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摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学语文教学中也积极转变教学思想，探求多元化的教学模式，智慧课堂应运而生。语文智慧课堂不仅可以发挥信息技术和多媒体资源的教学功效，也能满足新时代小学生多样化的学习需求，是巩固学生语文基础，提升学生文化涵养的教学捷径。
关键词：小学;语文;智慧课堂;构建
引言
智慧课堂，简单地说，就是在信息时代结合信息技术和人工智能技术构建的课堂组织形式，发挥信息技术的支持作用和人工智能技术的支撑作用，能按照学生的学习需求对学生实施针对性教学指导，深化学生的思想认识，使学生掌握语文学习的技巧和要点，从而提高教学效率和效果。因此，在新课程标准下，基于信息技术的应用对小学语文课堂教学活动进行改革的过程中，要有意识地探索智慧课堂的构建，对学生实施个性化语文教学指导，使学生的语文综合素质得到良好的培养。
一、以学生为主体开展教学
传统的小学语文教学课堂主要以教师的讲学为主，对于学生的主体性并没有太多的关注。在新时期的小学语文智慧课堂构建过程中，教师应引导学生自主学习，并鼓励学生以小组合作探索的方式进行课文学习，逐步增强学生的自主探究与实践能力，培育学生的语文学习思维。在这个过程中，教师需要转换自身的教学地位，不能在课堂上完全担任传统的教学主导者，而需要成为学生自主学习过程的辅助者，不断完善学生的学习流程，提高学生的自主学习能力。对于学生而言，他们在课堂上获取的语文知识，只有经过消化沉淀以后才能真正成为学生的语文认知。为此，自主学习模式下的语文学习反而更有助于提高学生的学习效果。比如，在学习《金色的草地》時，这一文章本身较为简单，教师可以鼓励学生以小组的方式对这一课文进行解析探讨，并要求每个小组在讨论完成后选派代表对课文进行讲解，由其他小组成员进行评价，指出其中的不足。教师也可以适当发表自己的观点，以对学生的课文解析形成一定的指导作用。这样的语文智慧课堂本身围绕学生开展，学生能在其中感受到学习的趣味性，并形成一定的语文智慧，懂得展开积极的语文实践探索。
二、联系生活，凸显教学开放性
在智慧化课堂教学中，教师要认识到教学活动与学生生活存在紧密的联系，只有选取学生的生活元素开展教学指导，拓宽教学范围，基于开放化的教学思想对教学活动进行设计和创新，才能在生活化教学活动的作用下增强教学趣味性，引导学生全身心参与到课堂学习活动中。例如教师在讲解《乐府诗集》中《敕勒歌》的过程中，就可以联系学生实际生活情况，引入智慧课堂教学模式。结合人工智能技术的应用对网络平台上关于草原牧区生活场景的资源进行整合，然后在课堂上应用智能识别技术对学生的学习状态做出客观准确的判断，按照学生的古诗词学习内容智能向学生提供不同类型的教学资源。如在阅读“天似穹庐，笼盖四野”的过程中，智能提供与此相关的视频资源、词句解析资源;在学生阅读“天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊”的过程中，为学生智能化地提供“见”的重点讲解视频，使学生在感受诗句所描绘美丽景色的同时，能结合智能化教学资源的辅助形成对诗歌内容的形象化感知。真正将古诗词教学与学生的生活联系在一起，构建开放化的课堂，显著提升教学趣味性，使学生的古诗词学习能力得到高效化培养。
三、充分利用信息资源，渗透与课文相关的背景知识
