论文部分内容阅读
摘 要：素质教育的深入推进使得传统语文教学模式不能适应新的教育形式需求。教师创新思想在教学中采用自主合作探究的新型教学模式探究课堂教学有效实现和学生语文综合素养形成是语文教学中行之有效的教学方法。在实践教学中，教师要能够转变传统应试思想，通过以下教学方式推促学生自主学习，引导学生感知语文学科魅力，实现知识内化。
关键词：小学语文；合作探究；自主学习；有效教学
素质教育理念思想倡导教师在教学中要充分彰显学生的主体性，在教学过程中要能够基于学生自主学习能力的提升从教学备课、教学实施与教学评价反思等不同角度实现学生潜能激发，落实学生语文综合素养形成。本文从科学合理分组、创设有效问题情境、组织学生讨论交流和开展小组评价等四个方面探究如何在教学中切实运用自主合作探究提升学生学习能动性，展现语文课堂生机活力。
一、科学合理进行分组，以生为本开展教学
科学合理的分组是学生完成自主合作探究学习的第一步，合作探究学习重在学生的自主参与与生生之间的有效互动。教师在教学中通过科学分组将学生按照既有认知能力和性格特点等分成不同的学习小组，通过学生之间的互帮互助共同进步，进而有效完成学习目标。
首先，教师可以按照按照“组内异质，优势互补”的原则或者根据学生的整体语文水平考量，将学生不同的小组，在分组时要注意小组的人数，不宜多也不宜少，四到五人为最佳，這样才能充分保证每位成员都能在讨论中表达自己的观点，同时注意推选出小组长，以组织组内小伙伴共同进步。其次，除了在课堂内组织学生讨论交流，教师还可以设计导学案布置预习作业让学生以小组的形式在课下进行自主学习或者在课后布置实践作业让学生在课下以组为单位完成活动任务。最后，教师还可以设计竞赛学习活动以推促学生合理展开竞争，在胜负欲的角逐中确保学生自学活动的有效性。
二、创设有效问题情境，激发学生探究兴趣
兴趣和爱好是最好的老师，也是学生开展有效学习的最大源动力。如何唤醒驱动学生进步的学习欲望？教师可以通过创设情境推促学生更快地进入课堂教学中，驱动学生思考探究知识，最终在学习兴趣的引领下主动参与到学习活动中。
比如，在教学《钓鱼的启示》这篇文章时，为了引导学生感悟文章蕴含的深刻哲理，教师可以在合作探究环节以问题提问的形式引导学生在朗读探析研读文本的过程中抓住重点语句感受作者的心情变化，并体悟“钓鱼”这件事带给作者的启示。如提出问题：“你们在自主学习课文中产生了哪些疑问？”“哪位同学钓过鱼？想必肯定知道钓到一条鱼多么不易，面对自己好不容易钓到的鱼，你会放生吗？”“研读课文说一说作者钓到鱼的心情，为什么不愿意放走鱼？”“在这个过程中作者的心情发生了哪些改变？”这样，根据具体教学内容提出层次性的问题引导学生回答，以此激发学生的探究兴趣。
三、组织学生讨论交流，提升探讨思考能力
教师作为课堂教学的组织引导者，在提出问题激发学生探究欲望后，可以将课堂交还给学生，将学习的主动权让给学生，让学生在积极开展活动的过程中把握交流讨论的时机，在开放课堂的积极探究过程中提高学生分析问题和解决问题的能力，进而促进学生加深对所学知识内容的感悟与思考。
比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可以围绕“父亲”的形象引导学生在分析探究中感受“父爱”的伟大。教师可以通过多媒体课件展示问题，让各个小组认领不同的学习任务，这样，学生从人物语言、动作、外貌和心理等多维角度进行有效的分析。在学生自主讨论探究的过程中，教师可以在关键的地方进行适时地点拨，在轻松愉悦的学习氛围探究中引导学生实现自主探究学习效果的最优化。
四、开展小组评价，多元化点评中拓展思维
评价反思在学生知识的吸收掌握过程中占据重要地位。在自主合作探究知识的过程中，当学生在合作探究中取得一定学习成果后，教师可以通过构建有效的多元化评价鼓励学生认识到自身的不足，在分享学习的过程中有效拓展学生的语文思维发展。
比如，教师可以在学生讨论交流的过程中巡视全班，在每个学习小组处短暂逗留观察每位学生在讨论中的状态，同时倾听学生的讨论内容，对有问题提出的小组给予点拨，并针对小组学生遇到的共性难题重点进行讲解。又如，教师还可以在学生自主探究结束后在分享学习成果的过程中让学生自主评价，从发言内容到讨论表现等各个方面给予学生肯定和建议，激励学生不断进步。
综上所述，在小学语文教学中采用自主合作探究式教学是素质教育实施与创造性人才培育的必然需要，是新课程改革的呼唤，对学生语文综合能力发展有重要推促意义。在实际教学中，教师要能够摒弃传统单一的教学模式，在教学中通过科学构建小组，引导学生自主预习；创设问题情境激发学生兴趣；鼓励学生讨论交流提升探讨思考能力；开展小组评价，多元点评中拓展思维发展。这样，在自主合作探究教学模式的有效实施中共促学生语文综合素养的有效养成。
参考文献：
[1] 赵文静.论小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索[J].课程教育研究，2016（27）：200-201.
