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摘要：“分层教学”的理念已经由来已久，它是一种十分人性化的现代教育理念，十分尊重学生的主体地位，遵循了“科学发展观”、“因地制宜”的思想，促使学生能够在自己的能力范围内，获得最大程度的提升和发展。在初中英语教学中，教师就应该积极运用分层理念，让不同的学生能够获得符合自身实际情况的锤炼，这样便能够整体提升班级的学习水平。文章基于此点，对基于分层理念的初中英语教学策略进行了探究。
关键词：分层理念;初中英语;教学策略
在新课改的背景下，初中英语教师一直致力于如何构建一个更加高效的英语课堂，并且为此付出了诸多心血，但是教学效果依旧是差强人意。对此，教师就应该积极融入“分层理念”，尊重学生的个体差异性，对他们进行个性化教育教学，遵循“以人为本”的观点，实现学生的有效性发展，让整个英语教学具备兼顾性和整体性的特征。
一、教学目标分层
针对不同层次的学生，教师应该确定不同的教学目标。对此，教师就应该全面了解学生的实际情况，分析他们对英语的学习态度、学习能力、学习欲望等学习品质，为他们定制恰当的教学目标，使得整个英语的教学能够符合“最近发展区”，让成绩好的学生富有积极进取的精神，让成绩较差的学生能够循序渐进，看到自己的一点点进步，拥有学习的动力。在这种情况下教师制定的教学目标，才是一个更加科学、合理、富有层次的学习程序。
以仁爱版初中英语课本教材为例，教师在教学《Our school life》时，在topic1《I usually come to school by subway.》的板块中，教师就要根据学生的情况，制定不同的学习目标：
A层次的学生（基础较差）：放低起点，要落实教科书的基本要求，注重培养学生的单元学习兴趣，从学生的校园生活，乘坐的交通工具着手，吸引学生的注意，让他们能够掌握gate、subway、underground、on foot等新词汇。能够掌握一般现在时的基本概念，掌握运用这个句式的基本技能，实现有效教学;
B层次的学生（基础中等）：学生的重点应该是掌握教材中的基础知识，增强他们学习的自信心，能够鼓励他们创新使用语法句型，进行语言交际。能够继续学习一般现在时，明确频度副词、掌握与交通方式有关的短语，实现对课本基础知识的全面掌握;
C层次的学生（基础很好）：学生学习的重点和中心应该全部落实教学大纲的要求，注重培养他们英语输入和输出以及自主学习的能力，能够通过一般现在时的学习，逐渐拔高和拓宽他们的语法思维，能够明确所学的时态语法，为进一步的学习打下坚实的基础。
二、课堂提问分层
课堂提问是一门艺术，它能够培养学生独立获取新知、挖掘自身学习潜能、培养英语思维的能力。在分层理念的引导下，教师也应该注意课堂提问的分层，要让不同的学生都能够体验到成功的乐趣，能够产生自信的学习品质，提高他们学习的积极性。
以仁爱版初中英语课本教材为例，教师在教学《Our hobbies》时，在topic2《What sweet music！》中，对《Mozart——the Wonder Boy》的阅读中，教师就可以向不同层次的学生提出不同的问题。
针对A层次的学生：
让学生细致地阅读课文，能够抓住文章中的细节之处，完成一些可以从文章中找到答案的问题。比如在了解了莫扎特的人生经历后，能够完成他的时间线：
1、Mozart was born in_____.
2、At the age of three，he_____.
3、At the age of four，he______.
4、At the age of five，he______ .
5、When he was seven years old，he_____ .
