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摘 要：初中物理是物理学研究的敲门砖，其中包含着最基本的物理基础知识与思维，因此，掌握好初中物理中的学习基本方法与思想尤为关键。本文将针对我国初中物理教学情况论述启发性提问对教学的积极意义与应用，以期望对初中物理教学提供一定帮助。
关键词：初中物理；启发性提问；意义；应用方式
随我国社会经济水平的不断提升，科学技术得到不断发展与创新，同时其又给社会经济发展带来持续的驱动力，科学技术中蕴含的自然科学包括了物理学，机械制造，金属技艺，车床工艺等目前炙手可热的工业技术都深深依赖着物理学，物理人才成为了行业中宝贵的资源。物理学对于人类的社会文明进步起着推动作用，掌握好这门学科就要从其根基出发，理解好基础知识与思想，那么，初中物理就是入门课程。启发性提问作为一件优良教学方法，对初中物理的教学效果有着积极影响，现在，我们对这件方法进行详细论述。
1 启发性提问的含义
所谓启发性提问就是指针对性提出问题以诱导学生对问题结果产生个人答案，激发内心潜意识以及个人感觉，很显然，这种教学方式给予了学生更多的思维空间，保留了学生的学习主体性，对于学生的个人思维能力发展以及创新开拓能力都有着很大的帮助。启发性教学强调的更多的是诱导式教育，摒弃了传统灌输式教学，这对教学效果有着积极影响，尤其是物理学这种需要学生深入感悟的学科，注重思维能力的培养才是教学的目的。
2 启发性提问对于初中物理教学的作用于意义
2.1 现阶段初中物理教学存在的问题
目前不仅仅是初中物理教学，乃至整个中学教育都存在着过度应试教育的现象，由于中考，高考的因素，学校教育往往采用针对性极强的考纲教学处理课程知识点，考试大纲中没有的知识忽略甚至是不进行教学，这对于自然科学来说，最不利于培养学生的开创式思维，把学生的思维水平与认知范围约束在狭窄的知识空间内，学生就像笼中之鸟，井底之蛙，目光见识具有局限性。
（1）教学课堂开放程度低。中学物理教学，老师们往往都会凭借教学经验对学生进行考点教学，理工类教育就拿大量的例题进行剖析挖掘，开放性程度较低，这种陈旧的教育理念不能激发学生的学习兴趣，大家只会把课堂学习当作个人任务，为了考试而奋斗，并不会本着浓厚的探索欲望在物理空间中积极前行，希望自己有所发现感悟。
（2）课堂教学过于紧凑。中学学习往往只有短短的三年，而第三年用于系统复习，所以，中学物理课程学习仅剩两年时间，老师们为了完成教学进度，会在课堂中加快教学节奏，课堂教学安排的有时候就过于紧凑，导致知识挤压过多，学生们一时难以消化吸收，形成知识断层，干扰了学习效果。
（3）课堂提问不合理。对于初中学生而言，物理是一门刚引入的新学科，这需要学生有一定的时间来适应陌生的知识，在课堂中，老师说课应加强引导性，帮助学生理清思路，缓解其思维压力，但是，在实际课堂教学中，老师的提问存在难度较大，开放性低，提问方式单一等问题，导致学生学习兴趣不高，课堂效果低不良现象的出现。
2.2 启发性提问对于初中物理教学的作用于意义
采用启发性提问方式不仅能够解决老师提问艺术形式单一问题，还能够增添课堂兴趣，营造良好的课堂气氛，加深学生的思维深度与理解程度，更多的锻炼学生的思维能力与看待物理问题的独特见解能力，总体上来看，对于整个中学物理教学而言，将会舒缓应试教育带来的局限性问题压力，改善中学物理教学的课堂质量，给学生的综合素质教育带来良好的基础条件。
3 初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
前面我们分析了启发性教学对于初中物理科目学习的积极作用，将这种教学方法引进到物理教学中势在必行。那么，如何在教学中正确应用这种教学方法呢？接下来我们将具体论述启发性提问在初中物理中的有效应用方式。
3.1 采用启发性比较式提问
