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摘 要：在孩子进入小学接受义务教育前，往往都要先接受小学教育前的准备阶段进行培养，即学前教育。学前教育对孩子的思维启蒙以及阅读的相关能力都有很好的铺垫式作用，而语言学习和系统的语文能力随着时代的发展显得越来越重要，所以做好学前教育对于幼儿早期阅读能力的培养也变成了不可小觑的课题。
关键词：幼儿;教育;阅读
幼儿的早期阅读能力是指幼儿在接触绘本等其他图书形式的信息材料时，通过阅读进行对绘本的理解和演绎，比如理解绘本人物的性格特点、简单的情节经过等。学前教育要认识到培养幼儿独立阅读的良好习惯，帮助其初步掌握阅读的方法，进一步加深幼儿对于绘本的内容的理解，才能达到早期教育的培养目的。
1.培养幼儿早期阅读能力的重要性
1.1增强学习能力，提升智力
学前教育是幼儿的启蒙教育，即对其素质和能力进行全方位的启迪和挖掘。幼儿园的日常教学的目的是锻炼幼儿的智商能力，即对事物的概括整合能力、基础的逻辑思维能力和构建想象空间的能力。所以培养幼儿的早期阅读能力，能够在学习中，尤其是独立阅读中，提高对于所阅读书本内容的理解能力。幼儿能够对于书本中的内容进行一定的逻辑思考，对书本情节进行概括和复述，这锻炼了幼儿的学习能力和逻辑思维能力。随着幼儿阅读书本越来越多，其阅读能力也会越来越高，会促进其进行正确的思考，这对于幼儿在今后成长中参与各种学习活动提供了一定的智力准备和铺垫。
1.2提高语言理解能力和运用能力
语言是人类交流的工具。学前教育阶段是培养一个人的语言习惯及其运用能力的重要阶段。所以就要求在学前教育阶段中，教育者要运用科学化的方式来锻炼幼儿的语言理解能力及其运用能力。鼓励幼儿进行阅读则是锻炼幼儿语言能力的重要途径。比如，通过阅读，幼儿能通过书本上的人物对话学会了书中人物是如何进行自我情绪的表达，从而幼儿能够在现实中模仿书中的人物对话场景来表达自己的情感。在不断地吸收和理解中，接受阅读能力教育的幼儿对于语言的理解和运用的能力超过了其他没有进行阅读理解训练的幼儿，更能与其他人展开交流。此外，幼儿在阅读的过程中会不断地积累自己的阅读经验，可以自己进行阅读内容的创新和情景的重构，这进一步提高了幼儿的语言运用能力，在今后的语言写作中会发挥重要的作用。
1.3有利于心理健康和社会行为的表达
内容健康、形式新颖的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，有利于幼儿在健康的阅读环境中体会和理解生活的美好和人类各种品质精神的宝贵。在阅读的过程中，幼儿从中不断吸收精神养料，最终形成精神内化机制，强壮其精神品格，使之不易受不良思想沾染，有利于促进幼儿的心理健康，帮助其培养良好的生活和学习习惯。同时，通过广泛的阅读，幼儿可以从书里了解到待人接物的正确方式，可以将其运用在一日生活中，采取社会认可的行为，比如面对长辈的礼貌问题、与其他幼儿分享的问题等。随着阅读能力的不断提高，幼儿的社会交往能力也会随着进步和提高。
2.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养路径
2.1教师提高重视程度，制定合理阅读计划
在学前教育培养幼儿早期阅读能力的教学实践中，教师作为教育的主体，未给予提高幼儿早期阅读能力以足够的重视，这导致了教師组织幼儿阅读活动较少，或在组织过程中出现走马观花的形式化问题。教师应该提高对于培养幼儿早期阅读能力的重视，首先进行教学反思，通过上网查阅、幼儿园教学指导建议或吸收其他教师成功的组织经验，为幼儿选择合适读本制定可行的阅读计划。其次在组织过程中，教师应注重把控幼儿的阅读节奏，以免造成要求阅读量过多所导致的幼儿理解速度跟不上或要求阅读量过少不能满足幼儿阅读的需求的情况发生，还要注意对整个阅读计划实施过程中就行及时记录。最后，教师应及时汇总记录，汲取不良经验，并进行过程反思，加强与其他教师的经验交流。
2.2幼儿园创设阅读环境，丰富阅读活动形式
