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摘 要：教师认为合作教学的本质是以学生的独立思考为基础，以合作教学为手段，以深入探究为助力，增强学生对语文知识的理解、运用的广度、深度和高度，并在此过程中，完善学生的思维方式，提升学生的思维境界，促进学生的综合发展。本文对此进行简要论述。
关键词：合作教学;初中语文;语文教学;应用策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师受到中考压力的影响，他们在教学的过程中，常常运用“形式化”的语文教学，单纯让学生讨论，并未直接解决学生在讨论中出现的问题，也未提供展示合作探究成果的平台，造成学生学习积极性严重挫伤的局面。为此，教师应深入研究合作教学内涵，真正将教学与合作充分融合，提升学生的语文学习能力，让合作教学的效益发挥到最大化。
一、构建生活化情景，开展合作教学，提升文本理解力
语文是文字化的生活，生活情景化的语文。初中语文教师在开展合作教学的过程中，可以引导学生从个人的生活情境中，寻找语文问题的解决方式，构建与文章作者思想的连接，真正产生与作者情感的共鸣，也让学生交流个人的情感，提升学生的文本感知力。
例如，在讲授“背影”这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生探究：我读到此处……青布棉袍黑布马褂的背影。你如何运用个人生活情景，体会文章中蕴含的深刻内涵？请通过与小组成员交流的方式，深刻体会文章中的内涵！与此同时，教师走入各个小组的讨论过程中，适时地引导学生的思维，让学生真正地汲取生活中的感悟，品味文章中的深刻情感。在和各个小组交流的过程中，给教师印象最为深刻的是小陈的回答。他说：“通过大家的研究，一致推选我，介绍自己的生活体验。我在此做简要介绍母亲为了让自己吃饭，她拖着受伤的左脚，骑着自行车卖肉，炒菜。自己没有站在母亲的角度思考问题。这引起自己深深地自责，更体会出母爱的无私。这让我加深对作者在文中字里行间蕴含的亲情。这也让大家深刻体会到亲情的可贵。”通过运用生活情景教学，教师让学生在交流的过程中，加深对文章的理解，提升合作教学质量。
二、创设思辨性平台，开展合作教学，增强思维发散力
尽信书不如无书。初中语文教师在教学的过程中，可以引导学生立足课本内容学习，又要鼓励学生跳出语文文章的观点，从更为全面的角度，思考语文内容，增强学生思维的思辨性，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师为学生提供充足的交流空间，让学生从不同的角度，探析文章中的思想，增强学生的思维发散性。具体教师从以下几点执行。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，讓学生分析：我沉浸在这繁密的花朵……有的只是精神的宁静和生的喜悦。如何理解“只有精神的宁静和生的喜悦”这句话？与此同时，教师鼓励学生从多个角度进行思考。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵小组的回答。他说：“我们小组一共探究出两种了解思路。思路一：生命的终结是客观的，不以人的意志为转移。我们应珍惜生活的点点滴滴，也应能够从生命中获得快乐和思考，真正地享受在对生命有所感悟之后，所产生的宁静;思路二，我们认为生命的本质在于体验，应积极地投身入各项活动中，真正地体验不同的感受，并在此之后，获得精神的丰盈，为思想的提升奠定实践基础。前一种的宁静源于思考，后一种的宁静源于实践之后的感悟。”
三、运用探究性思维，开展合作教学，提高认知的深度
教师认为合作教学为每一位学生提供自主思考的空间，让学生在思考的过程中，真正获得对文章多角度的认知，提高学生思维深度。与此同时，教师在教学的过程中，应引导学生敢于打破常规，提升学生的认知深度。
例如，在讲授《明月几时有》这首古诗时，教师让学生思考如下的句子：“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻含义，并充分结合作者的所处的人生境遇。与此同时，教师鼓励学生敢于另辟蹊径，思考问题，真正让学生提升对古诗文的认知深度。在各个小组讨论结束后，教师邀请各个小组分享探究成果。小赞积极地举手说：“我们小组一共探究出两种视角。视角一，从亲情的角度。苏轼在月圆之时，渴望人团圆，希望见到自己的亲弟弟，但是天不遂人愿，只能希望弟弟可以健健康康地活着，期待未来可以相见。视角二，从仕途的角度，月圆之时，联想自己的仕途之路，曲曲折折，不仅以月亮的阴晴圆缺聊以自慰，只希望自己的仕途之路，终会如这月圆之时。”教师运用自主探究的方式，真正让学生深入研究古诗文，形成个人的独有见解，提升学生的认知深度。
总而言之，在开展合作教学的过程中，教师应真正地将思考权，交给学生，让学生真正地在语文学习的过程中，试错、思错、纠错，真正地在合作的过程中，打破课本的束缚，更为全面地思考语文问题，更为用心的品味文章内容，真正提升学生的思维能力和思想境界，获得良好的合作教学效果。
参考文献：
