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摘 要：汉字是学生学习语文的工具和载体，是我国人民在长期生产劳动和社会实践活动中，为了传递信息和表达思想而创造出来的语言符号。小学阶段的语文教学，除了学习习惯的培养之外，就是识字教学的指导，为学生进一步的学习打好基础。但是受传统识字教学方法的影响，学生主要是被动学习，识字的积极性不高，缺乏主动性识字，影响了识字效率。因此，教师要不断改进识字教学方法，激发学生的识字兴趣，提高语文识字教学的有效性。
关键词：小学;低年级语文;识字教学;有效性;策略;兴趣
一、联系实际生活，灵活快捷识字
一說到学生识字，我们马上想到的就是老师的课堂识字教学，其实这是一个误区。我们都知道，汉字的衍生和发展本就来自于社会实践生活，它最主要的目的就是为了互相交流和传递信息，注重的是实践性作用。所以，我们小学阶段的识字教学，要紧密联系实际生活，引导学生在实际应用中大量识字，这样不仅机动灵活，而且方便快捷。在教学一年级下册“柳树醒了”一课后，教材要求学生会认“醒”“雷”等八个生字，会写“说”“话”等六个生字。如果单纯要求学生识记这十几个生字，限制性就大了。上完课之后，我布置学生以课堂上学习的这些生字为基础，联系自己的实际生活巩固并拓展识字。如，用所学生字进行组词、说话，或者看谁组的词多，拓展认识的字多。小孩子喜欢比较，记忆力也较好，加上现在识字的环境和途径又多，所以，第二天我检查的时候，大多数孩子的识字和扩词量远远超过了我的预设。所以，小学低年级识字教学，不能局限于教材识字，要引导学生联系生活实际，这样不仅巩固了课本所学生字，而且拓展了识字量，有利于学生阅读更多的文本。
二、结合信息媒体，引导趣味识字
传统的语文识字教学，主要是依据课本认字和黑板田字格进行书写指导，然后引导学生进行仿写。这种方法的好处是方便、直观，同时起到很好的示范作用，学生看到老师写得工整规范，也会模仿着认真书写。但也有不足之处，就是老师在黑板上示范书写笔顺的时候，因为不能兼顾对学生的指导和督促，所以导致部分学生不认真仿写，养成不良书写习惯，难以纠正。自从信息媒体进入我们的语文课堂，许多教育教学的软件也应用而生，像交互式电子白板中的希沃5软件，资源丰富，功能强大。其中有一项功能就是生字分析教学，只要在学习栏中输入要教学的新生字，软件就会自动展示这个字的读音、部首、间架结构、书写笔顺以及相关词语，句字。这样不仅书写规范，而且可以重复演示，形象直观，非常有趣，这样不仅可以兼顾到每个学生，进行有效督促和指导，而且激发了学生的识字兴趣，同时提高了课堂识字效率。
三、注重方式方法，引导自主识字
不管是老师的“教”，还是学生的“学”，方法非常重要，在我们的教学工作中，都起到事半功倍的效果。尤其是低年级的识字教学，因为小孩子的年龄特征和知识储备，方法显得尤为重要。在识字教学中所采用的方法一般就是黑板或者课件出示所学生字，然后引导注音，口头组词，笔顺分析，练习说话，而且每一课都采用这种方法进行识字教学，枯燥乏味，降低了学生的认字兴趣。所以，教师就应该根据现状改进教学方法，激发学生的识字兴趣，教会学生识字的方法，将识字的主动权还给学生，引导他们主动识字。如，在教学一年级下册“语文园地一”时，有一个练习就是引导学生给生字加偏旁组成新字再组词。指导练习完之后，我又出示几个学生熟悉的生字“人”“田”“火”引导学生加偏旁组新字，然后让他们说一说两个字之间的联系和区别。最后我又让学生自己根据所学生字选择生字加偏旁或者换偏旁进行识字练习，注重笔顺书写和扩词说话练习。对于学生来说，不仅牢牢记住了这些生字，而且掌握了几种识字的方法，所以，“授人以鱼不如授人以渔”。
四、注重交流合作，小组互助识字
小学低年级的小学生，好奇心强，又好动、好说，如果课堂氛围愉悦，方法新颖灵活，他的学习兴趣会保持得较长一点。如果长时间听老师讲课或者学写生字，就不能维持最初的学习兴趣了，极易产生逆反心理，根本不会认真听讲或者写字。所以，教师在教授完新课之后，要注意改变一下练习方法，不要一个劲儿引导识记。让学生同桌或者自由组合，互相交流自己识字的方法，并将他们书写的生字进行展示和评价，效果就有所变化了。他们会积极参与，主动学习，效果更好。如，在《看电视》一课的教学中，因为这一课内容贴近生活，生字不多，完全可以让学生合作交流进行学习。学生交流完之后进行汇报：“爸”字“爷”都是“父子头”，因为爸爸和爷爷是男性;“写”字和“完”字偏旁不同，不能混淆。学生通过互相交流掌握了不同的识字方法，再通过汇报，会激发识字的兴趣，对于巩固识字效果也比较理想。
所以，小学低年级生字教学，是小学阶段语文教学的基础。学生识字方法的灵活多样，对识字教学的兴趣以及识字量的多少，都直接关系到学生今后的各科学习效果。教师在识字教学过程中，不仅要关注学生的识字量，还要关注学生识字的方法指导和书写习惯的培养。只有灵活多样的识字方法和浓厚的识字兴趣，才有利于拓宽学生的识字途径，提高识字效率，为阅读打好基础。
参考文献
[1]张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J].中国校外教育（25）：96.