每一篇文学作品都有相关的背景知识，这些背景知识中不乏丰厚的文学常识和人文底蕴。教师在小学语文教学中引入背景知识，不仅可以增加学生的文化储备，也有助于学生深入领会作者的创作意图和思想感情。例如，在教材《少年闰土》一课中，这篇课文讲述的是文豪鲁迅先生少年时期的故事，六年级的学生和课文主人公年龄相仿，非常容易触发他们的情感共鸣，这是一项有利学情。但是由于文章的创作年代距现在较远，学生在研读文章过程中会遇到一些难以理解的词句，降低了学生对人物情感变化把握的精准度。针对这些困惑，教师可以在信息资源中搜索鲁迅先生的人物形象图、鲁迅的背景资料，在新课导入环节展示给学生，为学生渗透与课文相关的背景知识，并采取启发、联想等教学手段，增强学生的年代带入感，带领学生穿梭时空走进那个年代、置身文章意境，一起去认识那个机智聪慧、勤劳勇敢、生活经验丰富的少年闰土。优渥的信息资源为背景知识的获取提供了广阔的平台，教师在文本阅读中渗透背景知识，也降低了学生倾听人物心灵的难度，足见构建智慧语文课堂卓越的教学效用。
四、智慧评价，提高反馈效果
对于小学语文智慧课堂的构建而言，按照新课程标准应该对评价模式进行创新，在教学评价环节尝试引入人工智能技术，对学生的学习状态、课堂组织实施情况、教师教学指导情况进行准确的识别和定位，按照学生的学习情况和学习需求做出客观准确的评价，并对学生下一步学习需求和方向等进行预判，在智能化评价的基础上，应用人工智能技术，将评价信息反馈给学生，使学生能找准学习关键点，能主动针对语文知识内容进行学习和探索，从而提高小学语文智慧课堂教学效果。
结束语
综上所述，信息技术是现代科技飞速发展馈赠于我们的礼物，也为小学语文智慧课堂的构建带来了新的灵感。因此，教师在小学语文教学中，应该积极开发优渥的信息资源，充分利用多媒体设备高速高效、直观便捷的教学功能，将语文课程、信息技术、多媒体设备、网络资源、合作探究模式进行有机整合，以完善的教学规划为学生构建满载科技感的智慧课堂，为学生探求多元化的发展路径，助推学生语文核心素养的稳步发展。
参考文献
[1]王瑞霞.小学语文智慧课堂的构建策略探究[J].甘肃教育，2020（13）：121.
[2]李军.小学语文智慧课堂的构建研究[J].智力，2020（07）：11-13.
[3]牛翠娟.小学语文智慧课堂构建策略[J].中国教师，2019（S2）：86.
关键词：小学;语文;智慧课堂;构建
引言
智慧课堂，简单地说，就是在信息时代结合信息技术和人工智能技术构建的课堂组织形式，发挥信息技术的支持作用和人工智能技术的支撑作用，能按照学生的学习需求对学生实施针对性教学指导，深化学生的思想认识，使学生掌握语文学习的技巧和要点，从而提高教学效率和效果。因此，在新课程标准下，基于信息技术的应用对小学语文课堂教学活动进行改革的过程中，要有意识地探索智慧课堂的构建，对学生实施个性化语文教学指导，使学生的语文综合素质得到良好的培养。
一、以学生为主体开展教学
传统的小学语文教学课堂主要以教师的讲学为主，对于学生的主体性并没有太多的关注。在新时期的小学语文智慧课堂构建过程中，教师应引导学生自主学习，并鼓励学生以小组合作探索的方式进行课文学习，逐步增强学生的自主探究与实践能力，培育学生的语文学习思维。在这个过程中，教师需要转换自身的教学地位，不能在课堂上完全担任传统的教学主导者，而需要成为学生自主学习过程的辅助者，不断完善学生的学习流程，提高学生的自主学习能力。对于学生而言，他们在课堂上获取的语文知识，只有经过消化沉淀以后才能真正成为学生的语文认知。为此，自主学习模式下的语文学习反而更有助于提高学生的学习效果。比如，在学习《金色的草地》時，这一文章本身较为简单，教师可以鼓励学生以小组的方式对这一课文进行解析探讨，并要求每个小组在讨论完成后选派代表对课文进行讲解，由其他小组成员进行评价，指出其中的不足。教师也可以适当发表自己的观点，以对学生的课文解析形成一定的指导作用。这样的语文智慧课堂本身围绕学生开展，学生能在其中感受到学习的趣味性，并形成一定的语文智慧，懂得展开积极的语文实践探索。
