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摘 要：语言能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。如何有效促进幼儿语言能力的发展？一、创设语言学习环境，使幼儿有话可说。二、丰富幼儿生活经验，使幼儿有话想说。三、培养早期阅读技能，使幼儿有话会说。四、问题的思考
关键词：幼儿;语言能力;培养;作用;意义
幼儿园语言教育的作用及意义
1）语言是人类重要的交际工具
人们的一切活动都离不开语言，只要有人群的地方就需要有语言的交际，社会成员时时刻刻都在使用语言进行交际。
（2）学前期是语言发展的重要时期
人们往往认为孩子到一定的年龄会说话。以为说话能力是天生的。其实婴幼儿语言的发生和发展，必须具备幼儿自身的物质基础和所处社会的客观需要。
（3）学前期的语言教育能促进儿童的全面发展
一、问题的提出
言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。脑科学研究表明，婴幼儿时期是大脑迅速发育的重要时期，也是潜能开发的黄金时期。现代心理学的研究成果同时告诉我们：大班年龄段是儿童口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。
二、研究的时代背景及指导思想
全语言教育是20世纪70年代末西方儿童语言教育领域最重要的一种理论思潮，从20世纪90年代开始，这股思潮的影响波及了全球幼儿教育界。
全语言理论认为，幼儿语言能力是从幼儿生活体验中获得的，并非由成人的专门教导而产生。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言与他人沟通。成人为儿童提供一个支持、接纳和丰富的语言探索情境在幼儿语言发展过程中发挥着重要作用。
三、如何有效促进幼儿语言能力的发展
（一）创设语言学习环境，使幼儿有话可说
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
（1）创编生活儿歌、趣味儿歌，引导幼儿主动学说
为了激发幼儿想说的愿望，在幼儿一日活动中渗透各种有趣的儿歌，以营造一个充满语言的环境。
（2）探索语言行为化、行为语言化，促进幼儿语言发展
在教学实践中，相同内容的故事、儿歌，幼儿有动作的辅助，学习兴趣和效果会大大提高，因为幼儿的动作帮助了语言的理解和运用。因此，结合故事、儿歌等具体内容，可以创编肢体动作来指导幼儿语言的学习，这就是语言行为化。
（3）规范教师语言，给予幼儿学习的榜样
阿尔波特曾说过：“儿童是通过模仿成人的言语学会语言的。儿童的语言是成人语言的翻版。”因此，教师在平时的教学活动、游戏活动和幼儿的交流谈话中时时处处要使用规范、科学的语言，并鼓励幼儿用普通话进行交流，这样可以创设一个良好的语言学习氛围。
（二）丰富幼儿生活经验，使幼儿有话想说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础。只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话想说。教师要有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验。
（1）学会观察
在社会实践课中，教师要有意识地培养幼儿的观察能力。例如带幼儿外出观察大自然的山山水水、花花草草、日出日落，让幼儿积累丰富的语言素材。
（2）学会体验
教师还应尽多地在语言课上创设情景活动，让幼儿学会体验其中的喜怒哀乐。例如在《重要电话》一课，可设计一个夜晚独自一人在家的情境，让幼儿体验爸爸妈妈都不在的独特感受。然后，教师用启发性的语言引导孩子把这种体验说出来，如“当你独自一人时，你会想些什么？你会做些什么？你害怕吗？当你想到谁时你就不害怕了？”其实，幼儿生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，只要教师引导得法，就不怕幼儿无话可说了。
（三）培养早期阅读技能，使幼儿有话会说
早期阅读是指在语言发展的关键期为幼儿提供图书阅读的经验、前识字经验和前书写经验的语言教育活动，被称为“终生学习的基础，语言教育的灵魂。”《纲要》指出：“幼儿园应培养幼儿对阅读的兴趣，对文字符号的兴趣。研究者发现，早期阅读对幼儿的语言教育有不可忽视的促进作用。