[2] 刘丽敏.浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].学周刊，2014（18）：197.
关键词：小学语文；合作探究；自主学习；有效教学
素质教育理念思想倡导教师在教学中要充分彰显学生的主体性，在教学过程中要能够基于学生自主学习能力的提升从教学备课、教学实施与教学评价反思等不同角度实现学生潜能激发，落实学生语文综合素养形成。本文从科学合理分组、创设有效问题情境、组织学生讨论交流和开展小组评价等四个方面探究如何在教学中切实运用自主合作探究提升学生学习能动性，展现语文课堂生机活力。
一、科学合理进行分组，以生为本开展教学
科学合理的分组是学生完成自主合作探究学习的第一步，合作探究学习重在学生的自主参与与生生之间的有效互动。教师在教学中通过科学分组将学生按照既有认知能力和性格特点等分成不同的学习小组，通过学生之间的互帮互助共同进步，进而有效完成学习目标。
首先，教师可以按照按照“组内异质，优势互补”的原则或者根据学生的整体语文水平考量，将学生不同的小组，在分组时要注意小组的人数，不宜多也不宜少，四到五人为最佳，這样才能充分保证每位成员都能在讨论中表达自己的观点，同时注意推选出小组长，以组织组内小伙伴共同进步。其次，除了在课堂内组织学生讨论交流，教师还可以设计导学案布置预习作业让学生以小组的形式在课下进行自主学习或者在课后布置实践作业让学生在课下以组为单位完成活动任务。最后，教师还可以设计竞赛学习活动以推促学生合理展开竞争，在胜负欲的角逐中确保学生自学活动的有效性。
二、创设有效问题情境，激发学生探究兴趣
兴趣和爱好是最好的老师，也是学生开展有效学习的最大源动力。如何唤醒驱动学生进步的学习欲望？教师可以通过创设情境推促学生更快地进入课堂教学中，驱动学生思考探究知识，最终在学习兴趣的引领下主动参与到学习活动中。
比如，在教学《钓鱼的启示》这篇文章时，为了引导学生感悟文章蕴含的深刻哲理，教师可以在合作探究环节以问题提问的形式引导学生在朗读探析研读文本的过程中抓住重点语句感受作者的心情变化，并体悟“钓鱼”这件事带给作者的启示。如提出问题：“你们在自主学习课文中产生了哪些疑问？”“哪位同学钓过鱼？想必肯定知道钓到一条鱼多么不易，面对自己好不容易钓到的鱼，你会放生吗？”“研读课文说一说作者钓到鱼的心情，为什么不愿意放走鱼？”“在这个过程中作者的心情发生了哪些改变？”这样，根据具体教学内容提出层次性的问题引导学生回答，以此激发学生的探究兴趣。
三、组织学生讨论交流，提升探讨思考能力
教师作为课堂教学的组织引导者，在提出问题激发学生探究欲望后，可以将课堂交还给学生，将学习的主动权让给学生，让学生在积极开展活动的过程中把握交流讨论的时机，在开放课堂的积极探究过程中提高学生分析问题和解决问题的能力，进而促进学生加深对所学知识内容的感悟与思考。
比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可以围绕“父亲”的形象引导学生在分析探究中感受“父爱”的伟大。教师可以通过多媒体课件展示问题，让各个小组认领不同的学习任务，这样，学生从人物语言、动作、外貌和心理等多维角度进行有效的分析。在学生自主讨论探究的过程中，教师可以在关键的地方进行适时地点拨，在轻松愉悦的学习氛围探究中引导学生实现自主探究学习效果的最优化。
四、开展小组评价，多元化点评中拓展思维
评价反思在学生知识的吸收掌握过程中占据重要地位。在自主合作探究知识的过程中，当学生在合作探究中取得一定学习成果后，教师可以通过构建有效的多元化评价鼓励学生认识到自身的不足，在分享学习的过程中有效拓展学生的语文思维发展。
比如，教师可以在学生讨论交流的过程中巡视全班，在每个学习小组处短暂逗留观察每位学生在讨论中的状态，同时倾听学生的讨论内容，对有问题提出的小组给予点拨，并针对小组学生遇到的共性难题重点进行讲解。又如，教师还可以在学生自主探究结束后在分享学习成果的过程中让学生自主评价，从发言内容到讨论表现等各个方面给予学生肯定和建议，激励学生不断进步。
综上所述，在小学语文教学中采用自主合作探究式教学是素质教育实施与创造性人才培育的必然需要，是新课程改革的呼唤，对学生语文综合能力发展有重要推促意义。在实际教学中，教师要能够摒弃传统单一的教学模式，在教学中通过科学构建小组，引导学生自主预习；创设问题情境激发学生兴趣；鼓励学生讨论交流提升探讨思考能力；开展小组评价，多元点评中拓展思维发展。这样，在自主合作探究教学模式的有效实施中共促学生语文综合素养的有效养成。
参考文献：
[1] 赵文静.论小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索[J].课程教育研究，2016（27）：200-201.
[2] 刘丽敏.浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].学周刊，2014（18）：197.