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摘要：如今全球疫情蔓延，许多国家的学生学习受到影响，边防疫边授课成为了新的教育趋势。我国教育部积极开展校园防疫工作，推动高校教育不断发展，减轻疫情对高校学生学习的影响。高校新生由高中向大学过渡，随着疫情的蔓延，新生需要在防疫工作进行下由紧张的高中生活转为相对放松的大学生活，这需要新生极强的适应能力，配合学校工作，提高自身的主动学习能力。本文针对疫情蔓延情况下，高校新生对学习生活适应状况进行简要探究。
关键词：疫情;高校新生;适应状况
在全球疫情蔓延的情况下，大学生主要的学习方式是在封闭的校园内进行学习，随着高校对防疫期间的教学工作进行不断完善与改善，大学生的防疫期间课程学习逐渐变得日常化，并且具有学生自主学习比重增加的特点，在这其中，由于疫情蔓延过程中的諸多不便，暴露出了许多教育过程中的问题，如学生在防疫过程中进行学习导致上课体验较差、学习动力不足、高校监督力度薄弱，这些都大大降低了学习效率，对高校教育产生消极影响。
一、疫情下高校新生面对的问题
1.1学习环境与模式的改变
受疫情影响，高校积极响应国家号召，最大程度地削减了大学生的课程时间，大学生由传统的教室集中学习转变为大部分时间都为自主学习的模式，在这种模式下，教师对学生的状态一无所知，学生的学习环境由校园集体学习转变为个人自习，大学舒适的环境与紧张的高中生活十分不同，各种娱乐设施以及放松的氛围会降低学生的自控力，大学新生刚刚脱离了紧张的高中生活，心中压力骤减，可能会造成肆意玩耍、放飞自我的后果，离开了教室，缺乏校园纪律的约束，失去了学校教师严格的监督，出门在外也脱离了父母的掌控，这使得大学新生可能会难以适应全新的大学生活，从而影响到学习效率。
1.2学习方式转变
对于高校新生而言，需要尽快适应的是大学校园的学习方式，与高中学习方式不同，大学教育并没有一个具体的学习目标，需要学生以个体为单位，自主辨明学习的具体任务，自主合理安排时间，采用适当的学习工具与手段，自主进行时间规划，大学教师不会对个体进行详细指导。由于疫情蔓延，高校新生对大学生活没有实际上的把握，大量的课外活动被取消，只能通过大学教师抽象的表达与指导，进行对大学生活的规划，自制力差的学生在教学期间容易走神、放松自我，无法持之以恒地确立学习目标，制定学习计划并落实到行动上。从高中被制定目标到大学自主制定目标的转变会使得高校新生无法适应。
1.3疫情使教学出现局限性
疫情蔓延期间，大量的高校课程被削减，教授时间缩短，部分高校为了防止疫情的再次蔓延，决定缩短教学时间，提前放假。对于刚进入大学的大一新生而言，不仅要有心理与行为上的转变，还需要在较短的时间内完成学习课程，这对于新生而言无疑是具有挑战的。教学因疫情而受到限制，内容和时间上都变得精简，新生需要在有限的时间内完成全部的课程，不仅要有足够的自制力，还要付出必要的努力，在课下对教师没有时间在课上讲到的知识点进行消化和深度学习才可以掌握，对于课下的学习，教师难以察觉到学生的学习情况，也无法对学生进行监督，这些都会大大影响教学效率。
二、疫情下高校新生适应工作
2.1教师重视引导工作，培养高校新生自我学习能力
对于高校新生而言，经历了高中紧张的学习生活，已经掌握了一定的学习方法，但往往学习方法的水平较低，为了适应大学生活，仍然需要教师进行适当的指导，以便于高校新生能够学习更加适合自己的学习方法，以此来适应大学生活。疫情期间课程被大量削减，教师要在有限的时间内传授给大学生更有用的知识，在课堂上重视对学生学习能力的引导工作，可以积极带领学生进行自主学习，指导学生养成自主学习习惯，利用网络上的学习资料为大学生提供辅助与支持，引导学生提高个性化学习能力。大学课程的学习，更多的是学生自主学习部分，对此，教师应该认清自己在教学中的地位，充分发挥引导作用，激励学生积极制定自主学习计划，做好监控自己学习的工作，做好高校新生过渡期间的引路人。
