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摘 要：一个地区想要得到良性的发展，培养人才是关键，然而作为少数民族地区培养人才的途径则需通过小学语文教育一步一步建立起来的。而如何让小学语文教育得到良性发展，则就需要对小学语文低年级学生逐渐补上课前预习的这一必要环节，需要教师们改变旧的教学观念，引导和加强小学低年级对课前预习引发重视，并且通过实践让其养成课前预习的行为习惯，而现阶段作为少数民族地区的教育工作者不知如何从事课前预习工作的问题给出一些有效的建议措施。
关键词：少数民族;小学;低年级;语文科;课前预习;有效性;措施
我国有五十六个少数民族，每个民族都有着使用各自母语的习惯，本身语言就与汉语存在着极大的差异，这就会在少数民族地区小学低年级学习语文课时效果很差，而这其中比较突出的问题就是教师们没有正确的对待语文课前预习必须性，因为只有通过课前预习语文的知识点，让小学生提前发现陌生的知识点，并且产生自己的思想意识，等到课堂授课和讨论时，可以带着问题去验证自己的想法的准确性，这样会提高小学生学习注意力和主动性。既然语文课前预习这么关键，则通过哪些方式能提高做事效果呢？
一、少数民族地区小学低年级语文课前预习的重要性
现阶段的少数民族地区想要快速的发展，就需要加大力度发展教育事业，而语文教学有占着非常大的比重。所以在少数名族地区就应该充分认识到小学低年级语文课前预习的重要性。就如战争年代常说的一句话不打无准备之仗，就充分的说明预习的重要性。因为课前预习最大程度使小学生发掘自身找出知识点的问题潜能，并通过单独思考建立自身行为模式，只有这样循环往复的才能激发小学生的学习兴致，促成带着问题去学习的良好学习品质，再加上教师们对于小学生课前预习的正确引导，最终形成小学生自学、互助、探索问题的综合能力的全面提升，为将来小学生服务社会打下良好基础。
二、提升少数民族地区小学低年级语文课前预习有效性的措施
2.1引導小学生课前预习并传授基本技巧
毕竟少数民族地区低年级的小学生的自控力稍微弱一些，所以在语文课前预习的时候需要教师们的引导才能达到预习的效果，也只有掌握了一些课前预习的技巧才能在效果上事半功倍。第一，教师们要指导小学生在课前预习时先把课本内容大体浏览一遍，提炼出自认为课本内容知识的重点和难点问题，并对自己搞不懂的要点要加以标红。第二，对要学习的课本进行全面的诵读，抓住课本内容中心思想，对课本自己做出归纳总结，并对课本中好词好句加以标红，提高对课本内容全面理解，第三，把课本内容中好的片段做好记录，并把自己总结的问题写出来，带着疑问去课堂上学习，这样在课堂上会集中注意力，提高学习效率。通过这一系列过车将大大提升小学生语文课前预习效果。
2.2培育小学课前预习乐趣的有效措施
刚刚浅析了少数民族地区课前预习小学生需要掌握的预习技巧，光有方法其实是被动的，而想要小学课前预习良好的发展下去，就需要通过一些有效措施提升课前预习的乐趣，才能发挥自身的主观能动性，提高预习内容品质，最终转化为良好的学习效果的体现。第一，尊重小学生学习的主体地位，在课前预习时让小学生采用发散思维的方式，独自主动的对自己感兴趣的段落进行课前预习，对于不理解的生字和生词可以通过查阅字典方式来化解困难，充分调动小学生课前预习的乐趣和主动性。反之如果教师们在课前预习时设置大量的条条框框必然把小学生刚刚培育起来的课前预习乐趣扼杀在摇篮里，降低学习效果。第二，对于课前预习的课本知识点进行分类，这样可以针对不同小学生在课前预习时对课本知识点的理解快慢和偏爱喜好做出充足的划分，对于理解慢一点的可以让其循序渐进的通过简单的预习掌握基本课本内容知识即可，最终让其养成课前预习的习惯，对于理解快一点的小学生则要提升课前预习的要求，这样会更加刺激主动的去探索学习欲望，这样分层次的课前预习，会把全班学生课前预习的热情点燃，结果肯定助力于少数民族地区低年级课前预习的整体水平有质的飞跃。