在初中物理学习中，存在着许多关键词相似的知识点，我们通过比较分析，加以明确区分，对学生展开启发性提问将会加深学生对两类知识点的理解与区别，防止其在应用中出现混淆与思维混乱。譬如，举个简单的例子，牛顿第三定律，这是关于一对相互作用的力的具体阐述，我们把一个杯子放在水平桌面上，杯子对桌面产生一个竖直向下的压力F，同时，桌面对杯子有一个竖直向上的支持力F’，这一对力大小相等，方向相反，且处于同一直线上，我们就将其成为相互作用的力，即作用力与反作用力，但是，水杯自身会受到竖直向下的重力G，其大小方向與水杯对桌面的压力F相同，但二者并不是一码事，一个是弹力，一个是重力，所以，老师在提问时就要针对性的区分二者，以增强学生的感悟。
3.2 采用启发讨论式提问
所谓讨论式，就是指老师增强与学生的互动与探讨，引入问题，通过交流探求知识点的内部结构与含义，增强对知识的理解，激发课堂兴趣，增大课堂的开放性。例如，在声，光，电三大现象学习时，采用讨论式提问，我们以声音传播为例，老师们可以以子弹出膛作为情景进行提问，“有些枪我们是在打出子弹击中目标后听到声音，而有的枪是先听到声音后目睹目标被击中，这是为什么呢？”，然后，老师可以预留时间给学生自主探讨，也可以让学生查阅资料增加课堂开放性，引入课堂学习知识，老师在该阶段保持与学生的互动，通过提问保持学生的精力集中，然后给出答案：声速为340m/s，手枪子弹速度约为300m/s，未超过声速，就会是我们先闻其声，在看到目标被击中；而步枪子弹速度可达900m/s，速度远超声速，自然是先看到目标被击中，才会听到声音。
4 结束语
综上，我们不难看出，在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是提升物理教学效果的优良方法。在初中物理中教学中，教师运用启发性提问方法，可以让学生通过引导培养其自主学习能力以及思维意识，让学生对于物理这门学科知识的了解有着开放的学习思维。
参考文献：
[1] 谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015（4）：97.
[2] 顾添柳.启发性问题应用于物理学习探究[J].数理化学习（初中版），2017（7）：44-45.
关键词：初中物理；启发性提问；意义；应用方式
随我国社会经济水平的不断提升，科学技术得到不断发展与创新，同时其又给社会经济发展带来持续的驱动力，科学技术中蕴含的自然科学包括了物理学，机械制造，金属技艺，车床工艺等目前炙手可热的工业技术都深深依赖着物理学，物理人才成为了行业中宝贵的资源。物理学对于人类的社会文明进步起着推动作用，掌握好这门学科就要从其根基出发，理解好基础知识与思想，那么，初中物理就是入门课程。启发性提问作为一件优良教学方法，对初中物理的教学效果有着积极影响，现在，我们对这件方法进行详细论述。
1 启发性提问的含义
所谓启发性提问就是指针对性提出问题以诱导学生对问题结果产生个人答案，激发内心潜意识以及个人感觉，很显然，这种教学方式给予了学生更多的思维空间，保留了学生的学习主体性，对于学生的个人思维能力发展以及创新开拓能力都有着很大的帮助。启发性教学强调的更多的是诱导式教育，摒弃了传统灌输式教学，这对教学效果有着积极影响，尤其是物理学这种需要学生深入感悟的学科，注重思维能力的培养才是教学的目的。
2 启发性提问对于初中物理教学的作用于意义
2.1 现阶段初中物理教学存在的问题
目前不仅仅是初中物理教学，乃至整个中学教育都存在着过度应试教育的现象，由于中考，高考的因素，学校教育往往采用针对性极强的考纲教学处理课程知识点，考试大纲中没有的知识忽略甚至是不进行教学，这对于自然科学来说，最不利于培养学生的开创式思维，把学生的思维水平与认知范围约束在狭窄的知识空间内，学生就像笼中之鸟，井底之蛙，目光见识具有局限性。
（1）教学课堂开放程度低。中学物理教学，老师们往往都会凭借教学经验对学生进行考点教学，理工类教育就拿大量的例题进行剖析挖掘，开放性程度较低，这种陈旧的教育理念不能激发学生的学习兴趣，大家只会把课堂学习当作个人任务，为了考试而奋斗，并不会本着浓厚的探索欲望在物理空间中积极前行，希望自己有所发现感悟。
