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摘 要：在现代信息时代背景下，计算机作为现代信息技术的载体，早已成为人们生产、生活中不可或缺的一部分。《《计算机应用基础》》作为中职院校各类学生公共课学习的必修课程，其重要性是不言自明的。在新课改下，教师要积极探寻中职《计算机应用基础》教学模式，以此提升该课程的教学效率，促进学生的信息素养的发展。基于此，我在中职《计算机应用基础》该课程教学活动开展中，尝试应用任务驱动教学法。
关键词：中职；《计算机应用基础》；任务驱动教学法；应用对策
所谓的任务驱动教学法是指在中职《计算机应用基础》该课程教学活动开展中，教师立足教学所需为学生设计出一个又一个与教学内容密切联系的任务，以此使学生在具体的情境体验的过程中，对任务的完成产生浓厚的兴趣，并在任务完成的过程中，掌握基础的《计算机应用基础》知识，享受到《计算机应用基础》学习乐趣，促进其学习能力进一步提升的教学方法。那么，我们要如何在中职《计算机应用基础》教学中实现任务驱动教学法的有效应用呢？
1.课外布置学习任务
在传统的中职《计算机应用基础》教学活动开展中，大部分教师将课堂作为了教学的主要场所，忽视了学生的课前学习。就算有一些教师重视学生的课前自主学习，但是其在对学生进行引导的时候，往往采取读一读的方式，引导学生通读所要学习的新知内容，以此就算完成了预习任务。在这样单一机械的预习活动参与中，学生非但无法对《计算机应用基础》中的新知内容产生感性的认知，其还会在长期参与中对该课程学习失去兴趣，得不偿失。基于此，我在教学活动开展中，尝试发挥任务驱动教学法的作用，在课前，结合新知教学内容，为学生设计极具探究性的任务。在设计探究任务的过程中，我还发挥微课的作用，利用网络渠道向学生共享了与新课有关的微视频，以此使学生在课前自主下载微视频，观看微视频，并结合微视频内容和教材内容，对自主学习任务单中所设定的任务进行自主探究。在这样的任务探究过程中，学生不仅可以实现自主学习，其还可以在自主性的发挥下，发现新问题，以此带着问题走进课堂，有针对性听讲，从而提升听课效率。以“艺术字和自选图形的处理”为例，我在课前预习活动开展中，结合本节课所要学习的内容，在班级微信群里为学生上传了包含有“艺术字、自选图形的插入图方法”的微视频，并在自主学习任务单中设计了这样的任务：艺术字、自选图形的插入方法有哪些呢？在设置自选图形的格式中，我们如何对线条和颜色、大小、版式等进行选择、使用呢？艺术字工具栏中的形状变化、字符间隔等有何效果呢？学生在观看微视频和完成自主学习任务单的过程中，自然会对新知内容产生感性的认知。
2.课堂讲解学习任务
（1）创设情境，展现任务
在课堂教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需，为学生创设直观而形象的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以以情境为依托，自然而然地向学生呈现探究任务，从而使其在任务探究、解决的过程中，自主感知基础知识，促进其计算机操作技能的提升。以“艺术字和自选图形的处理”为例，我在课堂导入活动开展中，先发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现了春节期间，大街小巷挂满的红灯笼，以此吸引学生的注意力。在多媒体展示的过程中，我向学生提出了这样的问题：刚才所呈现的灯笼是由几部分组成的呢？之后，我则鼓励学生在小组中对该任务进行积极讨论，合作探究出制作灯笼的步骤。如此教学，不仅实现在课堂导入环节就调动了学生的课堂参与积极性，还使其在明确的任务指导下，对本节课所要学习的知识产生感性认知。
（2）分解任务，引导探究
在课堂导入活动开展中为学生展现的任务往往包含着诸多的小任务。学生在合租探究这个大任务的过程中，受其学习能力的限制，往往无法准确地获得答案。此时，我则发挥自身的教学引导左右，将大任务分解为结合小任务，引导学生结合教学内容，对这些小任务进行探究。我在“艺术字和自选图形的处理”教学中，将“灯笼”的制作分解为了这样几个小任务：①制作灯笼句型的提手、制作椭圆形的灯笼、制作灯笼上的麦穗；②在灯笼上加上“春节好”這三个艺术字；③对所制作的灯笼和艺术字进行组合。针对这些问题，为了使学生的合作探究更具有针对性，我根据不同的任务，再次提出不同的小问题。就任务①来说，我提出了这样的问题：①自选图形对话框在哪里？如何应用？②如何应用自选图形制作灯笼的提手、麦穗？③如何绘制圆形和正方形？在这样的任务驱使下，学生可以在小组中，结合教材内容，进行积极的讨论，从而在问题解决中对本节课所学到的知识产生感性的认知。在学生探究解决了基本问题之后，我引导其亲手操作，在知识应用中检验所学。
总之，在中职《计算机应用基础》教学活动开展中，教师可以发挥任务驱动教学的作用，立足教学所需，为学生在课前、课中创设极具探究性的任务，以此使其在任务解决中获得有价值的知识，同时实现探究能力的提升。
参考文献：
[1] 侯武.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].中国高新区，2017（16）：93.