（1）在区域活动中培养阅读兴趣和阅读习惯
在研究过程中我们发现：自由轻松的阅读区域中，幼儿的阅读兴趣和阅读习惯最能自如养成。教师应十分注重在区域的自主阅读过程中坚持正面引导，辅以个别纠正，以培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
（2）在语言活动中培养早期阅读能力
a、趣味识字
幼儿的汉字教学宜以丰富有趣的游戏为切入口，让孩子感受汉字的有趣与神奇，引发他们对汉字的求知欲望。例如《洗澡》一课涉及到“大”“中”“小”三字，教师可顺势在黑板上写上大小不同的“大”“中”“小”三字，并让幼儿看板书说说哪个字最大，哪个字适中，哪个字最小。幼儿在直观形象的板书中既理解了字意又识记了字形。
b、语言游戏
在语言游戏猜谜时涉及到“耳”字，教师可先让幼儿猜谜语：“左一片，右一片，隔座山头看不见。”当幼儿猜中是“耳”字时，再教学读音，学习效果会更好。
又如用蛋糕盒制成“识字大转盘”，在玩具上用汉字贴上名称，让幼儿在玩玩、猜猜、看看、读读、说说、唱唱的过程中轻松学习语言。
c、晨间谈话
“一日之计在于晨。”晨间谈话是幼儿一日活动的内容之一，也是教师和幼儿语言交流的最好时机。有一次在谈话中乐乐说：“我妈妈告诉我，有一个小朋友去动物园想和鳄鱼拍照，结果被鳄鱼吃了。”我问：“你妈妈怎么知道的？” 乐乐回答：“我妈妈是看报纸知道的。”我又问：“你为什么把这件事告诉小朋友？”他说：“我想让小朋友们去动物园的时候注意安全。”我始终以轻松的语气和他一问一答，让他感到我们是在聊天，很简单，不用紧张。这样谈话的结果不仅对幼儿掌握语言、词汇和口语能力有积极的作用，还会促进幼儿抽象能力和概括能力的发展。
四、问题的思考
（一）避免小学化倾向
在课题研究中，我们也认识到：前阅读时期让幼儿识字不是根本目的，怎样在实践研究的过程中既能激发幼儿学习语言的兴趣，又能让幼儿在轻松愉快的过程中自主识字，是我们尚待继续研究的课题。
（二）家园共育
在培养幼儿语言的过程中，家长的教育作用还没有充分发挥出来。怎样有效地达成家园共育的理想效果，是我们尚待研究的课题。
参考文献
[1]教育部基礎教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社
[2]《学前儿童语言教育》.南京师范大学出版社
[3]《家庭教育》.2007年5月版，2007年7月版
[4]陈国眉主编的《学前心理学》
关键词：幼儿;语言能力;培养;作用;意义
幼儿园语言教育的作用及意义
1）语言是人类重要的交际工具
人们的一切活动都离不开语言，只要有人群的地方就需要有语言的交际，社会成员时时刻刻都在使用语言进行交际。
（2）学前期是语言发展的重要时期
人们往往认为孩子到一定的年龄会说话。以为说话能力是天生的。其实婴幼儿语言的发生和发展，必须具备幼儿自身的物质基础和所处社会的客观需要。
（3）学前期的语言教育能促进儿童的全面发展
一、问题的提出
言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。脑科学研究表明，婴幼儿时期是大脑迅速发育的重要时期，也是潜能开发的黄金时期。现代心理学的研究成果同时告诉我们：大班年龄段是儿童口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。
二、研究的时代背景及指导思想
全语言教育是20世纪70年代末西方儿童语言教育领域最重要的一种理论思潮，从20世纪90年代开始，这股思潮的影响波及了全球幼儿教育界。
全语言理论认为，幼儿语言能力是从幼儿生活体验中获得的，并非由成人的专门教导而产生。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言与他人沟通。成人为儿童提供一个支持、接纳和丰富的语言探索情境在幼儿语言发展过程中发挥着重要作用。
三、如何有效促进幼儿语言能力的发展
（一）创设语言学习环境，使幼儿有话可说
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
（1）创编生活儿歌、趣味儿歌，引导幼儿主动学说
为了激发幼儿想说的愿望，在幼儿一日活动中渗透各种有趣的儿歌，以营造一个充满语言的环境。
（2）探索语言行为化、行为语言化，促进幼儿语言发展
