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摘 要：数学教师要将素质教育理念与创新教学元素结合在一起，组织形式多样且内容丰富的课堂活动，进行小学生数学阅读能力的强化培养。通过实施有效策略，并且营造出良好的阅读氛围，指导学生们关注重点、突破难点、掌握关键点等，从而达到因材施教、寓教于乐的目的显得至关重要。本文主要做了小学数学教学中学生阅读能力培养策略的总结，希望能为其他教师教学思路的转变、实践工作的推进提供帮助，最终培育出大批高素质的优秀人才。
关键词：小学数学;阅读能力;培养策略;研究;思考
引言
在传统的教学模式下，数学教师按照自己想法组织的教学活动，能够提升学生的学习成绩，却忽视了他们数学情感的发展、内在潜能的挖掘。新形势下，数学教师应该摒弃传统的教学观念，重构数学的教学模式，在学生阅读能力和理解能力的培养上下足功夫。小学生喜欢学习知识，更发现了数学学科的魅力所在，主体优势随之提升，期待他们创造出更加精彩的人生。关于小学生的数学阅读，笔者凭借多年实践经验，简单阐述了几点不同的看法。
1、增强学生阅读兴趣
在数学教学中，教师要和小学生一起完成理论知识的学习、相关问题的分析，让互动的过程变得有趣，顺势提升整体教学质量。教师的灌输指导不可以代替学生的自主阅读，通过强化孩子们主动阅读的兴趣，调动他们数学探究的积极性，课堂焕发新的活力，各项人才培养计划的实施能够变得异常高效[1]。教师可以创设情境，鼓励学生参与阅读;可以提出一些问题，引导学生个性化发展;还可以实施启发语言，进一步增强学生们大胆想象、敢于创造、勇于实践的自信心等。比如，在教学《角的初步认识》时，一位老师这样教学生阅读一段小故事：小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不痛快。可是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，有两条射线被小圆点扯下来啦。“这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。“不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让它把你们接起来。”这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯地指着身后高高个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。接好后，小圆点惊叫一声：“哎哟，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。”“这是一个角。”大铅笔博士笑着说：“射线接头的地方叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。”小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边高兴地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚的快。这条射线叫什么，给它起名叫角的“边”。学生读得兴趣盎然，没有心理负担，在有趣的童话中不知不觉掌握了角的简单知识。在学习数的读法和写法时，一位教师让学生先行阅读这样一个笑话：一位衣着时尚的女郎走进邮局汇款处，把汇款单填好后交给了营业员。营业员一看，把单退回说：“数字要大写。”女郎头一歪：“大写？格子这么小，叫我怎么写得大？”学生捧腹之余，还产生了继续阅读、深入理解的欲望，整体教学效果非常不错。
2、善于把握阅读时机
教师引导学生进入最佳的学习状态，适时、适地让学生把握阅读时机，把教师讲解和课本知识联系起来，对于容易理解的，可以安排在讲课前阅读，以培养学生的独立阅读能力;对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在课中阅读;对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后阅读，以培养学生的概括判断能力[2]。比如，教学《分数的初步认识》，主题图的观察和主题图中的一些数学信息可以安排在课前阅读，让学生主动获取一些数学信息和初步接触与以前不一样的新知识，因为这些知识是已学知识（整数）的延伸和发展，难度较大。通过阅读让学生初步了解分数，认识分数中关于操作部分可以安排在讲授过程中，因为这部分知识学生初次接触，不易掌握，“分数认识”、“分数的写法和读法以及各部分的名称”不妨安排在课后阅读，以利于学生对知识的概括、归纳，更好地把握教材。