[2] 鲍彤.让学生在课堂教学中“活”起来——“任务驱动教学法”在中职“计算机应用基础”教学中的实践[J].职教通讯，2017（12）：39-41+80.
关键词：中职；《计算机应用基础》；任务驱动教学法；应用对策
所谓的任务驱动教学法是指在中职《计算机应用基础》该课程教学活动开展中，教师立足教学所需为学生设计出一个又一个与教学内容密切联系的任务，以此使学生在具体的情境体验的过程中，对任务的完成产生浓厚的兴趣，并在任务完成的过程中，掌握基础的《计算机应用基础》知识，享受到《计算机应用基础》学习乐趣，促进其学习能力进一步提升的教学方法。那么，我们要如何在中职《计算机应用基础》教学中实现任务驱动教学法的有效应用呢？
1.课外布置学习任务
在传统的中职《计算机应用基础》教学活动开展中，大部分教师将课堂作为了教学的主要场所，忽视了学生的课前学习。就算有一些教师重视学生的课前自主学习，但是其在对学生进行引导的时候，往往采取读一读的方式，引导学生通读所要学习的新知内容，以此就算完成了预习任务。在这样单一机械的预习活动参与中，学生非但无法对《计算机应用基础》中的新知内容产生感性的认知，其还会在长期参与中对该课程学习失去兴趣，得不偿失。基于此，我在教学活动开展中，尝试发挥任务驱动教学法的作用，在课前，结合新知教学内容，为学生设计极具探究性的任务。在设计探究任务的过程中，我还发挥微课的作用，利用网络渠道向学生共享了与新课有关的微视频，以此使学生在课前自主下载微视频，观看微视频，并结合微视频内容和教材内容，对自主学习任务单中所设定的任务进行自主探究。在这样的任务探究过程中，学生不仅可以实现自主学习，其还可以在自主性的发挥下，发现新问题，以此带着问题走进课堂，有针对性听讲，从而提升听课效率。以“艺术字和自选图形的处理”为例，我在课前预习活动开展中，结合本节课所要学习的内容，在班级微信群里为学生上传了包含有“艺术字、自选图形的插入图方法”的微视频，并在自主学习任务单中设计了这样的任务：艺术字、自选图形的插入方法有哪些呢？在设置自选图形的格式中，我们如何对线条和颜色、大小、版式等进行选择、使用呢？艺术字工具栏中的形状变化、字符间隔等有何效果呢？学生在观看微视频和完成自主学习任务单的过程中，自然会对新知内容产生感性的认知。
2.课堂讲解学习任务
（1）创设情境，展现任务
在课堂教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需，为学生创设直观而形象的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以以情境为依托，自然而然地向学生呈现探究任务，从而使其在任务探究、解决的过程中，自主感知基础知识，促进其计算机操作技能的提升。以“艺术字和自选图形的处理”为例，我在课堂导入活动开展中，先发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现了春节期间，大街小巷挂满的红灯笼，以此吸引学生的注意力。在多媒体展示的过程中，我向学生提出了这样的问题：刚才所呈现的灯笼是由几部分组成的呢？之后，我则鼓励学生在小组中对该任务进行积极讨论，合作探究出制作灯笼的步骤。如此教学，不仅实现在课堂导入环节就调动了学生的课堂参与积极性，还使其在明确的任务指导下，对本节课所要学习的知识产生感性认知。
（2）分解任务，引导探究
在课堂导入活动开展中为学生展现的任务往往包含着诸多的小任务。学生在合租探究这个大任务的过程中，受其学习能力的限制，往往无法准确地获得答案。此时，我则发挥自身的教学引导左右，将大任务分解为结合小任务，引导学生结合教学内容，对这些小任务进行探究。我在“艺术字和自选图形的处理”教学中，将“灯笼”的制作分解为了这样几个小任务：①制作灯笼句型的提手、制作椭圆形的灯笼、制作灯笼上的麦穗；②在灯笼上加上“春节好”這三个艺术字；③对所制作的灯笼和艺术字进行组合。针对这些问题，为了使学生的合作探究更具有针对性，我根据不同的任务，再次提出不同的小问题。就任务①来说，我提出了这样的问题：①自选图形对话框在哪里？如何应用？②如何应用自选图形制作灯笼的提手、麦穗？③如何绘制圆形和正方形？在这样的任务驱使下，学生可以在小组中，结合教材内容，进行积极的讨论，从而在问题解决中对本节课所学到的知识产生感性的认知。在学生探究解决了基本问题之后，我引导其亲手操作，在知识应用中检验所学。
总之，在中职《计算机应用基础》教学活动开展中，教师可以发挥任务驱动教学的作用，立足教学所需，为学生在课前、课中创设极具探究性的任务，以此使其在任务解决中获得有价值的知识，同时实现探究能力的提升。
参考文献：
[1] 侯武.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].中国高新区，2017（16）：93.
[2] 鲍彤.让学生在课堂教学中“活”起来——“任务驱动教学法”在中职“计算机应用基础”教学中的实践[J].职教通讯，2017（12）：39-41+80.