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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，诸多新颖且高效的教学方式方法应运而生，为初中信息技术教学注入了新的活力与生机，这就要求作为一名优秀的初中信息技术教学，要切实提升自身的专业能力与教学水平，以有效提高初中信息技术教学有效性。基于此，本文将从“情境教学，激发兴趣”“合作学习，提高效率”两个方面进行分析，谈一谈提高初中信息技术教学有效性策略探究。
关键词：初中信息技术;情境教学;合作学习
在初中教育阶段，信息技术是一门必修课程，同时也是一门培养学生计算机能力及信息素养的重要学科，其重要性不言而喻。但不容乐观的是，由于长期以来受传统教育观念的影响和制约，现阶段的初中信息技术教学仍存在诸多不足之处：如：部分教师为完成教学任务，实际教学仍主要采用传统的“灌输式”教学手段，学生只能被动地去接受知识，久而久之，不但会在很大程度上扼杀掉学生主动学习信息技术知识的积极性，而且也会严重阻碍学生信息技术综合能力的发展与提升，更为糟糕的是也在一定程度上致使部分学生出现了厌学不良心理现象，其学习兴趣可谓是“消失殆尽”。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高初中信息技术教学有效性显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、情境教学，激发兴趣
所谓情境教学，是指在实际教学中，教师根据学生心理特征与教学内容，以情境为依托来达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标，如：创设富有情绪色彩且生动形象的媒体情境来充分激发学生的学习兴趣与热情;创设层层深入的问题情境来进一步帮助学生加深对所学知识的理解与掌握等。另外，情境教学法是新课改以来一种高效且实效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够很好的满足学生的心理需求，能够最大限度地营造出一种轻松、愉快、和谐、民主的学习氛围，对调动学生的学习主动性和积极性有着十分重要的积极作用。因此，在初中信息技术教学中，教师应善于采用情境教学法展开教学，并将其巧妙贯穿于整个教学环节之中，以让学生在此情境中切身感到到学习信息技术知识所带来的乐趣以及重要价值，进而有效培养和激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的主导下更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益。
例如：在教学“印象家乡”这一课内容时，旨在激发学生的学习兴趣，使其了解家乡的历史文化和美丽景色，以及学会记录家乡的方法，我会采用情境教学法展开教学，即：在课堂导入环节，我会创设学生喜闻常见的媒体情境，像：利用多媒体为学生展示一些美丽家乡作品（Power point演示文稿），并以谈话的方式向学生说出：“这些作品中具有哪些素材呢？（学生回答：有文字、图片、图形、动画等）”以此来给予学生视觉上一定冲击力，激发其内心的求学欲望，并引出本节课题;然后，在教学过程中，待学生回答完上述问题后，我会引导学生思考展示的课件从哪些方面体现出美丽的家乡？与此同时，我也会利用多媒体为学生展示一些项目清单，以此来有效调动学生学习的主动性和积极性;最后，我会再结合学生的初步理解，利用课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本节主要内容，即：记录家乡的方法“拍照、录像、录音、文字、材料和旧照片等。”进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作学习，提高效率
《初中信息技术新课程标准》明确指出：学生是课堂学习主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，使其真正成为课堂学习的主人，以充分发挥其主观能动性，促進其得以全面发展。另外，实践证明，合作学习法是提高学生学习效率的重要途径，同时也是培养学生良好合作意识与协作精神的最佳手段，更是构建高效课堂的重要基础。因此，在初中信息技术教学中，教师要始终坚持以生为本的教学原则，要积极鼓励学生以小组合作的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以有效提高学生的学习效率及课堂教学质量，进而有效促进学生信息技术综合能力的发展与提升。
例如：在教学“展板制作”这一课时，本节课主要是作品集成阶段，是项目完成期，旨在让学生学会基本的图像选取、羽化、复制、合成、文字、图层样式，我会采用合作学习法展开教学，首先，在课前，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘其学习潜力;然后，在课上，我会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本节知识，如：根据设计规划，自主设置展板的尺寸、背景;将加工后的素材，合成到背景图中，自学微视频并共同讨论解决遇到的问题;添加文字说明，设置效果等等;最后，在各小组学习合作探究学习中，我会以朋友的身份参与其中，以给予其一定的点拨与提示，进而有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，使课堂教学过程变得更为高效且实效。
综上所述，提高初中信息技术教学有效性在很大程度离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线信息技术教师，应切实提升自身的专业能力与教学水平，进而为学生今后的信息技术学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]靳飞飞.浅析提高初中信息技术教学有效性[J].中国校外教育，2019（32）：168.
