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摘 要：语文学科是一门实用而多彩的综合性人文学科。在语文课程教学过程中注重对学生的人文底蕴的培养是语文学科的特点，也是落实素质教育理念、促进学生全面健康发展的需求。而要想培养学生的人文底蕴就要在语文课程教学过程中创设一个多维度的课堂探究情境，让学生们可以在教学情境中自由的撷取语文知识，获得人文感悟。因此，作为初中语文教师的我们更应充分发挥自身的教学积极性来进行适宜的教学情境的创设，以促进学生人文底蕴的提升。
关键词：初中语文；教学情境；人文底蕴
语文学科既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。提升学生的人文底蕴不仅可以丰富学生的语言积累，拓展学生的知识视野，也可以推动学生审美鉴赏和文化传承能力，发展学生的语文思维。但是，在现阶段的初中语文课程教学过程中，语文学科的人文性特征并未获得广大教师的充分重视，学生的人文底蕴有待提升。故在本文中我将结合我的教学经历从以下四个方面浅谈如何在初中语文课程教学过程中以创设适宜教学情境的方式，提升学生的文化底蕴。
1.挖掘史料资源，创设故事情境
中华文明是世界上唯一一个未出现文化断层的古老文明，在其悠久的发展历史中发生了许多新奇有趣的故事，将这些故事引入到语文课程教学过程中，不仅可以给学生创设一个新奇有趣的知识探究情境，还能激发学生对语文知识探究的兴趣，丰富语文课堂知识内容，深化学生对课文文本内容的理解。因此，在课程教学过程中，我们不妨以挖掘史料资源的方式，创设趣味故事情境，提升学生的人文底蕴。
例如：在《黄鹤楼》一诗的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们觉得李白如何？”“才华横溢。”“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”……学生们纷纷回答道。“那你们知不知道有一个人写了一首诗让大才子李白见到后都不敢写诗了呢？”我继续问。“不知道。”学生答。随后，我利用多媒体电子教学设备展示了李白游黄鹤楼看到崔颢的诗后感叹“眼前有景道不得”的故事。
在这一课堂教学过程中，我挖掘史料故事的形式创设了一个故事化的课堂教学情境，以新奇有趣的历史故事引起了学生的情感反差，激活了学生的课堂思维，勾起了学生的探究欲望，也从侧面证明了崔颢《黄鹤楼》一诗极高的艺术和文学成就，促进了诗歌鉴赏活动的顺利推进。
2.还原文本情境，引领学生思考
语文阅读活动是一个主观性的情感获取活动，在语文阅读过程中学生们通过分析理解文本中的语文文字及其本质内涵，还原文本描述情境然后在特定的知识教学情境中想作者所想，感受作者所感，获得间接的情感体验。但是，受到自身知识与能力的限制，现阶段的初中语文阅读教學过程中学生们是无法完成拼接自身知识以及经验充分的还原文本情境的。故要想提升初中生的人文底蕴，就要在初中语文课程教学过程采取一定措施帮助学生还原文本情境，深化学生从语文文本中获得的知识感悟与情感体悟。
例如：在马致远的《秋思》一诗的教学过程中，我问学生们：“《秋思》是一首非常有意思的诗，它是以意象拼凑出来的。那么这首诗歌中都出现了哪些意象呢？”“枯藤、老树……”学生们一一列举道。“那这些意象有什么特点呢？”我继续问道。随后利用多媒体展示水墨简笔画式的马和五骏图中的马，问道：“作者笔下的马是哪只呢？为什么？”接着，学生们在我的引导下依次对诗歌中意象的特点进行了探究，最终在多媒体的辅助下还原了完整的《游子秋思图》感受了作者在诗歌中寄托的孤独、落寞志强和对家乡、对亲人浓浓的思念之情。
在这一教学过程中，我利用多媒体电子教学设备辅助学生进行意象分析让学生们在对诗歌意象的分析中还原了诗歌意境，感悟了诗歌情感，提升了审美鉴赏能力，丰厚了文化底蕴。