针对B层次的学生：让他们阅读全文，回答一些难度一般的问题，主要是培养他们对文章语言的提炼和概括能力，比如：
1、Which period of his life does the passage talk about？
2、How many people are mentioned in the passage？ Who are they？ What are their relationship？
3、Why did Mozart smile？
4、What did Mozart do to make his father change his mind？
针对C层次的学生：教师就要让他们在了解全文的基础上，展开深度的思考和探究，能够回答出有关文章整体内容的问题，回答作者的意图和态度，一些隐含的意义等，促使他们能够运用所学的知识，实现对知识的创造性使用。比如：
1、What is this passage about？
2、What other wonder things did he do after his father taught him？
3、What words and phrases do you want to use to describe Mozart？
4、Do you like Mozart，why？
通过这样的方式，能够让不同层次的学生通过这些问题，掌握到这篇文章的中心，实现对文本的高效解读。
三、课后作业分层
教师应该注重对学生课后作业的分层，对于成绩较差的学生，教师应该让他们做一些基础性的作业，为了保证他们做作业的质量，教师应该遵循“适量”原则。这一层次的学生对英语学习本来就不抱有多大的兴趣。如果作业任务再加重的话，很可能会让他们产生“逆反”心理，敷衍了事，那样就不能起到课后练习的作用;对于成绩中等的学生，教师在布置作业的时候应该分成两个方面。一方面，是要让这一层次的学生掌握课堂所讲解的基础知识，要突破重难点。另一方面，教师应该注重他们对知识的迁移应用，为他们布置一些有一点挑战性的作业，拓展他们的思维，逐渐提高他们的能力;对于基础好的学生，教师就要让他们通过课外阅读的方式，提高对英语语言的感知力，能够轻松地概括文章内容，丰富课外英语词汇，逐渐构建起更加系统化的英语知识体系，实现自身学习能力的全面提升。
通过不同方式的作业布置，能够让不同层次的学生都获得有效发展，促使他们能够在自己的能力范围内，有效运用所学知识，实现对知识的创新应用，达到温故而知新的地步。
四、结语
综上所述，教师应该积极渗透“分层”理念，要注重教学方式的创新，不能在教学过程中“一刀切”，忽视学生的个体差异性。要让整个英语教学能够符合学生的学习特征，能够结合他们的学习实情，让他们获得最大程度的发展。
参考文献
[1]陆勇，杨晶晶.“分層走班”理念下激发和培养初中学生英语学习兴趣的教学策略初探——以译林版《英语》八年级上册Unit 5第一课时为例[J].初中生世界，2020（44）：45-48.
[2]樊国丽.新课程理念下的“英语分层教学”探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2013，40（S4）：148-150.
关键词：分层理念;初中英语;教学策略
在新课改的背景下，初中英语教师一直致力于如何构建一个更加高效的英语课堂，并且为此付出了诸多心血，但是教学效果依旧是差强人意。对此，教师就应该积极融入“分层理念”，尊重学生的个体差异性，对他们进行个性化教育教学，遵循“以人为本”的观点，实现学生的有效性发展，让整个英语教学具备兼顾性和整体性的特征。
一、教学目标分层
针对不同层次的学生，教师应该确定不同的教学目标。对此，教师就应该全面了解学生的实际情况，分析他们对英语的学习态度、学习能力、学习欲望等学习品质，为他们定制恰当的教学目标，使得整个英语的教学能够符合“最近发展区”，让成绩好的学生富有积极进取的精神，让成绩较差的学生能够循序渐进，看到自己的一点点进步，拥有学习的动力。在这种情况下教师制定的教学目标，才是一个更加科学、合理、富有层次的学习程序。
以仁爱版初中英语课本教材为例，教师在教学《Our school life》时，在topic1《I usually come to school by subway.》的板块中，教师就要根据学生的情况，制定不同的学习目标：
A层次的学生（基础较差）：放低起点，要落实教科书的基本要求，注重培养学生的单元学习兴趣，从学生的校园生活，乘坐的交通工具着手，吸引学生的注意，让他们能够掌握gate、subway、underground、on foot等新词汇。能够掌握一般现在时的基本概念，掌握运用这个句式的基本技能，实现有效教学;
B层次的学生（基础中等）：学生的重点应该是掌握教材中的基础知识，增强他们学习的自信心，能够鼓励他们创新使用语法句型，进行语言交际。能够继续学习一般现在时，明确频度副词、掌握与交通方式有关的短语，实现对课本基础知识的全面掌握;
C层次的学生（基础很好）：学生学习的重点和中心应该全部落实教学大纲的要求，注重培养他们英语输入和输出以及自主学习的能力，能够通过一般现在时的学习，逐渐拔高和拓宽他们的语法思维，能够明确所学的时态语法，为进一步的学习打下坚实的基础。
二、课堂提问分层
课堂提问是一门艺术，它能够培养学生独立获取新知、挖掘自身学习潜能、培养英语思维的能力。在分层理念的引导下，教师也应该注意课堂提问的分层，要让不同的学生都能够体验到成功的乐趣，能够产生自信的学习品质，提高他们学习的积极性。
以仁爱版初中英语课本教材为例，教师在教学《Our hobbies》时，在topic2《What sweet music！》中，对《Mozart——the Wonder Boy》的阅读中，教师就可以向不同层次的学生提出不同的问题。
针对A层次的学生：
让学生细致地阅读课文，能够抓住文章中的细节之处，完成一些可以从文章中找到答案的问题。比如在了解了莫扎特的人生经历后，能够完成他的时间线：
1、Mozart was born in_____.