在教学实践中，相同内容的故事、儿歌，幼儿有动作的辅助，学习兴趣和效果会大大提高，因为幼儿的动作帮助了语言的理解和运用。因此，结合故事、儿歌等具体内容，可以创编肢体动作来指导幼儿语言的学习，这就是语言行为化。
（3）规范教师语言，给予幼儿学习的榜样
阿尔波特曾说过：“儿童是通过模仿成人的言语学会语言的。儿童的语言是成人语言的翻版。”因此，教师在平时的教学活动、游戏活动和幼儿的交流谈话中时时处处要使用规范、科学的语言，并鼓励幼儿用普通话进行交流，这样可以创设一个良好的语言学习氛围。
（二）丰富幼儿生活经验，使幼儿有话想说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础。只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话想说。教师要有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验。
（1）学会观察
在社会实践课中，教师要有意识地培养幼儿的观察能力。例如带幼儿外出观察大自然的山山水水、花花草草、日出日落，让幼儿积累丰富的语言素材。
（2）学会体验
教师还应尽多地在语言课上创设情景活动，让幼儿学会体验其中的喜怒哀乐。例如在《重要电话》一课，可设计一个夜晚独自一人在家的情境，让幼儿体验爸爸妈妈都不在的独特感受。然后，教师用启发性的语言引导孩子把这种体验说出来，如“当你独自一人时，你会想些什么？你会做些什么？你害怕吗？当你想到谁时你就不害怕了？”其实，幼儿生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，只要教师引导得法，就不怕幼儿无话可说了。
（三）培养早期阅读技能，使幼儿有话会说
早期阅读是指在语言发展的关键期为幼儿提供图书阅读的经验、前识字经验和前书写经验的语言教育活动，被称为“终生学习的基础，语言教育的灵魂。”《纲要》指出：“幼儿园应培养幼儿对阅读的兴趣，对文字符号的兴趣。研究者发现，早期阅读对幼儿的语言教育有不可忽视的促进作用。
（1）在区域活动中培养阅读兴趣和阅读习惯
在研究过程中我们发现：自由轻松的阅读区域中，幼儿的阅读兴趣和阅读习惯最能自如养成。教师应十分注重在区域的自主阅读过程中坚持正面引导，辅以个别纠正，以培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
（2）在语言活动中培养早期阅读能力
a、趣味识字
幼儿的汉字教学宜以丰富有趣的游戏为切入口，让孩子感受汉字的有趣与神奇，引发他们对汉字的求知欲望。例如《洗澡》一课涉及到“大”“中”“小”三字，教师可顺势在黑板上写上大小不同的“大”“中”“小”三字，并让幼儿看板书说说哪个字最大，哪个字适中，哪个字最小。幼儿在直观形象的板书中既理解了字意又识记了字形。
b、语言游戏
在语言游戏猜谜时涉及到“耳”字，教师可先让幼儿猜谜语：“左一片，右一片，隔座山头看不见。”当幼儿猜中是“耳”字时，再教学读音，学习效果会更好。
又如用蛋糕盒制成“识字大转盘”，在玩具上用汉字贴上名称，让幼儿在玩玩、猜猜、看看、读读、说说、唱唱的过程中轻松学习语言。
c、晨间谈话
“一日之计在于晨。”晨间谈话是幼儿一日活动的内容之一，也是教师和幼儿语言交流的最好时机。有一次在谈话中乐乐说：“我妈妈告诉我，有一个小朋友去动物园想和鳄鱼拍照，结果被鳄鱼吃了。”我问：“你妈妈怎么知道的？” 乐乐回答：“我妈妈是看报纸知道的。”我又问：“你为什么把这件事告诉小朋友？”他说：“我想让小朋友们去动物园的时候注意安全。”我始终以轻松的语气和他一问一答，让他感到我们是在聊天，很简单，不用紧张。这样谈话的结果不仅对幼儿掌握语言、词汇和口语能力有积极的作用，还会促进幼儿抽象能力和概括能力的发展。
四、问题的思考
（一）避免小学化倾向
在课题研究中，我们也认识到：前阅读时期让幼儿识字不是根本目的，怎样在实践研究的过程中既能激发幼儿学习语言的兴趣，又能让幼儿在轻松愉快的过程中自主识字，是我们尚待继续研究的课题。
（二）家园共育
在培养幼儿语言的过程中，家长的教育作用还没有充分发挥出来。怎样有效地达成家园共育的理想效果，是我们尚待研究的课题。
参考文献
[1]教育部基礎教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社
[2]《学前儿童语言教育》.南京师范大学出版社
[3]《家庭教育》.2007年5月版，2007年7月版
[4]陈国眉主编的《学前心理学》