幼儿园作为学生一日生活中学习和生活的主要场所，在提高幼儿的早期阅读能力的过程中发挥着极其重要的作用。幼儿园要积极主动地为幼儿创设阅读环境，这包括物质环境和人文环境。首先，幼儿园应当在教室走廊等公共区域内放置一些与幼儿生活息息相关的阅读材料，引发其阅读的兴趣，但要注意这些阅读材料的内容中所使用的语言必须是规范的、正确的。其次，幼儿园则在园区内明显位置张贴阅读材料中的故事情节画报，让其潜移默化等影响幼儿的阅读兴趣和加深对于阅读材料的理解。最后，幼儿园要适时举办各种形式的阅读活动，比如鼓励每一个班级自选某一阅读小故事、进行演绎比赛等，在日常创设一种有利于幼儿阅读的人文环境，最终形成人人阅读的良好氛围。
2.3家长参与幼儿阅读，进行积极引导
家长是孩子的第一任老师，家长的参与能够使幼儿的阅读和学习效果更加突出。但现实中，家长缺乏对于提高幼儿阅读能力重要性的认识，或由于日常事务繁重拒绝参加幼儿园安排的阅读教育活动，这极大地降低了幼儿的阅读和学习效果。家长应该为幼儿的阅读提供丰富的资源，多为孩子选择适合其阅读习惯的书本，然后与孩子一同阅读，并适时针对书本内容与孩子进行交流和沟通，加强对于孩子的思想引导。家长也应该积极参与幼儿园举办的阅读活动，在陪伴孩子接受系统的教育中，与幼儿园和教师形成提高幼儿早期阅读能力的教育合力，这有利于孩子在与家长亲情互动的同时，加深对于书本内容的理解。
3.结语
学前教育阶段是幼儿养成性格、品质的重要阶段，针对幼儿进行全方位的素质教育已经成为了新时代的要求。提高幼儿的早期阅读能力能够培养幼儿自身的各种素质能力，使其加强对自身人格、社会行为等心理认知。幼儿园、教师和家长应该认识到提高幼儿阅读能力的重要性，并适时形成教育合力，促进其能力的发展。
参考文献
[1]黄琼慧.培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：178-179.
[2]許娟娟.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养分析[J].才智，2017（20）：79.
[3]李靖.基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（31）：254-255.
[4]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013，22（01）：115-117.
关键词：幼儿;教育;阅读
幼儿的早期阅读能力是指幼儿在接触绘本等其他图书形式的信息材料时，通过阅读进行对绘本的理解和演绎，比如理解绘本人物的性格特点、简单的情节经过等。学前教育要认识到培养幼儿独立阅读的良好习惯，帮助其初步掌握阅读的方法，进一步加深幼儿对于绘本的内容的理解，才能达到早期教育的培养目的。
1.培养幼儿早期阅读能力的重要性
1.1增强学习能力，提升智力
学前教育是幼儿的启蒙教育，即对其素质和能力进行全方位的启迪和挖掘。幼儿园的日常教学的目的是锻炼幼儿的智商能力，即对事物的概括整合能力、基础的逻辑思维能力和构建想象空间的能力。所以培养幼儿的早期阅读能力，能够在学习中，尤其是独立阅读中，提高对于所阅读书本内容的理解能力。幼儿能够对于书本中的内容进行一定的逻辑思考，对书本情节进行概括和复述，这锻炼了幼儿的学习能力和逻辑思维能力。随着幼儿阅读书本越来越多，其阅读能力也会越来越高，会促进其进行正确的思考，这对于幼儿在今后成长中参与各种学习活动提供了一定的智力准备和铺垫。
1.2提高语言理解能力和运用能力
语言是人类交流的工具。学前教育阶段是培养一个人的语言习惯及其运用能力的重要阶段。所以就要求在学前教育阶段中，教育者要运用科学化的方式来锻炼幼儿的语言理解能力及其运用能力。鼓励幼儿进行阅读则是锻炼幼儿语言能力的重要途径。比如，通过阅读，幼儿能通过书本上的人物对话学会了书中人物是如何进行自我情绪的表达，从而幼儿能够在现实中模仿书中的人物对话场景来表达自己的情感。在不断地吸收和理解中，接受阅读能力教育的幼儿对于语言的理解和运用的能力超过了其他没有进行阅读理解训练的幼儿，更能与其他人展开交流。此外，幼儿在阅读的过程中会不断地积累自己的阅读经验，可以自己进行阅读内容的创新和情景的重构，这进一步提高了幼儿的语言运用能力，在今后的语言写作中会发挥重要的作用。