（2）课堂教学过于紧凑。中学学习往往只有短短的三年，而第三年用于系统复习，所以，中学物理课程学习仅剩两年时间，老师们为了完成教学进度，会在课堂中加快教学节奏，课堂教学安排的有时候就过于紧凑，导致知识挤压过多，学生们一时难以消化吸收，形成知识断层，干扰了学习效果。
（3）课堂提问不合理。对于初中学生而言，物理是一门刚引入的新学科，这需要学生有一定的时间来适应陌生的知识，在课堂中，老师说课应加强引导性，帮助学生理清思路，缓解其思维压力，但是，在实际课堂教学中，老师的提问存在难度较大，开放性低，提问方式单一等问题，导致学生学习兴趣不高，课堂效果低不良现象的出现。
2.2 启发性提问对于初中物理教学的作用于意义
采用启发性提问方式不仅能够解决老师提问艺术形式单一问题，还能够增添课堂兴趣，营造良好的课堂气氛，加深学生的思维深度与理解程度，更多的锻炼学生的思维能力与看待物理问题的独特见解能力，总体上来看，对于整个中学物理教学而言，将会舒缓应试教育带来的局限性问题压力，改善中学物理教学的课堂质量，给学生的综合素质教育带来良好的基础条件。
3 初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
前面我们分析了启发性教学对于初中物理科目学习的积极作用，将这种教学方法引进到物理教学中势在必行。那么，如何在教学中正确应用这种教学方法呢？接下来我们将具体论述启发性提问在初中物理中的有效应用方式。
3.1 采用启发性比较式提问
在初中物理学习中，存在着许多关键词相似的知识点，我们通过比较分析，加以明确区分，对学生展开启发性提问将会加深学生对两类知识点的理解与区别，防止其在应用中出现混淆与思维混乱。譬如，举个简单的例子，牛顿第三定律，这是关于一对相互作用的力的具体阐述，我们把一个杯子放在水平桌面上，杯子对桌面产生一个竖直向下的压力F，同时，桌面对杯子有一个竖直向上的支持力F’，这一对力大小相等，方向相反，且处于同一直线上，我们就将其成为相互作用的力，即作用力与反作用力，但是，水杯自身会受到竖直向下的重力G，其大小方向與水杯对桌面的压力F相同，但二者并不是一码事，一个是弹力，一个是重力，所以，老师在提问时就要针对性的区分二者，以增强学生的感悟。
3.2 采用启发讨论式提问
所谓讨论式，就是指老师增强与学生的互动与探讨，引入问题，通过交流探求知识点的内部结构与含义，增强对知识的理解，激发课堂兴趣，增大课堂的开放性。例如，在声，光，电三大现象学习时，采用讨论式提问，我们以声音传播为例，老师们可以以子弹出膛作为情景进行提问，“有些枪我们是在打出子弹击中目标后听到声音，而有的枪是先听到声音后目睹目标被击中，这是为什么呢？”，然后，老师可以预留时间给学生自主探讨，也可以让学生查阅资料增加课堂开放性，引入课堂学习知识，老师在该阶段保持与学生的互动，通过提问保持学生的精力集中，然后给出答案：声速为340m/s，手枪子弹速度约为300m/s，未超过声速，就会是我们先闻其声，在看到目标被击中；而步枪子弹速度可达900m/s，速度远超声速，自然是先看到目标被击中，才会听到声音。
4 结束语
综上，我们不难看出，在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是提升物理教学效果的优良方法。在初中物理中教学中，教师运用启发性提问方法，可以让学生通过引导培养其自主学习能力以及思维意识，让学生对于物理这门学科知识的了解有着开放的学习思维。
参考文献：
[1] 谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015（4）：97.
[2] 顾添柳.启发性问题应用于物理学习探究[J].数理化学习（初中版），2017（7）：44-45.