2.2高校积极发动高校新生间互相监督活动
大学学习期间，教师不会对学生的学习一直处于监督状态，这可能会导致学生放飞自我、成绩下降，疫情使大学生的校园生活范围缩小，这种情况下，舍友和朋友成为了学生接触频率最高的人。高校新生在心理与行为上仍然没有成熟，还需要有效的监督来促进他们的学习，而且学习环境由紧张到放松，在心理上需要有一个转变过程，疫情学习期间，教师需要充分了解学生的心理活动，与学生进行积极的沟通，这有助于疏通学生的心理，解决学生在由高中到大学转变期间的各种问题。高校应积极推动学生之间自主监督活动，鼓励和支持学生成组、结伴投入到学习活动中，以彼此之间的互相吸力，作为学生在大学生活的动力。
2.3提高学生自制力，认识个体差异
不同的学生具有很大的个体差异，对于自我学习方法的掌握和运用程度也不同。高校新生在大学课程授课期间，要结合教师与同学的帮助与监督，自主认识自己的个体差异，寻找适合自己的学习方法，充分练习，达到完全掌握。高校新生也需要提高自己的自制力，避免大学校园中各种娱乐设施的诱惑，充分安排自己的学习生活，针对自己的专业进行有效分析，采取最有效的学习策略。学习期间，新生要进行自我监控以及自我评价，不断进行反思与完善，形成自己的学习模式。疫情期间，学生的学习无法得到学校与教师的全面监督，对于教师的亲自指导也有所影响，但是，学习并不会停止，高校新生要提高自己的自制力，认识自己的个性化差异，寻找自己的学习策略。
结束语
综上所述，疫情状态下，高校新生由紧张有序的高中生活向轻松自主学习的大学生活进行转变，需要进行心理上和行为上的多种过渡，在此期间，教师要充分结合教学发挥自己的作用，积极与学生进行沟通，解决学生在学习与心理上的问题，做好监督工作，防止学生放飞自我，降低学习效率。高校新生也应该借助疫情期间学习的机会，培养自己的自主学习能力，提高自控力，寻找与掌握属于自己的学习策略，这样才能创造不凡的大学生活。
参考文献
[1]刘志杰.关于重大疫情下高校生命教育的几点思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（10）：21-23.
[2]张煦.新冠疫情背景下的高校教育模式思考[J].国际公关，2020（12）：278-279.
北京理工大学珠海学院
关键词：疫情;高校新生;适应状况
在全球疫情蔓延的情况下，大学生主要的学习方式是在封闭的校园内进行学习，随着高校对防疫期间的教学工作进行不断完善与改善，大学生的防疫期间课程学习逐渐变得日常化，并且具有学生自主学习比重增加的特点，在这其中，由于疫情蔓延过程中的諸多不便，暴露出了许多教育过程中的问题，如学生在防疫过程中进行学习导致上课体验较差、学习动力不足、高校监督力度薄弱，这些都大大降低了学习效率，对高校教育产生消极影响。
一、疫情下高校新生面对的问题
1.1学习环境与模式的改变
受疫情影响，高校积极响应国家号召，最大程度地削减了大学生的课程时间，大学生由传统的教室集中学习转变为大部分时间都为自主学习的模式，在这种模式下，教师对学生的状态一无所知，学生的学习环境由校园集体学习转变为个人自习，大学舒适的环境与紧张的高中生活十分不同，各种娱乐设施以及放松的氛围会降低学生的自控力，大学新生刚刚脱离了紧张的高中生活，心中压力骤减，可能会造成肆意玩耍、放飞自我的后果，离开了教室，缺乏校园纪律的约束，失去了学校教师严格的监督，出门在外也脱离了父母的掌控，这使得大学新生可能会难以适应全新的大学生活，从而影响到学习效率。
1.2学习方式转变
对于高校新生而言，需要尽快适应的是大学校园的学习方式，与高中学习方式不同，大学教育并没有一个具体的学习目标，需要学生以个体为单位，自主辨明学习的具体任务，自主合理安排时间，采用适当的学习工具与手段，自主进行时间规划，大学教师不会对个体进行详细指导。由于疫情蔓延，高校新生对大学生活没有实际上的把握，大量的课外活动被取消，只能通过大学教师抽象的表达与指导，进行对大学生活的规划，自制力差的学生在教学期间容易走神、放松自我，无法持之以恒地确立学习目标，制定学习计划并落实到行动上。从高中被制定目标到大学自主制定目标的转变会使得高校新生无法适应。
