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摘要：每个学生都是独立的个体，他们有着不同的经验与认知方式，这种差异性也决定了在小学数学学习中对某一个数学知识点可能出现不同的看法与理解，与此同时，这也导致学生对数学知识的认识出现了层次与高低之分。因此，要使教学活动面向全体学生，则需要教师因材施教，并实施分层教学，进而达到提高学生素质的目的。
关键词：小学数学;分层教学;信息技术;教学过程
信息技术是教育走向现代化的重要工具，它既能促进教学方式的变革，还能助力分层教学活动的有效实施。小学数学新课程标准中提出：数学教育需要面向全体学生，并且不同的人在数学上得到不同的发展。同时，素质教育理念也强调了每个学生的个性需要得到发展。因此。作为小学数学教师而言，应使教学面向全体学生，并将因材施教原则落实到教学活动中，进而让不同层次的学生通过学习行为得到能力所能达到的数学水平。而在分层教学中，信息技术作为辅助工具，则需要教师真正将信息技术与小学数学分层教学相整合，以此实现分层教学的有效性。
一、利用信息技术辅助主体分层
对学生进行分层是分层教学的前提，也是关键。在小学阶段，由于学生的智能、学习态度、基础知识以及学校表现情况存在差异性，并且他们的数学认知水平不同，这便使得教师首先应对主体进行分层。而在对主体进行分层的过程中，信息技术不仅能够科学化地对数据进行整理分析，还能够对每个学生做出正确的判断，进而使分层工作变得更加合理化，进而提高分层工作的效率。
在对学生分层时，笔者首先对每个学生进行全面摸底，主要通过调查学生的数学知识技能、对数学的学习态度、在校表现等方面，进而对所获得的数据进行分类归档。在此基础上，笔者将学生分为A、B、C三个不同的层次，并且这三个层次按照1：2：1的比例。但这种分层呈现出了动态化的特点，主要是指经过一段时间的教学实践后，笔者再根据学生的变化而及时作出调整，以此真正将教学效果落实到每个学生身上。
此外，在对学生分层过程中，笔者利用信息技术来查阅学生的档案，对学生做出科学化、合理化的分析。在分层结束后，为了尊重每个学生，笔者并没有将分层的结果在班级中公布，而是做到了心中有数。
二、运用信息技术辅助目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿。在教师全面掌握学生的准确信息后，根据教学内容，教师需要制定不同的教学目标。其中，对于C层次的学生而言，由于他们起点低，教师可以将教学总目标分成几个分目标。而对于A层次的学生而言，便可以允许他们超速度学习。而对于B层次的学生而言，所拟定的目标既不能过高，也不能过低，以此免有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。
对于“小数乘整数”这一章节而言，笔者将教学目标制定为：对于C层的学生而言，理解小数乘整数的计算法则，并能运用计算方法正确计算。对于B层次的学生而言，能够根据因数与积的变化规律进行转化，体会转化思想在这一章节的运用情况，进而对小数乘整数的算理与算法获得全面的认识与掌握。而对于A层次的学生而言，通过学生的探究，能够使他们通过知识的综合、迁移，自主探究并掌握这一新知，并能够运用包括小数乘整数在内的不同方法解决实际问题。
这样既避免了教学目标一刀切而造成的差生跟不上、优生浪费时间这一现象。在此过程中，笔者应用信息技术制定教学目标，进而预设各种教学情境，并针对每个层次学生的特点来分层制定教学目标，以此使本章节的教学朝向素质教育的方向发展。
三、使用信息技术辅助过程分层
在实际教学中，教师也需要将教学过程分层。例如：在设置问题的过程中，传统的教学过程主要是“教师问、学生答”，遇到学生不会的，便坐下，由教师讲解。但这种方式却忽视了学生的个体差异性，也忽略了学生思考的空间。因此，要想使每个层次的学生都能够“学有所成”，教师则需要利用信息技术构建趣味化情境，让学生对问题进行分层解答。
例如：在“圆柱体的表面积”教学中，笔者首先利用多媒体技术播放纸筒的生产过程，并根据屏幕展示的情境图，让学生发挥想象，思考并提出问题。由于这一问题的提出并没有局限性，这样调动了所有学生的积极性。有的学生提出“纸筒包括哪几部分”这一问题，有的学生提出“做一个圆柱体纸筒需要多少纸板”这一问题等等。在此基础上，笔者引导学生选择有价值的数学问题，并引出“做一个这样的圆柱体纸筒，需要多少纸板，实质上是求什么”这一问题，请C层次的学生进行解答，紧接着，笔者再次提出“圆柱体的表面积如何求”这一问题，引导B层次的学生进行回答。
此外，针对“侧面积如何求”这一问题，便由A层次的学生结合已有认知进行迁移求得结果。为了验证这一结果，笔者组织学生以小组为单位进行动手操作，进而总结出圆柱体侧面积公式。
综上所述，分层教学能够最大限度地激发学生的潜能，也能够照顾到每个学生的心理需求与学习需要，而在小学数学分层教学中，利用信息技术能够使目标更清晰，实施更优化，教学效果变得更好。
参考文献
[1]封红梅.小学数学分层教学的实践与思考[J].读写算：教师版，2017（29）：90-90.