[2]徐娟.浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].中小学电教月刊，2009（12）：57-57.
关键词：小学;低年级语文;识字教学;有效性;策略;兴趣
一、联系实际生活，灵活快捷识字
一說到学生识字，我们马上想到的就是老师的课堂识字教学，其实这是一个误区。我们都知道，汉字的衍生和发展本就来自于社会实践生活，它最主要的目的就是为了互相交流和传递信息，注重的是实践性作用。所以，我们小学阶段的识字教学，要紧密联系实际生活，引导学生在实际应用中大量识字，这样不仅机动灵活，而且方便快捷。在教学一年级下册“柳树醒了”一课后，教材要求学生会认“醒”“雷”等八个生字，会写“说”“话”等六个生字。如果单纯要求学生识记这十几个生字，限制性就大了。上完课之后，我布置学生以课堂上学习的这些生字为基础，联系自己的实际生活巩固并拓展识字。如，用所学生字进行组词、说话，或者看谁组的词多，拓展认识的字多。小孩子喜欢比较，记忆力也较好，加上现在识字的环境和途径又多，所以，第二天我检查的时候，大多数孩子的识字和扩词量远远超过了我的预设。所以，小学低年级识字教学，不能局限于教材识字，要引导学生联系生活实际，这样不仅巩固了课本所学生字，而且拓展了识字量，有利于学生阅读更多的文本。
二、结合信息媒体，引导趣味识字
传统的语文识字教学，主要是依据课本认字和黑板田字格进行书写指导，然后引导学生进行仿写。这种方法的好处是方便、直观，同时起到很好的示范作用，学生看到老师写得工整规范，也会模仿着认真书写。但也有不足之处，就是老师在黑板上示范书写笔顺的时候，因为不能兼顾对学生的指导和督促，所以导致部分学生不认真仿写，养成不良书写习惯，难以纠正。自从信息媒体进入我们的语文课堂，许多教育教学的软件也应用而生，像交互式电子白板中的希沃5软件，资源丰富，功能强大。其中有一项功能就是生字分析教学，只要在学习栏中输入要教学的新生字，软件就会自动展示这个字的读音、部首、间架结构、书写笔顺以及相关词语，句字。这样不仅书写规范，而且可以重复演示，形象直观，非常有趣，这样不仅可以兼顾到每个学生，进行有效督促和指导，而且激发了学生的识字兴趣，同时提高了课堂识字效率。
三、注重方式方法，引导自主识字
不管是老师的“教”，还是学生的“学”，方法非常重要，在我们的教学工作中，都起到事半功倍的效果。尤其是低年级的识字教学，因为小孩子的年龄特征和知识储备，方法显得尤为重要。在识字教学中所采用的方法一般就是黑板或者课件出示所学生字，然后引导注音，口头组词，笔顺分析，练习说话，而且每一课都采用这种方法进行识字教学，枯燥乏味，降低了学生的认字兴趣。所以，教师就应该根据现状改进教学方法，激发学生的识字兴趣，教会学生识字的方法，将识字的主动权还给学生，引导他们主动识字。如，在教学一年级下册“语文园地一”时，有一个练习就是引导学生给生字加偏旁组成新字再组词。指导练习完之后，我又出示几个学生熟悉的生字“人”“田”“火”引导学生加偏旁组新字，然后让他们说一说两个字之间的联系和区别。最后我又让学生自己根据所学生字选择生字加偏旁或者换偏旁进行识字练习，注重笔顺书写和扩词说话练习。对于学生来说，不仅牢牢记住了这些生字，而且掌握了几种识字的方法，所以，“授人以鱼不如授人以渔”。
四、注重交流合作，小组互助识字
小学低年级的小学生，好奇心强，又好动、好说，如果课堂氛围愉悦，方法新颖灵活，他的学习兴趣会保持得较长一点。如果长时间听老师讲课或者学写生字，就不能维持最初的学习兴趣了，极易产生逆反心理，根本不会认真听讲或者写字。所以，教师在教授完新课之后，要注意改变一下练习方法，不要一个劲儿引导识记。让学生同桌或者自由组合，互相交流自己识字的方法，并将他们书写的生字进行展示和评价，效果就有所变化了。他们会积极参与，主动学习，效果更好。如，在《看电视》一课的教学中，因为这一课内容贴近生活，生字不多，完全可以让学生合作交流进行学习。学生交流完之后进行汇报：“爸”字“爷”都是“父子头”，因为爸爸和爷爷是男性;“写”字和“完”字偏旁不同，不能混淆。学生通过互相交流掌握了不同的识字方法，再通过汇报，会激发识字的兴趣，对于巩固识字效果也比较理想。
所以，小学低年级生字教学，是小学阶段语文教学的基础。学生识字方法的灵活多样，对识字教学的兴趣以及识字量的多少，都直接关系到学生今后的各科学习效果。教师在识字教学过程中，不仅要关注学生的识字量，还要关注学生识字的方法指导和书写习惯的培养。只有灵活多样的识字方法和浓厚的识字兴趣，才有利于拓宽学生的识字途径，提高识字效率，为阅读打好基础。
参考文献
[1]张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J].中国校外教育（25）：96.
[2]徐娟.浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].中小学电教月刊，2009（12）：57-57.