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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-175
曹雪芹写《红楼梦》披阅十载，增删五次。字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。我常以此教育学生写文章要多修改，然而，效果总是不明显。原因在于老师在劳心劳力给大家精修批阅之后，学生对老师的评价修改往往不能足够重视，导致作文训练收效甚微。再者，老师和学生之间在的人生阅历，观念，见解都不同。学生之间的评价反而更易于接受。
因此，我在初中低段学生的作文教学中，我和同备课组的老师经过慎重商讨之后，尝试大胆放手，让学生自己互相批阅作文。我们不包办修改，也不包办评价，而注意引导学生互相批阅修改，培养学生评改作文的能力。
而且，叶圣陶先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”叶老这段话，对我们的本次的尝试仍有指导意义。学生的思想，我们身为老师替代不了，但学生之间会有思想上的共鸣，再者，学生在批阅评价了同学的作文之后，以后在自己写作文时，可以汲取优点，弥补不足。因此，养成学生之间互评的能力与习惯，也就把学生的地位从被动、依赖变为主动了。
那么，如何指導学生互相批阅修改呢？
首先，我制定了批阅目标。以近期训练的记叙文谈一谈，“作文目标”是教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，列出给分点，再结合本单元习作要求重点予以适当添加分数。以百分作文为例，学生如果能做到作文内容明确，记叙文文六要素完整，条理清楚，人称一致，字数达到要求，就可以得到60分。如还能做到事件叙述有详有略，详略得当，加5分;运用修辞或者描写手法并运用的合理恰当，每条加1分;会引用名言警句并引用正确，与上下文衔接自然，每条加1分等，设置这些加分点根据情况在加分。当然，错别字病句字数不够等也会成为扣分点。这些分值的多少都是根据学生的实际情况而定。
当然，刚开始的工作开展还是比较有难度的，要让学生知道互评作文的好处，具体的操作过程，组长的的优先培训到人人上手，工作辛苦而繁琐，目的是让学生对同学的或自己的习作的优劣得失做出真实的评价，最终让学生对自己的习作可以修正不足，发扬优点。
其次，逐条评价，这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据制定的“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目逐条进行讨论，引导学生一条条评价同学的作文。这个环节应注意以下几点：（1）要一条一条地评。让学生一下子就找出作文各方面的问题，刚开始是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价同学的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。（2）要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。（3）评价每一方面时，都应遵循从一定的规律，用不同的符号标出。 教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己要评的作文，让学生说一说这方面做得怎样。这样，学生也能知道自己的作文在这一方面做得怎样，如果有问题，也就知道怎样修改了。
再次，学生评分及评语模式，根据以上逐条批阅的结果，给出相应的评语模式和评语原则，先概括文章主要内容，列出文章的优点，再提出修改建议，然后打上分数，最后署上批改人姓名和日期。
最后，是组内交流，先互换，让学生小组内互换传阅，再组长复查。这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。再交流，让学生谈一下批阅情况及怎样修改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人掌握，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对仍有问题的或评价有争议的习作，老师指导批阅，并在老师指点后再进行自改或互改等。
这样做的好处，让学生克服了在写作时无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有据可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。也真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。学生在写作时也有意识的朝着这个方向靠拢。
但是，由于是初次尝试实践，并且尝试时间还较短，也存在着许多不足：
1.学生也是初次参与并且程度参差不齐，有些学生在文章立意选材等方面难以把握判断，仅靠教师课堂指导，学生操作时会有一定的难度，也会出现时间不够用的情况。
2.还有不认真批阅的现象，对作文批阅不够细心，得分点失分点找的不全面。
3.有学生为了追求作文字数，在本来比较完整的文章结构上多加小事件或将主题内容反复议论，反而使得文章画蛇添足，显得冗长啰嗦。
4 初次探究，不免贪多了，目标定得多，但学生要在短期内全盘接受和掌握，难度太大。
