构建开放课堂的氛围，使每個学生都愿意做学习上的思考，喜欢做探究，从而在积极的思考下就能完成知识的理解。例如，在《倍的认识》教学中，教师先针对倍的概念做演示，以重复的数量相加来阐述倍，然后去鼓励学生做提问，去解决学生认识上的疑问，最后提出乘法计算，让学生去做应用解题，完成对知识的理解。在此课堂中，学生的知识学习理解始终处于探究理解的状态，知识从各个角度进行了展示，知识的理解肯定会更加的全面，也更为深刻，同时对学生的数学素养也进行了有效培养。
开放课堂的构建其主旨就是要尊重学生，让学生的知识理解可以表达出来，以问题来解决问题，避免讲学课堂下学生理解上的偏差和不足，知识理解的各种问题得到了呈现，也得到了解决，所以学生可以在课堂教学中有效完成对数学知识的积累，可以促使数学计算体系的建立。
三、增加互动课堂的开展
小学数学课堂需要教授学生学习方法，开展自主性的学习，使数学思维得到发展，养成学习能力。学生学习能力的形成是缓慢的，教师的教学策略应该是长期的，需要互动课堂的开展，让数学思维得到交互，在互动中完善并成长。但是互动课堂的开展受到学生学习能力的限制，没有理解也就无法互动，同时课堂教学的时间也有限，不能给予学生充分的互动时间。基于此，教师在互动课堂的开展上就可以引入翻转课堂[2]。将课堂进行延伸，使学生先进行自主学习，然后在课堂中针对自主学习的成果和问题做互动交流，完善理解学习，在这过程中学生的思维也就能够得到有效发展。例如，在《长方形和正方形》的教学中，教师以教学软件“作业帮”布置预习作业，让预习教学可以有效开展，提高学生的预习效果。然后在课堂中教师依据软件的反馈，提出相应的问题，组织学生进行小组性的讨论学习，去解决典型问题，实现思维理解上的讨论，从而就让知识被学生所获取，并在讨论中有自主学习能力的提升，逻辑推理素养可以得到有效培养。
四、组织探究课堂的实施
数学思想方法是学习和解题能力的理论基础，需要教师在课堂教学中进行培养，以优化课堂的探究教学，使数学思想渗透到具体的知识学习中。这样可以潜移默化的改变学生的数学想法，提高教学质量[3]。例如，在《分数的加法和减法》教学中，教师就可以利用转化思想和数形思想来进行教学。教师先以同分母的加减法教学为起始，以圆形比例的方式代表分数，然后进行数形结合的展示，让学生在直观上看到加减法的过程和结果，之后再以异分母转化为同分母的为引导，使学生从中总结出分数的加减法算法。通过以数学思想为基础的探究课堂中，学生的数学各项能力可以得到提高，并且有直观想象等素养的建立。
结论：总而言之，小学是学生建立兴趣和习惯的关键时期，课堂又是主要的学习场所，教师需要做课堂教学质量的提升，使学生可以完成对知识的有效学习，并在其中建立兴趣，掌握数学学习的思维，并在逐渐的学习积累中形成数学思维方法，获得数学能力的全面发展。社会在进步，教育也在不断地做改革，教师的教学也需要随着时代发展而进步，让课堂教学可以随着学生的需要而做改变，提高教学水平，保证高效课堂教学的开展。
参考文献：
[1]张娅楠.浅析信息技术支持下的小学数学教学[J].中国校外教育，2019（27）：162.
[2]吕志贤.微课在小学数学教学中的应用探讨[J].才智，2019（27）：115.
[3]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.
