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摘要：在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。
关键词：读写结合;小学高年级语文教学;实践与思考
引言
提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。同时在信息时代背景下，老师可以充分利用先进的信息技术，丰富教学资源，实现课本内容的延伸和拓展，丰富学生的认知，从而促进学生语文学习水平的提升。
一、通过阅读激发学生的写作兴趣
阅读是激发写作兴趣、积累写作素材的重要途径。在小学高年级语文教学实践中，教师必须采用读写结合的方式，将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，积极开展阅读和写作训练，使学生内化已经学到的语文知识，从而激发学生的写作兴趣，丰富他们的写作资源，提升他们的读写能力。如通过学习第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文，学生体会到了父母之爱的伟大，也积累了很多描写情感的素材，掌握了一定情感描写的技巧。在教学时，教师可以让学生结合自己的生活实际，谈一谈父母对自己的爱，以及自己对父母的爱，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以提升学生的语言表达能力。
二、运用读写结合教学过程进行课文仿写
在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师引导学生在阅读学习的基础上开展仿写教学。首先，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点。之后利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，对课文进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为出色的语文阅读与写作学习效果。例如，教师在统编版小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。在具体教学中，教师向学生提出相应的阅读问题，引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作阅读课文的环节中，去积极寻找问题的答案。在学生通过合作阅读获得了阅读问题的答案之后，教师及时组织全体学生进行相应的互动讨论，并以此引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。如：学生B以“喜鹊”为题，依据《白鹭》课文的文章结构与写作特点，仿写出了相应的写作作品，表示人们一直把“喜鹊”看作“报喜鸟”，体现出了人们对于喜鹊的喜爱。
三、通过写作提升学生的阅读水平
写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。如在教学《只有一个地球》后，教师应该让学生结合自己的生活经验，根据内心的感悟写一篇读后感，用自己的真情实感和生动的语言提醒人们要爱护环境。为了让自己的作文更有说服力，学生会深入分析和研究原文，在反复细读中获得灵感，阅读水平也会得到相应提升。
四、“补白”拓展，激发思维生命力
“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？《桥》这篇课文中，老汉在快被洪水吞没时似乎要喊什么，教师可以设计训练点：如果他还来得及喊，他会喊什么？教师适时引导学生进行想象补写训练，提升学生的思维、想象和口语表达能力。
结束语
总而言之，语文作为教育内容中的重要基础学科，其學科内容中蕴含着丰富的传统文化，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且还可以提高学生的理解能力和认知能力。读与写作为语文学科内容中的重点教学内容，只有加强学生读与写的训练，才能有效提高学生的语文学习水平。因此，老师在语文教学中，不仅需要优化教学策略，丰富教学资源，而且还需不断地改善及优化自身的教学方式，以便满足当代学生学习的诉求，从而促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]何建新.读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析[J].新课程（上），2019（07）：35.
[2]俞梦瑶.基于“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的实践探讨[J].新课程（小学），2018（09）：138.
[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（04）：147.
陕西省宝鸡市凤翔县城关镇铁丰小学
关键词：读写结合;小学高年级语文教学;实践与思考
引言
提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。同时在信息时代背景下，老师可以充分利用先进的信息技术，丰富教学资源，实现课本内容的延伸和拓展，丰富学生的认知，从而促进学生语文学习水平的提升。
一、通过阅读激发学生的写作兴趣
阅读是激发写作兴趣、积累写作素材的重要途径。在小学高年级语文教学实践中，教师必须采用读写结合的方式，将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，积极开展阅读和写作训练，使学生内化已经学到的语文知识，从而激发学生的写作兴趣，丰富他们的写作资源，提升他们的读写能力。如通过学习第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文，学生体会到了父母之爱的伟大，也积累了很多描写情感的素材，掌握了一定情感描写的技巧。在教学时，教师可以让学生结合自己的生活实际，谈一谈父母对自己的爱，以及自己对父母的爱，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以提升学生的语言表达能力。
二、运用读写结合教学过程进行课文仿写
在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师引导学生在阅读学习的基础上开展仿写教学。首先，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点。之后利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，对课文进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为出色的语文阅读与写作学习效果。例如，教师在统编版小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。在具体教学中，教师向学生提出相应的阅读问题，引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作阅读课文的环节中，去积极寻找问题的答案。在学生通过合作阅读获得了阅读问题的答案之后，教师及时组织全体学生进行相应的互动讨论，并以此引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。如：学生B以“喜鹊”为题，依据《白鹭》课文的文章结构与写作特点，仿写出了相应的写作作品，表示人们一直把“喜鹊”看作“报喜鸟”，体现出了人们对于喜鹊的喜爱。
三、通过写作提升学生的阅读水平
写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。如在教学《只有一个地球》后，教师应该让学生结合自己的生活经验，根据内心的感悟写一篇读后感，用自己的真情实感和生动的语言提醒人们要爱护环境。为了让自己的作文更有说服力，学生会深入分析和研究原文，在反复细读中获得灵感，阅读水平也会得到相应提升。
四、“补白”拓展，激发思维生命力
“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？《桥》这篇课文中，老汉在快被洪水吞没时似乎要喊什么，教师可以设计训练点：如果他还来得及喊，他会喊什么？教师适时引导学生进行想象补写训练，提升学生的思维、想象和口语表达能力。
结束语
总而言之，语文作为教育内容中的重要基础学科，其學科内容中蕴含着丰富的传统文化，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且还可以提高学生的理解能力和认知能力。读与写作为语文学科内容中的重点教学内容，只有加强学生读与写的训练，才能有效提高学生的语文学习水平。因此，老师在语文教学中，不仅需要优化教学策略，丰富教学资源，而且还需不断地改善及优化自身的教学方式，以便满足当代学生学习的诉求，从而促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]何建新.读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析[J].新课程（上），2019（07）：35.
[2]俞梦瑶.基于“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的实践探讨[J].新课程（小学），2018（09）：138.
[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（04）：147.
陕西省宝鸡市凤翔县城关镇铁丰小学