1.3有利于心理健康和社会行为的表达
内容健康、形式新颖的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，有利于幼儿在健康的阅读环境中体会和理解生活的美好和人类各种品质精神的宝贵。在阅读的过程中，幼儿从中不断吸收精神养料，最终形成精神内化机制，强壮其精神品格，使之不易受不良思想沾染，有利于促进幼儿的心理健康，帮助其培养良好的生活和学习习惯。同时，通过广泛的阅读，幼儿可以从书里了解到待人接物的正确方式，可以将其运用在一日生活中，采取社会认可的行为，比如面对长辈的礼貌问题、与其他幼儿分享的问题等。随着阅读能力的不断提高，幼儿的社会交往能力也会随着进步和提高。
2.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养路径
2.1教师提高重视程度，制定合理阅读计划
在学前教育培养幼儿早期阅读能力的教学实践中，教师作为教育的主体，未给予提高幼儿早期阅读能力以足够的重视，这导致了教師组织幼儿阅读活动较少，或在组织过程中出现走马观花的形式化问题。教师应该提高对于培养幼儿早期阅读能力的重视，首先进行教学反思，通过上网查阅、幼儿园教学指导建议或吸收其他教师成功的组织经验，为幼儿选择合适读本制定可行的阅读计划。其次在组织过程中，教师应注重把控幼儿的阅读节奏，以免造成要求阅读量过多所导致的幼儿理解速度跟不上或要求阅读量过少不能满足幼儿阅读的需求的情况发生，还要注意对整个阅读计划实施过程中就行及时记录。最后，教师应及时汇总记录，汲取不良经验，并进行过程反思，加强与其他教师的经验交流。
2.2幼儿园创设阅读环境，丰富阅读活动形式
幼儿园作为学生一日生活中学习和生活的主要场所，在提高幼儿的早期阅读能力的过程中发挥着极其重要的作用。幼儿园要积极主动地为幼儿创设阅读环境，这包括物质环境和人文环境。首先，幼儿园应当在教室走廊等公共区域内放置一些与幼儿生活息息相关的阅读材料，引发其阅读的兴趣，但要注意这些阅读材料的内容中所使用的语言必须是规范的、正确的。其次，幼儿园则在园区内明显位置张贴阅读材料中的故事情节画报，让其潜移默化等影响幼儿的阅读兴趣和加深对于阅读材料的理解。最后，幼儿园要适时举办各种形式的阅读活动，比如鼓励每一个班级自选某一阅读小故事、进行演绎比赛等，在日常创设一种有利于幼儿阅读的人文环境，最终形成人人阅读的良好氛围。
2.3家长参与幼儿阅读，进行积极引导
家长是孩子的第一任老师，家长的参与能够使幼儿的阅读和学习效果更加突出。但现实中，家长缺乏对于提高幼儿阅读能力重要性的认识，或由于日常事务繁重拒绝参加幼儿园安排的阅读教育活动，这极大地降低了幼儿的阅读和学习效果。家长应该为幼儿的阅读提供丰富的资源，多为孩子选择适合其阅读习惯的书本，然后与孩子一同阅读，并适时针对书本内容与孩子进行交流和沟通，加强对于孩子的思想引导。家长也应该积极参与幼儿园举办的阅读活动，在陪伴孩子接受系统的教育中，与幼儿园和教师形成提高幼儿早期阅读能力的教育合力，这有利于孩子在与家长亲情互动的同时，加深对于书本内容的理解。
3.结语
学前教育阶段是幼儿养成性格、品质的重要阶段，针对幼儿进行全方位的素质教育已经成为了新时代的要求。提高幼儿的早期阅读能力能够培养幼儿自身的各种素质能力，使其加强对自身人格、社会行为等心理认知。幼儿园、教师和家长应该认识到提高幼儿阅读能力的重要性，并适时形成教育合力，促进其能力的发展。
参考文献
[1]黄琼慧.培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：178-179.
[2]許娟娟.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养分析[J].才智，2017（20）：79.
[3]李靖.基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（31）：254-255.
[4]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013，22（01）：115-117.