[1]沈丹.谈初中语文合作学习的开展[J].中国校外教育.2018（29）
[2]于婷.初中语文课堂教学中的有效合作学习[J].现代语文（教学研究版）.2017（10）
关键词：合作教学;初中语文;语文教学;应用策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师受到中考压力的影响，他们在教学的过程中，常常运用“形式化”的语文教学，单纯让学生讨论，并未直接解决学生在讨论中出现的问题，也未提供展示合作探究成果的平台，造成学生学习积极性严重挫伤的局面。为此，教师应深入研究合作教学内涵，真正将教学与合作充分融合，提升学生的语文学习能力，让合作教学的效益发挥到最大化。
一、构建生活化情景，开展合作教学，提升文本理解力
语文是文字化的生活，生活情景化的语文。初中语文教师在开展合作教学的过程中，可以引导学生从个人的生活情境中，寻找语文问题的解决方式，构建与文章作者思想的连接，真正产生与作者情感的共鸣，也让学生交流个人的情感，提升学生的文本感知力。
例如，在讲授“背影”这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生探究：我读到此处……青布棉袍黑布马褂的背影。你如何运用个人生活情景，体会文章中蕴含的深刻内涵？请通过与小组成员交流的方式，深刻体会文章中的内涵！与此同时，教师走入各个小组的讨论过程中，适时地引导学生的思维，让学生真正地汲取生活中的感悟，品味文章中的深刻情感。在和各个小组交流的过程中，给教师印象最为深刻的是小陈的回答。他说：“通过大家的研究，一致推选我，介绍自己的生活体验。我在此做简要介绍母亲为了让自己吃饭，她拖着受伤的左脚，骑着自行车卖肉，炒菜。自己没有站在母亲的角度思考问题。这引起自己深深地自责，更体会出母爱的无私。这让我加深对作者在文中字里行间蕴含的亲情。这也让大家深刻体会到亲情的可贵。”通过运用生活情景教学，教师让学生在交流的过程中，加深对文章的理解，提升合作教学质量。
二、创设思辨性平台，开展合作教学，增强思维发散力
尽信书不如无书。初中语文教师在教学的过程中，可以引导学生立足课本内容学习，又要鼓励学生跳出语文文章的观点，从更为全面的角度，思考语文内容，增强学生思维的思辨性，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师为学生提供充足的交流空间，让学生从不同的角度，探析文章中的思想，增强学生的思维发散性。具体教师从以下几点执行。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，讓学生分析：我沉浸在这繁密的花朵……有的只是精神的宁静和生的喜悦。如何理解“只有精神的宁静和生的喜悦”这句话？与此同时，教师鼓励学生从多个角度进行思考。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵小组的回答。他说：“我们小组一共探究出两种了解思路。思路一：生命的终结是客观的，不以人的意志为转移。我们应珍惜生活的点点滴滴，也应能够从生命中获得快乐和思考，真正地享受在对生命有所感悟之后，所产生的宁静;思路二，我们认为生命的本质在于体验，应积极地投身入各项活动中，真正地体验不同的感受，并在此之后，获得精神的丰盈，为思想的提升奠定实践基础。前一种的宁静源于思考，后一种的宁静源于实践之后的感悟。”
三、运用探究性思维，开展合作教学，提高认知的深度
教师认为合作教学为每一位学生提供自主思考的空间，让学生在思考的过程中，真正获得对文章多角度的认知，提高学生思维深度。与此同时，教师在教学的过程中，应引导学生敢于打破常规，提升学生的认知深度。
例如，在讲授《明月几时有》这首古诗时，教师让学生思考如下的句子：“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻含义，并充分结合作者的所处的人生境遇。与此同时，教师鼓励学生敢于另辟蹊径，思考问题，真正让学生提升对古诗文的认知深度。在各个小组讨论结束后，教师邀请各个小组分享探究成果。小赞积极地举手说：“我们小组一共探究出两种视角。视角一，从亲情的角度。苏轼在月圆之时，渴望人团圆，希望见到自己的亲弟弟，但是天不遂人愿，只能希望弟弟可以健健康康地活着，期待未来可以相见。视角二，从仕途的角度，月圆之时，联想自己的仕途之路，曲曲折折，不仅以月亮的阴晴圆缺聊以自慰，只希望自己的仕途之路，终会如这月圆之时。”教师运用自主探究的方式，真正让学生深入研究古诗文，形成个人的独有见解，提升学生的认知深度。
总而言之，在开展合作教学的过程中，教师应真正地将思考权，交给学生，让学生真正地在语文学习的过程中，试错、思错、纠错，真正地在合作的过程中，打破课本的束缚，更为全面地思考语文问题，更为用心的品味文章内容，真正提升学生的思维能力和思想境界，获得良好的合作教学效果。
参考文献：
[1]沈丹.谈初中语文合作学习的开展[J].中国校外教育.2018（29）
[2]于婷.初中语文课堂教学中的有效合作学习[J].现代语文（教学研究版）.2017（10）