二、联系生活，凸显教学开放性
在智慧化课堂教学中，教师要认识到教学活动与学生生活存在紧密的联系，只有选取学生的生活元素开展教学指导，拓宽教学范围，基于开放化的教学思想对教学活动进行设计和创新，才能在生活化教学活动的作用下增强教学趣味性，引导学生全身心参与到课堂学习活动中。例如教师在讲解《乐府诗集》中《敕勒歌》的过程中，就可以联系学生实际生活情况，引入智慧课堂教学模式。结合人工智能技术的应用对网络平台上关于草原牧区生活场景的资源进行整合，然后在课堂上应用智能识别技术对学生的学习状态做出客观准确的判断，按照学生的古诗词学习内容智能向学生提供不同类型的教学资源。如在阅读“天似穹庐，笼盖四野”的过程中，智能提供与此相关的视频资源、词句解析资源;在学生阅读“天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊”的过程中，为学生智能化地提供“见”的重点讲解视频，使学生在感受诗句所描绘美丽景色的同时，能结合智能化教学资源的辅助形成对诗歌内容的形象化感知。真正将古诗词教学与学生的生活联系在一起，构建开放化的课堂，显著提升教学趣味性，使学生的古诗词学习能力得到高效化培养。
三、充分利用信息资源，渗透与课文相关的背景知识
每一篇文学作品都有相关的背景知识，这些背景知识中不乏丰厚的文学常识和人文底蕴。教师在小学语文教学中引入背景知识，不仅可以增加学生的文化储备，也有助于学生深入领会作者的创作意图和思想感情。例如，在教材《少年闰土》一课中，这篇课文讲述的是文豪鲁迅先生少年时期的故事，六年级的学生和课文主人公年龄相仿，非常容易触发他们的情感共鸣，这是一项有利学情。但是由于文章的创作年代距现在较远，学生在研读文章过程中会遇到一些难以理解的词句，降低了学生对人物情感变化把握的精准度。针对这些困惑，教师可以在信息资源中搜索鲁迅先生的人物形象图、鲁迅的背景资料，在新课导入环节展示给学生，为学生渗透与课文相关的背景知识，并采取启发、联想等教学手段，增强学生的年代带入感，带领学生穿梭时空走进那个年代、置身文章意境，一起去认识那个机智聪慧、勤劳勇敢、生活经验丰富的少年闰土。优渥的信息资源为背景知识的获取提供了广阔的平台，教师在文本阅读中渗透背景知识，也降低了学生倾听人物心灵的难度，足见构建智慧语文课堂卓越的教学效用。
四、智慧评价，提高反馈效果
对于小学语文智慧课堂的构建而言，按照新课程标准应该对评价模式进行创新，在教学评价环节尝试引入人工智能技术，对学生的学习状态、课堂组织实施情况、教师教学指导情况进行准确的识别和定位，按照学生的学习情况和学习需求做出客观准确的评价，并对学生下一步学习需求和方向等进行预判，在智能化评价的基础上，应用人工智能技术，将评价信息反馈给学生，使学生能找准学习关键点，能主动针对语文知识内容进行学习和探索，从而提高小学语文智慧课堂教学效果。
结束语
综上所述，信息技术是现代科技飞速发展馈赠于我们的礼物，也为小学语文智慧课堂的构建带来了新的灵感。因此，教师在小学语文教学中，应该积极开发优渥的信息资源，充分利用多媒体设备高速高效、直观便捷的教学功能，将语文课程、信息技术、多媒体设备、网络资源、合作探究模式进行有机整合，以完善的教学规划为学生构建满载科技感的智慧课堂，为学生探求多元化的发展路径，助推学生语文核心素养的稳步发展。
参考文献
[1]王瑞霞.小学语文智慧课堂的构建策略探究[J].甘肃教育，2020（13）：121.
[2]李军.小学语文智慧课堂的构建研究[J].智力，2020（07）：11-13.
[3]牛翠娟.小学语文智慧课堂构建策略[J].中国教师，2019（S2）：86.