2.3 自主学习生字
先读课文后面的生字，在借助拼音把课文的句子读通顺，圈出文中不理解的生字、词，最后要拼读圈出的生字、词，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。有关识记的生字，特别是难写的，我让他们制作生字卡片，要求上注拼音，下组词。这样一则可以锻炼自己动手实践能力，二则可以引导他们查资料完成任务，让他们充分尝试查资料或工具书而获取生字信息的乐趣。
2.5课文预习法
低年级学生认知水平、阅读能力相对较低，所以读通句子对学生理解课文尤为重要。读通句子在文中的意思才能在脑中留下一些印象，老师讲到哪儿，学生能很快让自己的思维随老师指导迅速到位。这样再读课文，一是加强对生字的巩固，二是可以通过读课文圈词语懂内容，为进一步学习课文奠定坚实的基础。我在教学中一般让孩子用自己的方式读课文，可以边读边圈画，圈出好词语，画出好句子，同时一定是标出自然段的序号，这样以便对课文结构内容等，有一个把握。其实课堂的教学，也是真真正正地教他们预习的方法。
总之，在少数民族地区刚刚介入小学低年级课前预习的时候，千万不要操之过急，毕竟一个行为习惯的建立和养成需要一个漫长的过程。如果能长期往复的遵循课前预习的行为进行下去，势必会建立小学生独自主动的学习热情，增加课前预习的乐趣，结果会很好的培养小学生的自主学习和探索欲望，再加上教师们越来越知晓课前预习的重要性。所以只有在少数民族地区低年级课前预习的道路上有了预习意识，再加上具备了预习行为习惯，才能产生对语文课前预习理解的透彻，加深对语文整体理解水平的提升，最终肯定会建立低年级语文课堂良好氛围，进而提高整体教学水准，搞好教学质量，提高小学生整体学习效果，为少数民族地区的优秀人才储备打下基础。
参考文献
[1]罗会密.浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（3）.
[2]蔡露.农村小学低年级语文课前预习[J].中外交流，2018，（27）：168.
[3]李金梅.浅谈如何对语文课进行有效预习[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（10）.
关键词：少数民族;小学;低年级;语文科;课前预习;有效性;措施
我国有五十六个少数民族，每个民族都有着使用各自母语的习惯，本身语言就与汉语存在着极大的差异，这就会在少数民族地区小学低年级学习语文课时效果很差，而这其中比较突出的问题就是教师们没有正确的对待语文课前预习必须性，因为只有通过课前预习语文的知识点，让小学生提前发现陌生的知识点，并且产生自己的思想意识，等到课堂授课和讨论时，可以带着问题去验证自己的想法的准确性，这样会提高小学生学习注意力和主动性。既然语文课前预习这么关键，则通过哪些方式能提高做事效果呢？
一、少数民族地区小学低年级语文课前预习的重要性
现阶段的少数民族地区想要快速的发展，就需要加大力度发展教育事业，而语文教学有占着非常大的比重。所以在少数名族地区就应该充分认识到小学低年级语文课前预习的重要性。就如战争年代常说的一句话不打无准备之仗，就充分的说明预习的重要性。因为课前预习最大程度使小学生发掘自身找出知识点的问题潜能，并通过单独思考建立自身行为模式，只有这样循环往复的才能激发小学生的学习兴致，促成带着问题去学习的良好学习品质，再加上教师们对于小学生课前预习的正确引导，最终形成小学生自学、互助、探索问题的综合能力的全面提升，为将来小学生服务社会打下良好基础。
二、提升少数民族地区小学低年级语文课前预习有效性的措施
2.1引導小学生课前预习并传授基本技巧