2、At the age of three，he_____.
3、At the age of four，he______.
4、At the age of five，he______ .
5、When he was seven years old，he_____ .
针对B层次的学生：让他们阅读全文，回答一些难度一般的问题，主要是培养他们对文章语言的提炼和概括能力，比如：
1、Which period of his life does the passage talk about？
2、How many people are mentioned in the passage？ Who are they？ What are their relationship？
3、Why did Mozart smile？
4、What did Mozart do to make his father change his mind？
针对C层次的学生：教师就要让他们在了解全文的基础上，展开深度的思考和探究，能够回答出有关文章整体内容的问题，回答作者的意图和态度，一些隐含的意义等，促使他们能够运用所学的知识，实现对知识的创造性使用。比如：
1、What is this passage about？
2、What other wonder things did he do after his father taught him？
3、What words and phrases do you want to use to describe Mozart？
4、Do you like Mozart，why？
通过这样的方式，能够让不同层次的学生通过这些问题，掌握到这篇文章的中心，实现对文本的高效解读。
三、课后作业分层
教师应该注重对学生课后作业的分层，对于成绩较差的学生，教师应该让他们做一些基础性的作业，为了保证他们做作业的质量，教师应该遵循“适量”原则。这一层次的学生对英语学习本来就不抱有多大的兴趣。如果作业任务再加重的话，很可能会让他们产生“逆反”心理，敷衍了事，那样就不能起到课后练习的作用;对于成绩中等的学生，教师在布置作业的时候应该分成两个方面。一方面，是要让这一层次的学生掌握课堂所讲解的基础知识，要突破重难点。另一方面，教师应该注重他们对知识的迁移应用，为他们布置一些有一点挑战性的作业，拓展他们的思维，逐渐提高他们的能力;对于基础好的学生，教师就要让他们通过课外阅读的方式，提高对英语语言的感知力，能够轻松地概括文章内容，丰富课外英语词汇，逐渐构建起更加系统化的英语知识体系，实现自身学习能力的全面提升。
通过不同方式的作业布置，能够让不同层次的学生都获得有效发展，促使他们能够在自己的能力范围内，有效运用所学知识，实现对知识的创新应用，达到温故而知新的地步。
四、结语
综上所述，教师应该积极渗透“分层”理念，要注重教学方式的创新，不能在教学过程中“一刀切”，忽视学生的个体差异性。要让整个英语教学能够符合学生的学习特征，能够结合他们的学习实情，让他们获得最大程度的发展。
参考文献
[1]陆勇，杨晶晶.“分層走班”理念下激发和培养初中学生英语学习兴趣的教学策略初探——以译林版《英语》八年级上册Unit 5第一课时为例[J].初中生世界，2020（44）：45-48.
[2]樊国丽.新课程理念下的“英语分层教学”探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2013，40（S4）：148-150.