3.反弹琵琶，创设悬念，巧妙激趣，提升人文底蕴。
今年4月份在海南省定安县仙沟思源实验小学培训时，我有幸听到了胡立根教授关于《语文课改的方向与突破口》的讲座，胡教授分享了他教《荷塘月色》的教学案例，这对我启发很大。他说《荷塘月色》中有一句“薄薄的qing雾浮起在荷塘里”，常规课堂中对于这句的赏析，大抵是提问为什么是“qing雾”？这样直接了当的教学方法，也许会得到优生接近标准答案的回答，可差生呢？只怕早游离在课堂之外了。于是有一次他灵机一动，上课时令学生不许翻书，来听默这句，结果大部分人默的是“轻雾”，小部分人默“清雾”，只有极个别默“青雾”。之后全班讨论，到底写哪个，最终一致认可为“轻雾”，因为有“薄薄的”“浮”这些词语相呼应。老师再让学生打开教材，学生们一个个惊诧不已，这时无需老师发问，学生们早已自觉地讨论开来。这种反弹琵琶式的激趣法巧妙的点燃了学生对知识的渴求，击破了自以为掌握真理的自得心理。我想，孔子的“愤悱”两字就是形容这样的教学状况吧。
4.设置开放情境，拓展学习空间
语文学科体系庞大，综合性强，要想提升学生的文化底蕴仅靠课内知识教学是不够的。因此，在语文学科教学过程中，我们应积极创设开放化的语文知识探究情境，拓展学生的语文知识学习空间，让学生们可以在广阔的知识天地中自由的撷取知识，丰富文化积淀。
例如：在初中语文教学过程中，我曾给学生们组织了一次以“家国天下”为主题的语文阅读活动，让学生们以小组为单位搜集表现家国情怀的文章，并对该文章进行阅读分析后绘制知识导图。然后，我让学生们以小组为单位展示自己的学习成果，在成果交流过程中拓展了阅读视野，发展了逻辑思维。
在这一课堂教学过程中，我以组织主题阅读活动的方式给学生们营造了一个开放化的语文知识教学情境，让学生们在开放的语文知识探究氛围中探究了语文知识，拓宽了文化视野。
总之，创设适宜教学情境是促进学生文化底蕴提升的有效方法。要想在初中语文课程教学过程中注重对学生文化底蕴的培养，就要深入研究情境教学模式，寻找情境教学与初中生人文底蕴培养之间的最佳结合点，然后采取适宜的教学方式优化初中语文教学活动，让学生们在情境体验中提升人文底蕴。
参考文献：
[1] 陈超.浅谈初中古诗词赏析中人文底蕴的培养[J].课程教育研究，2017（16）：69.
关键词：初中语文；教学情境；人文底蕴
语文学科既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。提升学生的人文底蕴不仅可以丰富学生的语言积累，拓展学生的知识视野，也可以推动学生审美鉴赏和文化传承能力，发展学生的语文思维。但是，在现阶段的初中语文课程教学过程中，语文学科的人文性特征并未获得广大教师的充分重视，学生的人文底蕴有待提升。故在本文中我将结合我的教学经历从以下四个方面浅谈如何在初中语文课程教学过程中以创设适宜教学情境的方式，提升学生的文化底蕴。
1.挖掘史料资源，创设故事情境
中华文明是世界上唯一一个未出现文化断层的古老文明，在其悠久的发展历史中发生了许多新奇有趣的故事，将这些故事引入到语文课程教学过程中，不仅可以给学生创设一个新奇有趣的知识探究情境，还能激发学生对语文知识探究的兴趣，丰富语文课堂知识内容，深化学生对课文文本内容的理解。因此，在课程教学过程中，我们不妨以挖掘史料资源的方式，创设趣味故事情境，提升学生的人文底蕴。
例如：在《黄鹤楼》一诗的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们觉得李白如何？”“才华横溢。”“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”……学生们纷纷回答道。“那你们知不知道有一个人写了一首诗让大才子李白见到后都不敢写诗了呢？”我继续问。“不知道。”学生答。随后，我利用多媒体电子教学设备展示了李白游黄鹤楼看到崔颢的诗后感叹“眼前有景道不得”的故事。