3、不断优化教学策略
“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端，教师要注意培养学生阅读中的问题意识。教师要引导学生养成阅读中做标记、作注释的习惯，对未读懂或感觉是重点、难点、疑点的知识进行标记或用小段话做解释。阅读后，教师要让学生以小组为单位进行讨论，通过学生之间的互动交流，全面优化阅读效果。比如，阅读完“自行车里的数学”时，在教师的引导下学生提出了如下问题：（1）蹬一圈，是什么转动了一圈？（2）车轮转动的圈数实际是谁转动的圈数？（3）前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈？（4）前、后齿轮的齿数与它们的转数有什么关系？（5）前齿轮转动1圈，后齿轮转的圈数怎样表示？（6）蹬一圈走的距离又怎么表示呢？在数学学习中，解答习题是学生学习新知识的延续，习题解答的过程是反思、提升的过程，可以起到深化认识、纠正错误、锻炼数学思维、提高分析问题和解决问题的能力的作用。因而着手“练”，是读与思的巩固与升华。因此，教师应该在学生数学阅读过程中有步骤地引导学生做到阅、思、练并行，从而读出“探究味”。
4、課后阅读巩固学习
课后复习会有效帮助学生巩固课堂中的学习结果，深化学生在数学课堂中的学习成果。这样就会实现学生对数学课堂中教学内容的积累，在不断的积累中增强学生的数学学习水平[3]。比如，在《乘法》知识点的复习中，教师先教会学生在复习中的阅读方法，引导学生在课后时间进行数学作业和练习时先将有关的知识点进行仔细的阅读，在阅读之后引导学生先思考教师在课堂中的教学过程，以及教师在课堂中强调的教学重点，在回忆和阅读以后进行数学作业和练习，就会提升学生练习正确率，也会让学生在阅读中清晰数学学习思路。让学生通过阅读、简单的记录和归纳课堂教学中的重点内容的形式，巩固数学课堂中的学习内容，通过数学阅读能力的提升挖掘学生在数学学习中的潜在能量，有效地增强学生在数学学习过程中的素养。
结束语
总之，在今后的数学教学中，一定要不断发挥数学阅读的优势，不断突出数学阅读带给数学教学的方便，不断在验证和完善中推进并坚持数学阅读，努力构建出一个让学生喜欢的数学课堂。
参考文献
[1]方悦，杨雪莉.浅谈小学生数学的阅读能力[J].新课程（小学），2018（10）241-242.
[2]张康.小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].语数外学习，2019（07）98-99.
[3]胡月生.小学数学阅读策略的有效实施[J].大众教育，2018（12）155-156.
关键词：小学数学;阅读能力;培养策略;研究;思考
引言
在传统的教学模式下，数学教师按照自己想法组织的教学活动，能够提升学生的学习成绩，却忽视了他们数学情感的发展、内在潜能的挖掘。新形势下，数学教师应该摒弃传统的教学观念，重构数学的教学模式，在学生阅读能力和理解能力的培养上下足功夫。小学生喜欢学习知识，更发现了数学学科的魅力所在，主体优势随之提升，期待他们创造出更加精彩的人生。关于小学生的数学阅读，笔者凭借多年实践经验，简单阐述了几点不同的看法。
1、增强学生阅读兴趣
在数学教学中，教师要和小学生一起完成理论知识的学习、相关问题的分析，让互动的过程变得有趣，顺势提升整体教学质量。教师的灌输指导不可以代替学生的自主阅读，通过强化孩子们主动阅读的兴趣，调动他们数学探究的积极性，课堂焕发新的活力，各项人才培养计划的实施能够变得异常高效[1]。教师可以创设情境，鼓励学生参与阅读;可以提出一些问题，引导学生个性化发展;还可以实施启发语言，进一步增强学生们大胆想象、敢于创造、勇于实践的自信心等。比如，在教学《角的初步认识》时，一位老师这样教学生阅读一段小故事：小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不痛快。可是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，有两条射线被小圆点扯下来啦。“这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。“不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让它把你们接起来。”这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯地指着身后高高个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。