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摘要：当前新课程改革持续推进，语文作为基础学科之一在改革进程中更需做好表率，对语文教师的教学要求也随之提高。写作是语文教学的重要内容，注重新的教学方法运用，以提高学生的语文写作质量和水平是教师重任，结合当前写作教学实践分析，文章对“二次作文”这一概念以及在初中语文写作教学活动中的运用作了具体分析。
关键词：初中语文;二次作文;教学策略
新课程改革后，越来越强调学生在教学活动中的主体性和自主性，语文教师就要以新的教育理念作为工作指导。初中语文写作教学中，“二次作文”这一概念的融入可以对课堂教学效果起到改善作用，有效提升中学生作文质量，提高其写作水平。对此，语文教师就对“二次作文”的概念有确切的把握，立足于自身教学实际来落实其运用策略。
一、“二次作文”的含义
所谓“二次作文”教学就是对学生第一次写出的作文的反复阅读、争议和修改过程，将写作理论和实践统一这一思想始终贯穿于其中，是对传统语文写作教学方式的创新和教学内容的丰富，可以确保学生的作文更加严谨，让学生掌握好的写作技巧和方法，切实提升自身写作水平和能力。
二、初中语文写作教学中“二次作文”教学策略
（一）修改作文前—教师更新观念，树立良好心态
初中语文教师在引用“二次作文”教学策略时要注意对其特点有全面地认识和把握，并在实际的教学过程中对其特征加以利用来帮助学生树立对语文写作学习的良好态度，使其可以以稳定的心态在训练过程中得到纠正和提升。语文教师作为学生写作学习活动的组织者和领导者，自身的教学观念和思想对教学质量有着极其重要的影响，因此语文教师需要更新教学观念，挣脱传统教学模式桎梏，优化课堂教学设计，让“二次作文”教学引领语语文写作课堂呈现出新的风貌。在“二次作文”实施阶段，语文教师会面临更加繁重的教务工作，数次对学生的作文进行批改，因此要花费更多的时间和精力，这就需要语文教师自己也要具备良好的心理素质。“二次作文”教学中，教学重点转移到对学生写作问题的纠正、分析和解决上，为使这一目标顺利有效地达成，教师就要与学生加强沟通和交流，提升课堂互动的有效性，了解学生的问题及根源所在，采取有针对性的教学对策予以改进。
（二）修改作文时—采用多元方法，落实教学目标
“二次作文”教学实践中，整体课堂教学格局会发生改变，学生不再是被动地听课，更侧重于讨论、评价和训练的参与，对于这一变化语文教师也要落实相应的教学计划，避免时间和精力浪费在不必要的地方，追求灵活，从学生实际出发，让“二次作文”的作用充分显示出来。首先，教师要做好对学生的作文指导，针对作文命题紧扣材料，创造有利条件加深学生理解，比如三年级语文第五单元的综合性习作实践中，教师就要引导学生结合对单元课文《金色的草地》、《搭船的鸟》的理解来审题，使学生明白具体要写什么。在选材上教师可以从学生的生活经验和课外阅读入手，特别是学生熟悉的日常生活，引导学生开辟新的角度将普通的素材写得不普通，才是创作内涵所在。学生对作文结构的掌握可以通过借鉴优秀范文的方式实现，在不断的积累中让学生熟练。其次，语文教师需要加强和学生之间的互动，融入合作学习模式并设计富有探究价值的问题供学生讨论，比如在讲课文《不会叫的狗》时，配置的习作练习是要求学生续写故事，这时教师可以设计问题：课文对小狗安排了三种结局，你认为哪一种最好？为什么？你可以安排第四种结局吗？学生以小组为单位展开广泛探讨，思维相互碰撞，学生的感悟进一步提升，写作欲望得以激发。教师要合理安排组员构成，确保每个学生都可以有发言的机会。再者，对作文的评价和修改也是一项重要的工作，语文教师在这一环节也要加强指导，引导学生互相展示和评价，使学生可以在不同意见的对比中获得有用建议，改善自身不足，重新审视作文，以新的角度、新的思维来促进写作问题的解决。
（三）修改作文后—指导学生归纳，强化教学效果
优化语文写作的方法很多，但是否適合学生需要他们自己去分辨。中学生的认知能力和知识基础有限，教师要指导学生做好课后归纳与总结，强化课堂教学效果。第一阶段，学生首要明白出现问题的类型、原因和源头，具体思考为什么写作？想要写什么？文章的主题和情感何在？由此才可以明晰写作方向。其次是确定作文体裁，只有确定了文体类型，才可以把握好文章结构。最后是学生的语言表达，独具学生特色的语言表达可以突出主旨，令人惊艳，这需要学生反复推敲。第二阶段，学生要根据自己的问题解决和实际需要选择方法，文体上存在问题就要修改全部，语言结构上出现问题就要思考运用是否得当。第三阶段就是在“二次作文”教学策略实施基础上经过大量的实训提升学生写作素养，降低“二次作文”实施概率，提高语文写作课堂教学质量。
结语
总而言之，中学生写作能力的培养及写作素养的提升是一个渐进的过程，需要语文教师在实践中不断摸索和尝试，将“二次作文”教学模式逐步完善，在这一过程中逐步解决问题，促进学生作文质量的提升。初中语文教师一定要持以坚定的教学信念，不畏困难，坚持不懈，相信学生的资质和潜力，帮助学生突破写作障碍，实现自我的提升，也可以推动教师的成长。
参考文献
[1]杜丽萍.浅谈初中语文培养学生写作能力的有效方法[J].考试周刊，2020（97）：33-34.
