论文部分内容阅读
摘 要：为了全国人民知识文化水平的提高，我国颁布实行了九年义务教育，旨在提升全国的素质教育。义务教育是我国发展的重要举措，它提升了绝大数青少年的文化水平。但一些城市的教育水平却难以提升，究其根源，在于课堂学习的不高效。学生难以把课堂学习转化为知识能力。学生不知道怎么去学习，怎么去吸收知识。教师也在慢慢摸索课堂教育的方法。这就导致了一些学生的文化水平难以进步，甚至厌学，弃学。如何高效的课堂学习是我们急需解决的问题，高效学习策略的构建已经刻不容缓。
关键词：师生互动;教学方式;复习预习;小学语文;高效课堂。
课堂如何高效学习是所有教育工作者都会面临的问题，它不仅来自于学生自己的自制力，吸收能力。也与课堂的活跃性，师生之间的互动，课前预习课后复习等等息息相关。经过多方资料参考，实地考察，课堂经验以及对学生的走访调查，对小学语文高效课堂的有效构建策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、强化师生互动
正如前文所提到的，课堂高效学习不仅在于学生自己的学习能力，吸收能力。也与课堂上教师的教学特色，教学风格密切相关。一个幽默风趣，能带领学生展开自由想象的教师，我想会比一个让学生重复读课文，然后死记知识点的教师更受欢迎。课堂是高雅神圣的，但不代表沉默肃靜，死气沉沉。而应该是气氛活跃，教师与学生一起畅游知识之海。大部分学习课堂教育的弊端在于课堂气氛沉重，教师的位置放得太高，导致学生的胆怯，积极性不高。小学语文课堂的氛围对比其他学科应该是更轻松的，教师应该适当的引导学生做一些寓教于乐的事情。把课堂书本的内容渗透到生活娱乐中，让学生理解更简单，学习更轻松。教师多与学生互动，兴趣上来了，积极性就上来了，大脑就更容易接收新知识，学生的学习能力就会更高效。
例如，在讲《夜莺的歌声》这篇课文时，当讲到“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。那是个用白桦树皮做的口哨。”我会问学生，“大家有谁玩过口哨嘛？”学生们会回答塑料哨子，铜哨子。然后我会反问“谁见过树皮做的哨子呢？”这时候引导学生去思考，想象，树皮怎么做哨子，怎么发出声音。然后引导学生带着困惑继续阅读课文，再去与学生进行互动。去给他们扩充一些关于树皮哨子的有趣的知识，以及如何发声，发声的原理。这样学生的积极性就被引起了。多去扩充一些学生感兴趣的点，去了解，熟悉，然后再反馈到学生身上，跟他们互动，“打成一片”就是要让教师与学生有相同的话题。这样就能提高学生学习的兴趣，让课堂活跃起来。
二、丰富教学方式
在语文课本的学习中，教师领读课文，学生阅读，教师讲解是绝大多数教师都会采用的方式。这种方式最大的弊端就是枯燥。人脑在思维活跃的时候接收新东西是最快的且最高效的，枯燥的事物会给人脑带来厌烦的情绪，这样很难接收新的知识，甚至会让学生产生抵触情绪。教学方式应该多样化，比如采用多媒体授课，多媒体丰富的图像化和音频会让学生大脑一直处于活跃状态。也可以让学生去听一些与课文有关的音乐或者视频，图片。这样，学生在学习新课文前就会对课文充满兴趣。
例如，在学习《詹天佑》这篇文章时，我在备课的时候，会提前准备一些有关詹天佑的视频介绍。在讲课前，先让学生观看有关詹天佑事迹的视频文件，然后提问“谁能告诉我，我们今天要学习那篇课文呢”？，学生就会去看课本，找寻与视频相近的课文，带动课堂气氛。然后找到课文之后，引导学生阅读课文，“詹天佑克服了哪些困难？”，带着疑问，学生会加深对课文的阅读。多次阅读以后，再去观看有关詹天佑事迹的视频，让学生去扩展了解詹天佑做出的丰功伟绩。这样一节课，学生思维始终会保持在活跃的状态。丰富的教学方式会让学生对上课更加期待，对学习也更加热爱。
三、重视复习预习
学生吸收知识能力差的另一个原因是不懂得课前预习，课后复习。大多人认为，课前预习与课后复习是相当乏味的，他们宁愿在课堂上听教师讲解。其实不然，只听教师讲一遍的知识很难在脑海中形成深刻的记忆。只有你明确的、有目的性的预习与复习，你才能对课文有深刻的认识。还有一个小问题就是如何预习与复习，那应该是有目的性的。
例如，在讲课文《新型玻璃》时，我会提前布置好学生的阅读任务，在正式讲课前提问学生“课文中一共介绍了几种新型玻璃？”，引导学生课前预习，在阅读的时候有自己明确的目标。在课中的时候询问学生“你最喜欢哪种玻璃？”，发挥学生的想象去思考有关玻璃的事情。然后在讲完课后布置一个小任务，“写出课文中玻璃的特点以及你想象中玻璃具有的特点。”继续引导学生课后复习课文。这样学生在课前，课中，课后对课文都会有一定的阅读，并且有目的性的探索文章内容。可以大大提高学生的阅读效率，增强学习能力。
总之，课堂高效学习的策略是很多的，上面所讲的几种对课堂高效学习会有很大的帮助，可以大大减少学生的厌学情绪。作为教师工作者，我们也应该多多观察课堂上学生的反应来制定更适合学生的教学方法。高效课堂的有效构建策略能对教师，学生，产生很大的影响，对学生的学习能起到积极作用，因此教师应该好好加以利用发挥，使小学语文课堂学习更加的高效。