[2]任国伟.浅谈初中信息技术教学有效性的提高[J].基础教育论坛，2019（17）：23-24.
关键词：初中信息技术;情境教学;合作学习
在初中教育阶段，信息技术是一门必修课程，同时也是一门培养学生计算机能力及信息素养的重要学科，其重要性不言而喻。但不容乐观的是，由于长期以来受传统教育观念的影响和制约，现阶段的初中信息技术教学仍存在诸多不足之处：如：部分教师为完成教学任务，实际教学仍主要采用传统的“灌输式”教学手段，学生只能被动地去接受知识，久而久之，不但会在很大程度上扼杀掉学生主动学习信息技术知识的积极性，而且也会严重阻碍学生信息技术综合能力的发展与提升，更为糟糕的是也在一定程度上致使部分学生出现了厌学不良心理现象，其学习兴趣可谓是“消失殆尽”。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高初中信息技术教学有效性显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、情境教学，激发兴趣
所谓情境教学，是指在实际教学中，教师根据学生心理特征与教学内容，以情境为依托来达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标，如：创设富有情绪色彩且生动形象的媒体情境来充分激发学生的学习兴趣与热情;创设层层深入的问题情境来进一步帮助学生加深对所学知识的理解与掌握等。另外，情境教学法是新课改以来一种高效且实效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够很好的满足学生的心理需求，能够最大限度地营造出一种轻松、愉快、和谐、民主的学习氛围，对调动学生的学习主动性和积极性有着十分重要的积极作用。因此，在初中信息技术教学中，教师应善于采用情境教学法展开教学，并将其巧妙贯穿于整个教学环节之中，以让学生在此情境中切身感到到学习信息技术知识所带来的乐趣以及重要价值，进而有效培养和激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的主导下更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益。
例如：在教学“印象家乡”这一课内容时，旨在激发学生的学习兴趣，使其了解家乡的历史文化和美丽景色，以及学会记录家乡的方法，我会采用情境教学法展开教学，即：在课堂导入环节，我会创设学生喜闻常见的媒体情境，像：利用多媒体为学生展示一些美丽家乡作品（Power point演示文稿），并以谈话的方式向学生说出：“这些作品中具有哪些素材呢？（学生回答：有文字、图片、图形、动画等）”以此来给予学生视觉上一定冲击力，激发其内心的求学欲望，并引出本节课题;然后，在教学过程中，待学生回答完上述问题后，我会引导学生思考展示的课件从哪些方面体现出美丽的家乡？与此同时，我也会利用多媒体为学生展示一些项目清单，以此来有效调动学生学习的主动性和积极性;最后，我会再结合学生的初步理解，利用课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本节主要内容，即：记录家乡的方法“拍照、录像、录音、文字、材料和旧照片等。”进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作学习，提高效率
《初中信息技术新课程标准》明确指出：学生是课堂学习主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，使其真正成为课堂学习的主人，以充分发挥其主观能动性，促進其得以全面发展。另外，实践证明，合作学习法是提高学生学习效率的重要途径，同时也是培养学生良好合作意识与协作精神的最佳手段，更是构建高效课堂的重要基础。因此，在初中信息技术教学中，教师要始终坚持以生为本的教学原则，要积极鼓励学生以小组合作的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以有效提高学生的学习效率及课堂教学质量，进而有效促进学生信息技术综合能力的发展与提升。
例如：在教学“展板制作”这一课时，本节课主要是作品集成阶段，是项目完成期，旨在让学生学会基本的图像选取、羽化、复制、合成、文字、图层样式，我会采用合作学习法展开教学，首先，在课前，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘其学习潜力;然后，在课上，我会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本节知识，如：根据设计规划，自主设置展板的尺寸、背景;将加工后的素材，合成到背景图中，自学微视频并共同讨论解决遇到的问题;添加文字说明，设置效果等等;最后，在各小组学习合作探究学习中，我会以朋友的身份参与其中，以给予其一定的点拨与提示，进而有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，使课堂教学过程变得更为高效且实效。
综上所述，提高初中信息技术教学有效性在很大程度离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线信息技术教师，应切实提升自身的专业能力与教学水平，进而为学生今后的信息技术学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]靳飞飞.浅析提高初中信息技术教学有效性[J].中国校外教育，2019（32）：168.
[2]任国伟.浅谈初中信息技术教学有效性的提高[J].基础教育论坛，2019（17）：23-24.