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摘要：当今小学语文教学将培养学生口语交际能力作为重要任务，在此背景下，现扎根口语交际的实际含义，对小学语文教育中培养口语交际能力是否必要进行探究，对目前口语交际能力的培养中出现的问题进行挖掘，再对如何培养、提高小学语文口语交际能力进行讨论分析。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养;探究
引言
在新课改的推动下，小学语文教育中对口语交际能力的培养受到了重视，它潜移默化地将教育模式的中心从“读”转移到“听、说”。现在在此基础上，结合小学目前的教学模式，对提高小学语文口语交际能力重新进行探讨。
一、口语交际能力的含义
口语交际是一种教学策略和方法。它是听说能力在实际交际中的应用，但又不至于听说，需要有分析判断等综合能力的结合，需要带动各个感官。口语交际能力是情感交流与信息传递二者结合的产物，由于脱离了书面，它更加地灵活，多变。再者，口语表达过程是表述者与接收者的互动过程，表述者通过口头阐述让接收者清楚地接收到所传达的信息，接收者也需在接收到后进行一系列的反馈，比如眼神的交流或点头此类，只有完整地经历这个过程，才能够形成一个良性的循环。
二、现口语交际能力培养背景的缺点
虽然现在小学口语交际能力的培养已逐渐成为教师们努力的点，但还远不够，中间存在着很多问题。问题一：各地区小学对学生口语交际能力培养的进度，力度，步调不一致，部分学校对学生口语能力要求低，没有给学生提供锻炼口语交际能力的平台。问题二：大部分小学生在没经过一定训练的情况下，都羞于开口，他们心理素质差又或是消极对待学习，这样大大阻碍了学生口语交际能力的提高。问题三：教师在教学时不够重视口语交际，对学生口语交际的训练不够全面，没能正确引导学生，导致学生快速组织语言能力以及语言逻辑性差。
三、培养方法
（一）言传身教，以成方圆
为加强语文口语交际能力，必然需要落实在课堂上。教师需要回归课本，回归课堂，当学生在口语交际中犯错，教师可以及时出来，亲自示范，让学生自己感受，并在潜移默化中模仿老师[1]。如教学小学语文四年级下册（部编版）第二单元《口语交际》这一模块，在学生自由讨论时，教师可以加入到学生当中，与学生一起交流，让学生感受自己的交流方式与教师之间的区别，这样，接下来的学生便会依照教师的表达，依葫芦画瓢进行交流，逐渐提高交际能力。除此之外，还可在课堂上挑出最好的一个小组，让全班同学学习，让学生有一个模仿的对象，这样不仅在课上，课下也能逐渐被口语表达能力强的学生带动。
（二）放权学生，提高积极性
在学校中，我们会发现大部分学生，他们在课下口若悬河，在课上却一言不发。为了鼓励这些学生，培养他们的积极性，教师可以设法让他们发现自己的优势，帮助他们克服恐惧心理，培养他们的信心。例如在教学小学语文五年级下册（部编版）第一单元《白鹭》前，可指定一名同学在课前做好预习，并在授课时由这位同学花五到十分钟带领全班了解课文，并在此之后加以补充，趁热打铁，这样既能提高学生的自信，有成就感，又能加深他们对正确口语交际方法的认识，从而进行改正。抑或在每节课前，都有一个學生上台进行一个五到十分钟的小演讲，这样放权给学生掌控课堂，让学生的掌声提升他们的自信，使他们变得敢开口，想开口，从而提高培养口语表达能力的效率。
（三）游戏课堂，竞技口语
对于小学生而言，游戏总能激起他们的兴趣，带有竞技的游戏更是激发了他们的好胜心，老师的加入更是助长他们的兴致，在游戏中进行口语交际能力的培养最能让学生全身心投入来提高自身的口语交际能力[2]。比如在教学小学语文五年级下册（部编版）第一单元《制定班级公约》时，可以将学生分为若干组，在教师的引导下，以抢答形式补充班级公约并且阐述原因，提出有效公约最多的小组将获胜，进行适当的奖励。语言组织能力差的学生可以通过模仿语言组织能力强的学生，在好胜心的趋势下，积极尝试，踊跃发言，这样既能训练学生对于全新话题的反应力，同时也锻炼了学生的语言组织能力、判断力、语言分析能力。
（四）回归生活，立足现实
小学语文口语交际能力的培养归根到底是要用于生活，学生只在课堂上侃侃而谈并不代表在生活中也能有如此的交际能力，为此，教师需要在日常学习中，模拟生活场景，使口语交际生活化，组织一些情景模仿，比如借还物件，认错道歉等，教师可以充当家长，学生可以充当朋友亲人，制造一个情景，引导学生，激发他们的表达欲，并在情景后加以点评纠正。
四、结束语
如今当务之急是培养小学生语文口语交际能力，届时需要教师合理利用课堂，立足教材，以多元的方法，潜移默化中引导学生联系口语交际能力，同时做好带头作用，将课本与现实相结合，让学生在学得书本上的知识的同时，提高他们的口语交际能力。
参考文献
[1]王贵生. 小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J]. 学周刊， 2020（31）.