接好后，小圆点惊叫一声：“哎哟，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。”“这是一个角。”大铅笔博士笑着说：“射线接头的地方叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。”小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边高兴地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚的快。这条射线叫什么，给它起名叫角的“边”。学生读得兴趣盎然，没有心理负担，在有趣的童话中不知不觉掌握了角的简单知识。在学习数的读法和写法时，一位教师让学生先行阅读这样一个笑话：一位衣着时尚的女郎走进邮局汇款处，把汇款单填好后交给了营业员。营业员一看，把单退回说：“数字要大写。”女郎头一歪：“大写？格子这么小，叫我怎么写得大？”学生捧腹之余，还产生了继续阅读、深入理解的欲望，整体教学效果非常不错。
2、善于把握阅读时机
教师引导学生进入最佳的学习状态，适时、适地让学生把握阅读时机，把教师讲解和课本知识联系起来，对于容易理解的，可以安排在讲课前阅读，以培养学生的独立阅读能力;对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在课中阅读;对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后阅读，以培养学生的概括判断能力[2]。比如，教学《分数的初步认识》，主题图的观察和主题图中的一些数学信息可以安排在课前阅读，让学生主动获取一些数学信息和初步接触与以前不一样的新知识，因为这些知识是已学知识（整数）的延伸和发展，难度较大。通过阅读让学生初步了解分数，认识分数中关于操作部分可以安排在讲授过程中，因为这部分知识学生初次接触，不易掌握，“分数认识”、“分数的写法和读法以及各部分的名称”不妨安排在课后阅读，以利于学生对知识的概括、归纳，更好地把握教材。
3、不断优化教学策略
“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端，教师要注意培养学生阅读中的问题意识。教师要引导学生养成阅读中做标记、作注释的习惯，对未读懂或感觉是重点、难点、疑点的知识进行标记或用小段话做解释。阅读后，教师要让学生以小组为单位进行讨论，通过学生之间的互动交流，全面优化阅读效果。比如，阅读完“自行车里的数学”时，在教师的引导下学生提出了如下问题：（1）蹬一圈，是什么转动了一圈？（2）车轮转动的圈数实际是谁转动的圈数？（3）前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈？（4）前、后齿轮的齿数与它们的转数有什么关系？（5）前齿轮转动1圈，后齿轮转的圈数怎样表示？（6）蹬一圈走的距离又怎么表示呢？在数学学习中，解答习题是学生学习新知识的延续，习题解答的过程是反思、提升的过程，可以起到深化认识、纠正错误、锻炼数学思维、提高分析问题和解决问题的能力的作用。因而着手“练”，是读与思的巩固与升华。因此，教师应该在学生数学阅读过程中有步骤地引导学生做到阅、思、练并行，从而读出“探究味”。
4、課后阅读巩固学习
课后复习会有效帮助学生巩固课堂中的学习结果，深化学生在数学课堂中的学习成果。这样就会实现学生对数学课堂中教学内容的积累，在不断的积累中增强学生的数学学习水平[3]。比如，在《乘法》知识点的复习中，教师先教会学生在复习中的阅读方法，引导学生在课后时间进行数学作业和练习时先将有关的知识点进行仔细的阅读，在阅读之后引导学生先思考教师在课堂中的教学过程，以及教师在课堂中强调的教学重点，在回忆和阅读以后进行数学作业和练习，就会提升学生练习正确率，也会让学生在阅读中清晰数学学习思路。让学生通过阅读、简单的记录和归纳课堂教学中的重点内容的形式，巩固数学课堂中的学习内容，通过数学阅读能力的提升挖掘学生在数学学习中的潜在能量，有效地增强学生在数学学习过程中的素养。
结束语
总之，在今后的数学教学中，一定要不断发挥数学阅读的优势，不断突出数学阅读带给数学教学的方便，不断在验证和完善中推进并坚持数学阅读，努力构建出一个让学生喜欢的数学课堂。
参考文献
[1]方悦，杨雪莉.浅谈小学生数学的阅读能力[J].新课程（小学），2018（10）241-242.
[2]张康.小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].语数外学习，2019（07）98-99.
[3]胡月生.小学数学阅读策略的有效实施[J].大众教育，2018（12）155-156.