在这一课堂教学过程中，我挖掘史料故事的形式创设了一个故事化的课堂教学情境，以新奇有趣的历史故事引起了学生的情感反差，激活了学生的课堂思维，勾起了学生的探究欲望，也从侧面证明了崔颢《黄鹤楼》一诗极高的艺术和文学成就，促进了诗歌鉴赏活动的顺利推进。
2.还原文本情境，引领学生思考
语文阅读活动是一个主观性的情感获取活动，在语文阅读过程中学生们通过分析理解文本中的语文文字及其本质内涵，还原文本描述情境然后在特定的知识教学情境中想作者所想，感受作者所感，获得间接的情感体验。但是，受到自身知识与能力的限制，现阶段的初中语文阅读教學过程中学生们是无法完成拼接自身知识以及经验充分的还原文本情境的。故要想提升初中生的人文底蕴，就要在初中语文课程教学过程采取一定措施帮助学生还原文本情境，深化学生从语文文本中获得的知识感悟与情感体悟。
例如：在马致远的《秋思》一诗的教学过程中，我问学生们：“《秋思》是一首非常有意思的诗，它是以意象拼凑出来的。那么这首诗歌中都出现了哪些意象呢？”“枯藤、老树……”学生们一一列举道。“那这些意象有什么特点呢？”我继续问道。随后利用多媒体展示水墨简笔画式的马和五骏图中的马，问道：“作者笔下的马是哪只呢？为什么？”接着，学生们在我的引导下依次对诗歌中意象的特点进行了探究，最终在多媒体的辅助下还原了完整的《游子秋思图》感受了作者在诗歌中寄托的孤独、落寞志强和对家乡、对亲人浓浓的思念之情。
在这一教学过程中，我利用多媒体电子教学设备辅助学生进行意象分析让学生们在对诗歌意象的分析中还原了诗歌意境，感悟了诗歌情感，提升了审美鉴赏能力，丰厚了文化底蕴。
3.反弹琵琶，创设悬念，巧妙激趣，提升人文底蕴。
今年4月份在海南省定安县仙沟思源实验小学培训时，我有幸听到了胡立根教授关于《语文课改的方向与突破口》的讲座，胡教授分享了他教《荷塘月色》的教学案例，这对我启发很大。他说《荷塘月色》中有一句“薄薄的qing雾浮起在荷塘里”，常规课堂中对于这句的赏析，大抵是提问为什么是“qing雾”？这样直接了当的教学方法，也许会得到优生接近标准答案的回答，可差生呢？只怕早游离在课堂之外了。于是有一次他灵机一动，上课时令学生不许翻书，来听默这句，结果大部分人默的是“轻雾”，小部分人默“清雾”，只有极个别默“青雾”。之后全班讨论，到底写哪个，最终一致认可为“轻雾”，因为有“薄薄的”“浮”这些词语相呼应。老师再让学生打开教材，学生们一个个惊诧不已，这时无需老师发问，学生们早已自觉地讨论开来。这种反弹琵琶式的激趣法巧妙的点燃了学生对知识的渴求，击破了自以为掌握真理的自得心理。我想，孔子的“愤悱”两字就是形容这样的教学状况吧。
4.设置开放情境，拓展学习空间
语文学科体系庞大，综合性强，要想提升学生的文化底蕴仅靠课内知识教学是不够的。因此，在语文学科教学过程中，我们应积极创设开放化的语文知识探究情境，拓展学生的语文知识学习空间，让学生们可以在广阔的知识天地中自由的撷取知识，丰富文化积淀。
例如：在初中语文教学过程中，我曾给学生们组织了一次以“家国天下”为主题的语文阅读活动，让学生们以小组为单位搜集表现家国情怀的文章，并对该文章进行阅读分析后绘制知识导图。然后，我让学生们以小组为单位展示自己的学习成果，在成果交流过程中拓展了阅读视野，发展了逻辑思维。
在这一课堂教学过程中，我以组织主题阅读活动的方式给学生们营造了一个开放化的语文知识教学情境，让学生们在开放的语文知识探究氛围中探究了语文知识，拓宽了文化视野。
总之，创设适宜教学情境是促进学生文化底蕴提升的有效方法。要想在初中语文课程教学过程中注重对学生文化底蕴的培养，就要深入研究情境教学模式，寻找情境教学与初中生人文底蕴培养之间的最佳结合点，然后采取适宜的教学方式优化初中语文教学活动，让学生们在情境体验中提升人文底蕴。
参考文献：
[1] 陈超.浅谈初中古诗词赏析中人文底蕴的培养[J].课程教育研究，2017（16）：69.