毕竟少数民族地区低年级的小学生的自控力稍微弱一些，所以在语文课前预习的时候需要教师们的引导才能达到预习的效果，也只有掌握了一些课前预习的技巧才能在效果上事半功倍。第一，教师们要指导小学生在课前预习时先把课本内容大体浏览一遍，提炼出自认为课本内容知识的重点和难点问题，并对自己搞不懂的要点要加以标红。第二，对要学习的课本进行全面的诵读，抓住课本内容中心思想，对课本自己做出归纳总结，并对课本中好词好句加以标红，提高对课本内容全面理解，第三，把课本内容中好的片段做好记录，并把自己总结的问题写出来，带着疑问去课堂上学习，这样在课堂上会集中注意力，提高学习效率。通过这一系列过车将大大提升小学生语文课前预习效果。
2.2培育小学课前预习乐趣的有效措施
刚刚浅析了少数民族地区课前预习小学生需要掌握的预习技巧，光有方法其实是被动的，而想要小学课前预习良好的发展下去，就需要通过一些有效措施提升课前预习的乐趣，才能发挥自身的主观能动性，提高预习内容品质，最终转化为良好的学习效果的体现。第一，尊重小学生学习的主体地位，在课前预习时让小学生采用发散思维的方式，独自主动的对自己感兴趣的段落进行课前预习，对于不理解的生字和生词可以通过查阅字典方式来化解困难，充分调动小学生课前预习的乐趣和主动性。反之如果教师们在课前预习时设置大量的条条框框必然把小学生刚刚培育起来的课前预习乐趣扼杀在摇篮里，降低学习效果。第二，对于课前预习的课本知识点进行分类，这样可以针对不同小学生在课前预习时对课本知识点的理解快慢和偏爱喜好做出充足的划分，对于理解慢一点的可以让其循序渐进的通过简单的预习掌握基本课本内容知识即可，最终让其养成课前预习的习惯，对于理解快一点的小学生则要提升课前预习的要求，这样会更加刺激主动的去探索学习欲望，这样分层次的课前预习，会把全班学生课前预习的热情点燃，结果肯定助力于少数民族地区低年级课前预习的整体水平有质的飞跃。
2.3 自主学习生字
先读课文后面的生字，在借助拼音把课文的句子读通顺，圈出文中不理解的生字、词，最后要拼读圈出的生字、词，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。有关识记的生字，特别是难写的，我让他们制作生字卡片，要求上注拼音，下组词。这样一则可以锻炼自己动手实践能力，二则可以引导他们查资料完成任务，让他们充分尝试查资料或工具书而获取生字信息的乐趣。
2.5课文预习法
低年级学生认知水平、阅读能力相对较低，所以读通句子对学生理解课文尤为重要。读通句子在文中的意思才能在脑中留下一些印象，老师讲到哪儿，学生能很快让自己的思维随老师指导迅速到位。这样再读课文，一是加强对生字的巩固，二是可以通过读课文圈词语懂内容，为进一步学习课文奠定坚实的基础。我在教学中一般让孩子用自己的方式读课文，可以边读边圈画，圈出好词语，画出好句子，同时一定是标出自然段的序号，这样以便对课文结构内容等，有一个把握。其实课堂的教学，也是真真正正地教他们预习的方法。
总之，在少数民族地区刚刚介入小学低年级课前预习的时候，千万不要操之过急，毕竟一个行为习惯的建立和养成需要一个漫长的过程。如果能长期往复的遵循课前预习的行为进行下去，势必会建立小学生独自主动的学习热情，增加课前预习的乐趣，结果会很好的培养小学生的自主学习和探索欲望，再加上教师们越来越知晓课前预习的重要性。所以只有在少数民族地区低年级课前预习的道路上有了预习意识，再加上具备了预习行为习惯，才能产生对语文课前预习理解的透彻，加深对语文整体理解水平的提升，最终肯定会建立低年级语文课堂良好氛围，进而提高整体教学水准，搞好教学质量，提高小学生整体学习效果，为少数民族地区的优秀人才储备打下基础。
参考文献
[1]罗会密.浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（3）.
[2]蔡露.农村小学低年级语文课前预习[J].中外交流，2018，（27）：168.
[3]李金梅.浅谈如何对语文课进行有效预习[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（10）.