1.3疫情使教学出现局限性
疫情蔓延期间，大量的高校课程被削减，教授时间缩短，部分高校为了防止疫情的再次蔓延，决定缩短教学时间，提前放假。对于刚进入大学的大一新生而言，不仅要有心理与行为上的转变，还需要在较短的时间内完成学习课程，这对于新生而言无疑是具有挑战的。教学因疫情而受到限制，内容和时间上都变得精简，新生需要在有限的时间内完成全部的课程，不仅要有足够的自制力，还要付出必要的努力，在课下对教师没有时间在课上讲到的知识点进行消化和深度学习才可以掌握，对于课下的学习，教师难以察觉到学生的学习情况，也无法对学生进行监督，这些都会大大影响教学效率。
二、疫情下高校新生适应工作
2.1教师重视引导工作，培养高校新生自我学习能力
对于高校新生而言，经历了高中紧张的学习生活，已经掌握了一定的学习方法，但往往学习方法的水平较低，为了适应大学生活，仍然需要教师进行适当的指导，以便于高校新生能够学习更加适合自己的学习方法，以此来适应大学生活。疫情期间课程被大量削减，教师要在有限的时间内传授给大学生更有用的知识，在课堂上重视对学生学习能力的引导工作，可以积极带领学生进行自主学习，指导学生养成自主学习习惯，利用网络上的学习资料为大学生提供辅助与支持，引导学生提高个性化学习能力。大学课程的学习，更多的是学生自主学习部分，对此，教师应该认清自己在教学中的地位，充分发挥引导作用，激励学生积极制定自主学习计划，做好监控自己学习的工作，做好高校新生过渡期间的引路人。
2.2高校积极发动高校新生间互相监督活动
大学学习期间，教师不会对学生的学习一直处于监督状态，这可能会导致学生放飞自我、成绩下降，疫情使大学生的校园生活范围缩小，这种情况下，舍友和朋友成为了学生接触频率最高的人。高校新生在心理与行为上仍然没有成熟，还需要有效的监督来促进他们的学习，而且学习环境由紧张到放松，在心理上需要有一个转变过程，疫情学习期间，教师需要充分了解学生的心理活动，与学生进行积极的沟通，这有助于疏通学生的心理，解决学生在由高中到大学转变期间的各种问题。高校应积极推动学生之间自主监督活动，鼓励和支持学生成组、结伴投入到学习活动中，以彼此之间的互相吸力，作为学生在大学生活的动力。
2.3提高学生自制力，认识个体差异
不同的学生具有很大的个体差异，对于自我学习方法的掌握和运用程度也不同。高校新生在大学课程授课期间，要结合教师与同学的帮助与监督，自主认识自己的个体差异，寻找适合自己的学习方法，充分练习，达到完全掌握。高校新生也需要提高自己的自制力，避免大学校园中各种娱乐设施的诱惑，充分安排自己的学习生活，针对自己的专业进行有效分析，采取最有效的学习策略。学习期间，新生要进行自我监控以及自我评价，不断进行反思与完善，形成自己的学习模式。疫情期间，学生的学习无法得到学校与教师的全面监督，对于教师的亲自指导也有所影响，但是，学习并不会停止，高校新生要提高自己的自制力，认识自己的个性化差异，寻找自己的学习策略。
结束语
综上所述，疫情状态下，高校新生由紧张有序的高中生活向轻松自主学习的大学生活进行转变，需要进行心理上和行为上的多种过渡，在此期间，教师要充分结合教学发挥自己的作用，积极与学生进行沟通，解决学生在学习与心理上的问题，做好监督工作，防止学生放飞自我，降低学习效率。高校新生也应该借助疫情期间学习的机会，培养自己的自主学习能力，提高自控力，寻找与掌握属于自己的学习策略，这样才能创造不凡的大学生活。
参考文献
[1]刘志杰.关于重大疫情下高校生命教育的几点思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（10）：21-23.
[2]张煦.新冠疫情背景下的高校教育模式思考[J].国际公关，2020（12）：278-279.
北京理工大学珠海学院