[2]洪禮胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（1）：20-21.
[3]徐红平.浅谈信息技术与小学数学教学课堂的有效整合对策[J].读写算，2019（24）：26.
关键词：小学数学;分层教学;信息技术;教学过程
信息技术是教育走向现代化的重要工具，它既能促进教学方式的变革，还能助力分层教学活动的有效实施。小学数学新课程标准中提出：数学教育需要面向全体学生，并且不同的人在数学上得到不同的发展。同时，素质教育理念也强调了每个学生的个性需要得到发展。因此。作为小学数学教师而言，应使教学面向全体学生，并将因材施教原则落实到教学活动中，进而让不同层次的学生通过学习行为得到能力所能达到的数学水平。而在分层教学中，信息技术作为辅助工具，则需要教师真正将信息技术与小学数学分层教学相整合，以此实现分层教学的有效性。
一、利用信息技术辅助主体分层
对学生进行分层是分层教学的前提，也是关键。在小学阶段，由于学生的智能、学习态度、基础知识以及学校表现情况存在差异性，并且他们的数学认知水平不同，这便使得教师首先应对主体进行分层。而在对主体进行分层的过程中，信息技术不仅能够科学化地对数据进行整理分析，还能够对每个学生做出正确的判断，进而使分层工作变得更加合理化，进而提高分层工作的效率。
在对学生分层时，笔者首先对每个学生进行全面摸底，主要通过调查学生的数学知识技能、对数学的学习态度、在校表现等方面，进而对所获得的数据进行分类归档。在此基础上，笔者将学生分为A、B、C三个不同的层次，并且这三个层次按照1：2：1的比例。但这种分层呈现出了动态化的特点，主要是指经过一段时间的教学实践后，笔者再根据学生的变化而及时作出调整，以此真正将教学效果落实到每个学生身上。
此外，在对学生分层过程中，笔者利用信息技术来查阅学生的档案，对学生做出科学化、合理化的分析。在分层结束后，为了尊重每个学生，笔者并没有将分层的结果在班级中公布，而是做到了心中有数。
二、运用信息技术辅助目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿。在教师全面掌握学生的准确信息后，根据教学内容，教师需要制定不同的教学目标。其中，对于C层次的学生而言，由于他们起点低，教师可以将教学总目标分成几个分目标。而对于A层次的学生而言，便可以允许他们超速度学习。而对于B层次的学生而言，所拟定的目标既不能过高，也不能过低，以此免有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。
对于“小数乘整数”这一章节而言，笔者将教学目标制定为：对于C层的学生而言，理解小数乘整数的计算法则，并能运用计算方法正确计算。对于B层次的学生而言，能够根据因数与积的变化规律进行转化，体会转化思想在这一章节的运用情况，进而对小数乘整数的算理与算法获得全面的认识与掌握。而对于A层次的学生而言，通过学生的探究，能够使他们通过知识的综合、迁移，自主探究并掌握这一新知，并能够运用包括小数乘整数在内的不同方法解决实际问题。
这样既避免了教学目标一刀切而造成的差生跟不上、优生浪费时间这一现象。在此过程中，笔者应用信息技术制定教学目标，进而预设各种教学情境，并针对每个层次学生的特点来分层制定教学目标，以此使本章节的教学朝向素质教育的方向发展。
三、使用信息技术辅助过程分层
在实际教学中，教师也需要将教学过程分层。例如：在设置问题的过程中，传统的教学过程主要是“教师问、学生答”，遇到学生不会的，便坐下，由教师讲解。但这种方式却忽视了学生的个体差异性，也忽略了学生思考的空间。因此，要想使每个层次的学生都能够“学有所成”，教师则需要利用信息技术构建趣味化情境，让学生对问题进行分层解答。
例如：在“圆柱体的表面积”教学中，笔者首先利用多媒体技术播放纸筒的生产过程，并根据屏幕展示的情境图，让学生发挥想象，思考并提出问题。由于这一问题的提出并没有局限性，这样调动了所有学生的积极性。有的学生提出“纸筒包括哪几部分”这一问题，有的学生提出“做一个圆柱体纸筒需要多少纸板”这一问题等等。在此基础上，笔者引导学生选择有价值的数学问题，并引出“做一个这样的圆柱体纸筒，需要多少纸板，实质上是求什么”这一问题，请C层次的学生进行解答，紧接着，笔者再次提出“圆柱体的表面积如何求”这一问题，引导B层次的学生进行回答。
此外，针对“侧面积如何求”这一问题，便由A层次的学生结合已有认知进行迁移求得结果。为了验证这一结果，笔者组织学生以小组为单位进行动手操作，进而总结出圆柱体侧面积公式。
综上所述，分层教学能够最大限度地激发学生的潜能，也能够照顾到每个学生的心理需求与学习需要，而在小学数学分层教学中，利用信息技术能够使目标更清晰，实施更优化，教学效果变得更好。
参考文献
[1]封红梅.小学数学分层教学的实践与思考[J].读写算：教师版，2017（29）：90-90.
[2]洪禮胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（1）：20-21.
[3]徐红平.浅谈信息技术与小学数学教学课堂的有效整合对策[J].读写算，2019（24）：26.