[2]刘海燕. 探究小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2020， 000（001）：P.13-13.
贵州省绥阳县温泉镇桂花小学
关键词：小学语文;口语交际能力;培养;探究
引言
在新课改的推动下，小学语文教育中对口语交际能力的培养受到了重视，它潜移默化地将教育模式的中心从“读”转移到“听、说”。现在在此基础上，结合小学目前的教学模式，对提高小学语文口语交际能力重新进行探讨。
一、口语交际能力的含义
口语交际是一种教学策略和方法。它是听说能力在实际交际中的应用，但又不至于听说，需要有分析判断等综合能力的结合，需要带动各个感官。口语交际能力是情感交流与信息传递二者结合的产物，由于脱离了书面，它更加地灵活，多变。再者，口语表达过程是表述者与接收者的互动过程，表述者通过口头阐述让接收者清楚地接收到所传达的信息，接收者也需在接收到后进行一系列的反馈，比如眼神的交流或点头此类，只有完整地经历这个过程，才能够形成一个良性的循环。
二、现口语交际能力培养背景的缺点
虽然现在小学口语交际能力的培养已逐渐成为教师们努力的点，但还远不够，中间存在着很多问题。问题一：各地区小学对学生口语交际能力培养的进度，力度，步调不一致，部分学校对学生口语能力要求低，没有给学生提供锻炼口语交际能力的平台。问题二：大部分小学生在没经过一定训练的情况下，都羞于开口，他们心理素质差又或是消极对待学习，这样大大阻碍了学生口语交际能力的提高。问题三：教师在教学时不够重视口语交际，对学生口语交际的训练不够全面，没能正确引导学生，导致学生快速组织语言能力以及语言逻辑性差。
三、培养方法
（一）言传身教，以成方圆
为加强语文口语交际能力，必然需要落实在课堂上。教师需要回归课本，回归课堂，当学生在口语交际中犯错，教师可以及时出来，亲自示范，让学生自己感受，并在潜移默化中模仿老师[1]。如教学小学语文四年级下册（部编版）第二单元《口语交际》这一模块，在学生自由讨论时，教师可以加入到学生当中，与学生一起交流，让学生感受自己的交流方式与教师之间的区别，这样，接下来的学生便会依照教师的表达，依葫芦画瓢进行交流，逐渐提高交际能力。除此之外，还可在课堂上挑出最好的一个小组，让全班同学学习，让学生有一个模仿的对象，这样不仅在课上，课下也能逐渐被口语表达能力强的学生带动。
（二）放权学生，提高积极性
在学校中，我们会发现大部分学生，他们在课下口若悬河，在课上却一言不发。为了鼓励这些学生，培养他们的积极性，教师可以设法让他们发现自己的优势，帮助他们克服恐惧心理，培养他们的信心。例如在教学小学语文五年级下册（部编版）第一单元《白鹭》前，可指定一名同学在课前做好预习，并在授课时由这位同学花五到十分钟带领全班了解课文，并在此之后加以补充，趁热打铁，这样既能提高学生的自信，有成就感，又能加深他们对正确口语交际方法的认识，从而进行改正。抑或在每节课前，都有一个學生上台进行一个五到十分钟的小演讲，这样放权给学生掌控课堂，让学生的掌声提升他们的自信，使他们变得敢开口，想开口，从而提高培养口语表达能力的效率。
（三）游戏课堂，竞技口语
对于小学生而言，游戏总能激起他们的兴趣，带有竞技的游戏更是激发了他们的好胜心，老师的加入更是助长他们的兴致，在游戏中进行口语交际能力的培养最能让学生全身心投入来提高自身的口语交际能力[2]。比如在教学小学语文五年级下册（部编版）第一单元《制定班级公约》时，可以将学生分为若干组，在教师的引导下，以抢答形式补充班级公约并且阐述原因，提出有效公约最多的小组将获胜，进行适当的奖励。语言组织能力差的学生可以通过模仿语言组织能力强的学生，在好胜心的趋势下，积极尝试，踊跃发言，这样既能训练学生对于全新话题的反应力，同时也锻炼了学生的语言组织能力、判断力、语言分析能力。
（四）回归生活，立足现实
小学语文口语交际能力的培养归根到底是要用于生活，学生只在课堂上侃侃而谈并不代表在生活中也能有如此的交际能力，为此，教师需要在日常学习中，模拟生活场景，使口语交际生活化，组织一些情景模仿，比如借还物件，认错道歉等，教师可以充当家长，学生可以充当朋友亲人，制造一个情景，引导学生，激发他们的表达欲，并在情景后加以点评纠正。
四、结束语
如今当务之急是培养小学生语文口语交际能力，届时需要教师合理利用课堂，立足教材，以多元的方法，潜移默化中引导学生联系口语交际能力，同时做好带头作用，将课本与现实相结合，让学生在学得书本上的知识的同时，提高他们的口语交际能力。
参考文献
[1]王贵生. 小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J]. 学周刊， 2020（31）.
[2]刘海燕. 探究小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2020， 000（001）：P.13-13.
贵州省绥阳县温泉镇桂花小学