[2]林春斌.灵性与理性的融通——浅析初中语文写作核心素养的塑造途径[J].考试周刊，2020（93）：33-34.
关键词：初中语文;二次作文;教学策略
新课程改革后，越来越强调学生在教学活动中的主体性和自主性，语文教师就要以新的教育理念作为工作指导。初中语文写作教学中，“二次作文”这一概念的融入可以对课堂教学效果起到改善作用，有效提升中学生作文质量，提高其写作水平。对此，语文教师就对“二次作文”的概念有确切的把握，立足于自身教学实际来落实其运用策略。
一、“二次作文”的含义
所谓“二次作文”教学就是对学生第一次写出的作文的反复阅读、争议和修改过程，将写作理论和实践统一这一思想始终贯穿于其中，是对传统语文写作教学方式的创新和教学内容的丰富，可以确保学生的作文更加严谨，让学生掌握好的写作技巧和方法，切实提升自身写作水平和能力。
二、初中语文写作教学中“二次作文”教学策略
（一）修改作文前—教师更新观念，树立良好心态
初中语文教师在引用“二次作文”教学策略时要注意对其特点有全面地认识和把握，并在实际的教学过程中对其特征加以利用来帮助学生树立对语文写作学习的良好态度，使其可以以稳定的心态在训练过程中得到纠正和提升。语文教师作为学生写作学习活动的组织者和领导者，自身的教学观念和思想对教学质量有着极其重要的影响，因此语文教师需要更新教学观念，挣脱传统教学模式桎梏，优化课堂教学设计，让“二次作文”教学引领语语文写作课堂呈现出新的风貌。在“二次作文”实施阶段，语文教师会面临更加繁重的教务工作，数次对学生的作文进行批改，因此要花费更多的时间和精力，这就需要语文教师自己也要具备良好的心理素质。“二次作文”教学中，教学重点转移到对学生写作问题的纠正、分析和解决上，为使这一目标顺利有效地达成，教师就要与学生加强沟通和交流，提升课堂互动的有效性，了解学生的问题及根源所在，采取有针对性的教学对策予以改进。
（二）修改作文时—采用多元方法，落实教学目标
“二次作文”教学实践中，整体课堂教学格局会发生改变，学生不再是被动地听课，更侧重于讨论、评价和训练的参与，对于这一变化语文教师也要落实相应的教学计划，避免时间和精力浪费在不必要的地方，追求灵活，从学生实际出发，让“二次作文”的作用充分显示出来。首先，教师要做好对学生的作文指导，针对作文命题紧扣材料，创造有利条件加深学生理解，比如三年级语文第五单元的综合性习作实践中，教师就要引导学生结合对单元课文《金色的草地》、《搭船的鸟》的理解来审题，使学生明白具体要写什么。在选材上教师可以从学生的生活经验和课外阅读入手，特别是学生熟悉的日常生活，引导学生开辟新的角度将普通的素材写得不普通，才是创作内涵所在。学生对作文结构的掌握可以通过借鉴优秀范文的方式实现，在不断的积累中让学生熟练。其次，语文教师需要加强和学生之间的互动，融入合作学习模式并设计富有探究价值的问题供学生讨论，比如在讲课文《不会叫的狗》时，配置的习作练习是要求学生续写故事，这时教师可以设计问题：课文对小狗安排了三种结局，你认为哪一种最好？为什么？你可以安排第四种结局吗？学生以小组为单位展开广泛探讨，思维相互碰撞，学生的感悟进一步提升，写作欲望得以激发。教师要合理安排组员构成，确保每个学生都可以有发言的机会。再者，对作文的评价和修改也是一项重要的工作，语文教师在这一环节也要加强指导，引导学生互相展示和评价，使学生可以在不同意见的对比中获得有用建议，改善自身不足，重新审视作文，以新的角度、新的思维来促进写作问题的解决。
（三）修改作文后—指导学生归纳，强化教学效果
优化语文写作的方法很多，但是否適合学生需要他们自己去分辨。中学生的认知能力和知识基础有限，教师要指导学生做好课后归纳与总结，强化课堂教学效果。第一阶段，学生首要明白出现问题的类型、原因和源头，具体思考为什么写作？想要写什么？文章的主题和情感何在？由此才可以明晰写作方向。其次是确定作文体裁，只有确定了文体类型，才可以把握好文章结构。最后是学生的语言表达，独具学生特色的语言表达可以突出主旨，令人惊艳，这需要学生反复推敲。第二阶段，学生要根据自己的问题解决和实际需要选择方法，文体上存在问题就要修改全部，语言结构上出现问题就要思考运用是否得当。第三阶段就是在“二次作文”教学策略实施基础上经过大量的实训提升学生写作素养，降低“二次作文”实施概率，提高语文写作课堂教学质量。
结语
总而言之，中学生写作能力的培养及写作素养的提升是一个渐进的过程，需要语文教师在实践中不断摸索和尝试，将“二次作文”教学模式逐步完善，在这一过程中逐步解决问题，促进学生作文质量的提升。初中语文教师一定要持以坚定的教学信念，不畏困难，坚持不懈，相信学生的资质和潜力，帮助学生突破写作障碍，实现自我的提升，也可以推动教师的成长。
参考文献
[1]杜丽萍.浅谈初中语文培养学生写作能力的有效方法[J].考试周刊，2020（97）：33-34.
[2]林春斌.灵性与理性的融通——浅析初中语文写作核心素养的塑造途径[J].考试周刊，2020（93）：33-34.