关键词：小学数学；课堂教学；提高质量
前言：在生本理念下的小学数学课堂教学，学生是主体，所以在教学方式和方法上都要向学生的主观需要靠拢。但是目前的情况是，教师对于生本理念的理解不够完善，在课堂教学中的落实也就呈现出了单一性和混乱性，大多学生不能从中有效完成对知识的理解，在学习方式上也呈现出了自主学习与实际教学脱轨的情况，严重降低了教学的质量。因此，就需要针对课堂教学的有效开展进行改革，使学生的自主学习有组织和引导，并能够在学习中得到综合素质的发展。
一、加强趣味课堂的建设
小学数学课堂教学质量的提升，其前提条件就是学生的兴趣，无论在传统教学和新课改下，学生有了兴趣，才会主动去思考和探究，对于知识的理解也就更为深刻，学习的效率也更高。而学生没有兴趣，就只会去依赖教师的讲解，没有参与学习，不能有效理解数学知识[1]。因此，优化教学的第一步就是建设趣味课堂，提高学生的学习兴趣，愿意去做探究性的思考和学习。
趣味课堂的建设需要从两个方向上进行，一是知识呈现的趣味性，二是学习上的趣味性。知识呈现的趣味性需要借助信息技术的应用，将抽象的知识内容变得形象化，将具体的生活应用呈现出来，以此就可以使学生近距离的接触数学知识，想要去做了解，有学习兴趣的建立。例如，在《1-5的认识和加减法》教学中，教师就可以借助多媒体，以动画的方式将数字的概念呈现出来，使学生建立趣味数学的认识和快乐的学习感受。这能够促进学生对知识的有效理解，也有利于数学兴趣的建立。学习上的趣味性则需要教师将教学过程变成一个丰富的内容，改变枯燥的概念教育，提高学生的学习趣味性，比如设计趣味的知识探究，使处于刚接触数学学习的学生有思维的发散和快乐的体验，建立良好的数学学习认识。例如，在“加减法”的教学中，教师可以组织学生做加减的人数游戏，使知识的教学在游戏中可以得到体现，被参与游戏的学生所理解和吸收。趣味课堂的建设可以有效培养学生的数学学习兴趣，而在开展的阶段上，最好在小学初段，保证学生不会因为刚接触就产生反感，也符合学生的兴趣特点，可以起到事半功倍的效果。
二、构建开放课堂的氛围
教学质量的提高，其显性指标就是学生的成绩，这就需要教师需要优化教学的方式，提高学生对知识的有效理解，使学生正确、完整的理解数学知识，可以在课堂中获得成功的喜悦和成就感，并奠定积极参与教学的基础。在方法上，教师需要构建开放课堂的氛围，使每個学生都愿意做学习上的思考，喜欢做探究，从而在积极的思考下就能完成知识的理解。例如，在《倍的认识》教学中，教师先针对倍的概念做演示，以重复的数量相加来阐述倍，然后去鼓励学生做提问，去解决学生认识上的疑问，最后提出乘法计算，让学生去做应用解题，完成对知识的理解。在此课堂中，学生的知识学习理解始终处于探究理解的状态，知识从各个角度进行了展示，知识的理解肯定会更加的全面，也更为深刻，同时对学生的数学素养也进行了有效培养。
开放课堂的构建其主旨就是要尊重学生，让学生的知识理解可以表达出来，以问题来解决问题，避免讲学课堂下学生理解上的偏差和不足，知识理解的各种问题得到了呈现，也得到了解决，所以学生可以在课堂教学中有效完成对数学知识的积累，可以促使数学计算体系的建立。
三、增加互动课堂的开展
小学数学课堂需要教授学生学习方法，开展自主性的学习，使数学思维得到发展，养成学习能力。学生学习能力的形成是缓慢的，教师的教学策略应该是长期的，需要互动课堂的开展，让数学思维得到交互，在互动中完善并成长。但是互动课堂的开展受到学生学习能力的限制，没有理解也就无法互动，同时课堂教学的时间也有限，不能给予学生充分的互动时间。基于此，教师在互动课堂的开展上就可以引入翻转课堂[2]。将课堂进行延伸，使学生先进行自主学习，然后在课堂中针对自主学习的成果和问题做互动交流，完善理解学习，在这过程中学生的思维也就能够得到有效发展。例如，在《长方形和正方形》的教学中，教师以教学软件“作业帮”布置预习作业，让预习教学可以有效开展，提高学生的预习效果。然后在课堂中教师依据软件的反馈，提出相应的问题，组织学生进行小组性的讨论学习，去解决典型问题，实现思维理解上的讨论，从而就让知识被学生所获取，并在讨论中有自主学习能力的提升，逻辑推理素养可以得到有效培养。
四、组织探究课堂的实施
数学思想方法是学习和解题能力的理论基础，需要教师在课堂教学中进行培养，以优化课堂的探究教学，使数学思想渗透到具体的知识学习中。这样可以潜移默化的改变学生的数学想法，提高教学质量[3]。例如，在《分数的加法和减法》教学中，教师就可以利用转化思想和数形思想来进行教学。教师先以同分母的加减法教学为起始，以圆形比例的方式代表分数，然后进行数形结合的展示，让学生在直观上看到加减法的过程和结果，之后再以异分母转化为同分母的为引导，使学生从中总结出分数的加减法算法。通过以数学思想为基础的探究课堂中，学生的数学各项能力可以得到提高，并且有直观想象等素养的建立。
结论：总而言之，小学是学生建立兴趣和习惯的关键时期，课堂又是主要的学习场所，教师需要做课堂教学质量的提升，使学生可以完成对知识的有效学习，并在其中建立兴趣，掌握数学学习的思维，并在逐渐的学习积累中形成数学思维方法，获得数学能力的全面发展。社会在进步，教育也在不断地做改革，教师的教学也需要随着时代发展而进步，让课堂教学可以随着学生的需要而做改变，提高教学水平，保证高效课堂教学的开展。
参考文献：
[1]张娅楠.浅析信息技术支持下的小学数学教学[J].中国校外教育，2019（27）：162.
[2]吕志贤.微课在小学数学教学中的应用探讨[J].才智，2019（27）：115.
[3]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.