总之，通过学生互评作文，是为了促进学生的相互协作，提高写作水平。任重而道远，我将会发扬优点，正视和弥补不足。在提高学生修改作文水平的道路上不断探索！
曹雪芹写《红楼梦》披阅十载，增删五次。字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。我常以此教育学生写文章要多修改，然而，效果总是不明显。原因在于老师在劳心劳力给大家精修批阅之后，学生对老师的评价修改往往不能足够重视，导致作文训练收效甚微。再者，老师和学生之间在的人生阅历，观念，见解都不同。学生之间的评价反而更易于接受。
因此，我在初中低段学生的作文教学中，我和同备课组的老师经过慎重商讨之后，尝试大胆放手，让学生自己互相批阅作文。我们不包办修改，也不包办评价，而注意引导学生互相批阅修改，培养学生评改作文的能力。
而且，叶圣陶先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”叶老这段话，对我们的本次的尝试仍有指导意义。学生的思想，我们身为老师替代不了，但学生之间会有思想上的共鸣，再者，学生在批阅评价了同学的作文之后，以后在自己写作文时，可以汲取优点，弥补不足。因此，养成学生之间互评的能力与习惯，也就把学生的地位从被动、依赖变为主动了。
那么，如何指導学生互相批阅修改呢？
首先，我制定了批阅目标。以近期训练的记叙文谈一谈，“作文目标”是教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，列出给分点，再结合本单元习作要求重点予以适当添加分数。以百分作文为例，学生如果能做到作文内容明确，记叙文文六要素完整，条理清楚，人称一致，字数达到要求，就可以得到60分。如还能做到事件叙述有详有略，详略得当，加5分;运用修辞或者描写手法并运用的合理恰当，每条加1分;会引用名言警句并引用正确，与上下文衔接自然，每条加1分等，设置这些加分点根据情况在加分。当然，错别字病句字数不够等也会成为扣分点。这些分值的多少都是根据学生的实际情况而定。
当然，刚开始的工作开展还是比较有难度的，要让学生知道互评作文的好处，具体的操作过程，组长的的优先培训到人人上手，工作辛苦而繁琐，目的是让学生对同学的或自己的习作的优劣得失做出真实的评价，最终让学生对自己的习作可以修正不足，发扬优点。
其次，逐条评价，这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据制定的“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目逐条进行讨论，引导学生一条条评价同学的作文。这个环节应注意以下几点：（1）要一条一条地评。让学生一下子就找出作文各方面的问题，刚开始是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价同学的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。（2）要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。（3）评价每一方面时，都应遵循从一定的规律，用不同的符号标出。 教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己要评的作文，让学生说一说这方面做得怎样。这样，学生也能知道自己的作文在这一方面做得怎样，如果有问题，也就知道怎样修改了。
再次，学生评分及评语模式，根据以上逐条批阅的结果，给出相应的评语模式和评语原则，先概括文章主要内容，列出文章的优点，再提出修改建议，然后打上分数，最后署上批改人姓名和日期。
最后，是组内交流，先互换，让学生小组内互换传阅，再组长复查。这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。再交流，让学生谈一下批阅情况及怎样修改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人掌握，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对仍有问题的或评价有争议的习作，老师指导批阅，并在老师指点后再进行自改或互改等。
这样做的好处，让学生克服了在写作时无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有据可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。也真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。学生在写作时也有意识的朝着这个方向靠拢。
但是，由于是初次尝试实践，并且尝试时间还较短，也存在着许多不足：
1.学生也是初次参与并且程度参差不齐，有些学生在文章立意选材等方面难以把握判断，仅靠教师课堂指导，学生操作时会有一定的难度，也会出现时间不够用的情况。
2.还有不认真批阅的现象，对作文批阅不够细心，得分点失分点找的不全面。
3.有学生为了追求作文字数，在本来比较完整的文章结构上多加小事件或将主题内容反复议论，反而使得文章画蛇添足，显得冗长啰嗦。
4 初次探究，不免贪多了，目标定得多，但学生要在短期内全盘接受和掌握，难度太大。
总之，通过学生互评作文，是为了促进学生的相互协作，提高写作水平。任重而道远，我将会发扬优点，正视和弥补不足。在提高学生修改作文水平的道路上不断探索！