参考文献：
[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）
关键词：师生互动;教学方式;复习预习;小学语文;高效课堂。
课堂如何高效学习是所有教育工作者都会面临的问题，它不仅来自于学生自己的自制力，吸收能力。也与课堂的活跃性，师生之间的互动，课前预习课后复习等等息息相关。经过多方资料参考，实地考察，课堂经验以及对学生的走访调查，对小学语文高效课堂的有效构建策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、强化师生互动
正如前文所提到的，课堂高效学习不仅在于学生自己的学习能力，吸收能力。也与课堂上教师的教学特色，教学风格密切相关。一个幽默风趣，能带领学生展开自由想象的教师，我想会比一个让学生重复读课文，然后死记知识点的教师更受欢迎。课堂是高雅神圣的，但不代表沉默肃靜，死气沉沉。而应该是气氛活跃，教师与学生一起畅游知识之海。大部分学习课堂教育的弊端在于课堂气氛沉重，教师的位置放得太高，导致学生的胆怯，积极性不高。小学语文课堂的氛围对比其他学科应该是更轻松的，教师应该适当的引导学生做一些寓教于乐的事情。把课堂书本的内容渗透到生活娱乐中，让学生理解更简单，学习更轻松。教师多与学生互动，兴趣上来了，积极性就上来了，大脑就更容易接收新知识，学生的学习能力就会更高效。
例如，在讲《夜莺的歌声》这篇课文时，当讲到“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。那是个用白桦树皮做的口哨。”我会问学生，“大家有谁玩过口哨嘛？”学生们会回答塑料哨子，铜哨子。然后我会反问“谁见过树皮做的哨子呢？”这时候引导学生去思考，想象，树皮怎么做哨子，怎么发出声音。然后引导学生带着困惑继续阅读课文，再去与学生进行互动。去给他们扩充一些关于树皮哨子的有趣的知识，以及如何发声，发声的原理。这样学生的积极性就被引起了。多去扩充一些学生感兴趣的点，去了解，熟悉，然后再反馈到学生身上，跟他们互动，“打成一片”就是要让教师与学生有相同的话题。这样就能提高学生学习的兴趣，让课堂活跃起来。
二、丰富教学方式
在语文课本的学习中，教师领读课文，学生阅读，教师讲解是绝大多数教师都会采用的方式。这种方式最大的弊端就是枯燥。人脑在思维活跃的时候接收新东西是最快的且最高效的，枯燥的事物会给人脑带来厌烦的情绪，这样很难接收新的知识，甚至会让学生产生抵触情绪。教学方式应该多样化，比如采用多媒体授课，多媒体丰富的图像化和音频会让学生大脑一直处于活跃状态。也可以让学生去听一些与课文有关的音乐或者视频，图片。这样，学生在学习新课文前就会对课文充满兴趣。
例如，在学习《詹天佑》这篇文章时，我在备课的时候，会提前准备一些有关詹天佑的视频介绍。在讲课前，先让学生观看有关詹天佑事迹的视频文件，然后提问“谁能告诉我，我们今天要学习那篇课文呢”？，学生就会去看课本，找寻与视频相近的课文，带动课堂气氛。然后找到课文之后，引导学生阅读课文，“詹天佑克服了哪些困难？”，带着疑问，学生会加深对课文的阅读。多次阅读以后，再去观看有关詹天佑事迹的视频，让学生去扩展了解詹天佑做出的丰功伟绩。这样一节课，学生思维始终会保持在活跃的状态。丰富的教学方式会让学生对上课更加期待，对学习也更加热爱。
三、重视复习预习
学生吸收知识能力差的另一个原因是不懂得课前预习，课后复习。大多人认为，课前预习与课后复习是相当乏味的，他们宁愿在课堂上听教师讲解。其实不然，只听教师讲一遍的知识很难在脑海中形成深刻的记忆。只有你明确的、有目的性的预习与复习，你才能对课文有深刻的认识。还有一个小问题就是如何预习与复习，那应该是有目的性的。
例如，在讲课文《新型玻璃》时，我会提前布置好学生的阅读任务，在正式讲课前提问学生“课文中一共介绍了几种新型玻璃？”，引导学生课前预习，在阅读的时候有自己明确的目标。在课中的时候询问学生“你最喜欢哪种玻璃？”，发挥学生的想象去思考有关玻璃的事情。然后在讲完课后布置一个小任务，“写出课文中玻璃的特点以及你想象中玻璃具有的特点。”继续引导学生课后复习课文。这样学生在课前，课中，课后对课文都会有一定的阅读，并且有目的性的探索文章内容。可以大大提高学生的阅读效率，增强学习能力。
总之，课堂高效学习的策略是很多的，上面所讲的几种对课堂高效学习会有很大的帮助，可以大大减少学生的厌学情绪。作为教师工作者，我们也应该多多观察课堂上学生的反应来制定更适合学生的教学方法。高效课堂的有效构建策略能对教师，学生，产生很大的影响，对学生的学习能起到积极作用，因此教师应该好好加以利用发挥，使小学语文课堂学习更加的高效。
参考文献：
[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）