论文部分内容阅读
摘要：伴随着小学数学教学的进一步发展，教师对学生的学习要求也有显著的提升，尤其是对学生学科能力要求更加突出。而学困生的出现使得小学数学教学面临着严峻的挑战，而学困生转化工作的顺利开展成为小学数学教师现阶段需要完成的任务。部分优秀的教学立足学生的实际学习情况，展开了全面的教学改革。本文将从学困生的成因，学困生转化策略——深入了解学生的学习生活;学困生转化策略——培养学生良好的学习习惯;学困生转化策略——传授学生有效的学习方法四个方面，紧紧围绕学困生转化在小学五年级数学教学实践中的运用展开论述。
关键词：学困生转化;小学数学;教学实践
就目前来看，小学五年级的数学教学实践过程中，学困生的出现并非偶然，而是属于一个比较普遍的现象，但是学困生转化工作却是一件刻不容缓的工作。教师需要立足小学数学教学创新发展的大局，针对每一名学困生展开细致的工作，争取能够通过一系列的工作，能够帮助学生完成学困生转化，掌握相应的数学知识，完成好每一个学习任务。鉴于不同学困生的成因不同，教师需要在教学实践中分析清楚每一位学生的学困成因，进而使得学困生的转化工作具有针对性。
一、学困生的成因
学困生在小学数学教学中的出现虽然具有普遍性，但是教师的学困生转化却比想象中的要复杂些。部分学生的学困原因是单一性的，比如师生之间的不了解，导致教师与学生之间的“教”与“学”存在极大的差异，再如学生的学习习惯有问题，使得自身的学习效果比较低下，再有部分学生没有高效的学习方法，即便很努力也无法得到预期的学习效果。最后，还有部分学生的学困成因是综合性的，需要教师一层层抽丝剥茧，才能够找到根源对症下药，最终完成寻困生转化工作。
（一）教师对学生不了解
学生与教师之间的不理解，会使得教师与学生在数学课堂上无法同步。如此一来，教师的数学教学很容易和学生的学习相脱节，直接导致学生的学习效果不理想，久而久之，学生的学习能力和学习成绩会渐渐变差，最终沦为学困生。教师开展学困生转化工作，就需要考虑到这一问题，通过解决与学生之间的隔阂问题，才能有利于教师学困生转化工作的有效性顺利开展。
（二）学生养成了不好的学习习惯
学生来讲，学习习惯的养成是十分重要的。在小学数学教学实践过程中，学生养成不好的学习习惯，会直接影响学生的所有努力。一般来说讲，不好的学习习惯会直接降低学生近一半的努力效果。而纠正学生的不良学习习惯，将会在很大程度上提升学生的学习效果，对完成学困生转化工作大有裨益。
（三）学生的学习方法有问题
在小学数学教学实践中，教师很容易就会发现每一位学生的学习方法都不尽相同，而科学的教学方法能够帮助学生获得良好的学习效果，但是部分学生的学习方法存在不科学性，且与学生不良的学习习惯相结合起来，就会直接导致学生的学习效果变差，最终会导致学生成为学困生，而教师开展学困生转化工作，就需要重视学生的学习方法的选择问题。
二、学困生转化策略——深入了解学生的学习生活
面对学生出现的学困问题，教师需要针对学生的学困原因开展学困生的转化工作。而教师对学生不了解则是学困生的成因之一，教师想要解决这一问题，就需要针对这一问题展开学困生转化工作。在教学实践中，教师需要做的第一步工作，并非是直接为学生讲解各种各样的数学知识，而是从教学之初就开始加深对学生的了解，争取能够与学生能够处好关系。
例如，当教师带领学生学习“小数乘法”这部分数学知识时，就需要针对学生的学习实际情况，对本节课的教学内容进行精心的设计，然后带领学生掌握每一个需要掌握的知识点，帮助学生完成相应的学习任务。部分教师因为专注于数学知识的教学，在不经意间忽视了对学生的了解，而导致教师对学生的学习情况了解并不深刻，直接导致学生的学习效果不理想，最终成为学困生。由此可见，教师在教学实践中，需要针对每一名学困生的情况进行深入的了解，最终帮助学生完成相应的学习任务，提升学生的学习能力。
三、学困生转化策略——培养学生良好的学習习惯
每一位学生都会在学习实践中形成自己的学习习惯，良好的学习习惯能够帮助学生迅速掌握学习要领，极大地提升学生的学习效果，在小学数学学习过程中的效果尤为凸显。而当学生在学习实践中养成了不良的的学习习惯，则会促使学生的学习效果大打折扣，将会直接导致学生数学学习错漏百出，甚至成为学困生。
例如，当教师带领学生学习“简易方程”这部分知识的过程中，需要对学生的学习习惯进行认真观察，学生在教师正式开讲之前有没有预习数学课本的相关内容，学生在教师讲课的过程中在专心致志地听课做笔记呢？还是在东张西望呢？学生在课后有没有针对自己不懂的地方向老师提问等等，这些细节都是学生学习习惯的具体化表现，同样也是教师学困生转化工作的重点关注的内容。当教师能够纠正学生学习过程中所遇到的问题时，便可以促使学生的学习效果有显著的提升，对教师顺利开展学困生转化工作将会产生很大的帮助。
四、学困生转化策略——传授学生有效的学习方法
学习方法对学生来讲是十分重要的，学生选择了取巧的学习方法能够帮助学生在数学知识学习过程中起到事半功倍的效果，反之则机会浪费学生成倍的学习时间。因此，教师在学困生转化工作的开展过程中，需要对学生进行学习方法层面的有效指导，让学生能够意识到自己的问题，并且积极引导学生进行有效的学习。当学生掌握了科学的学习方法，不仅能够帮助学生获得良好的学习效果，还有利于教师学困生转化整体工作的顺利推进。
总而言之，小学数学五年级的教学内容的学习，对学生完成学习任务，提升整体数学能力十分重要。而教师开展小学数学学困生转化工作，则能够对学生的成长形成积极的推动作用，对学生掌握小学数学知识，提升解决数学问题的能力也会有显著的效果。
参考文献
[1]李素红.一把钥匙开一把锁——试论小学数学“学困生”的教育转化策略[J].数学学习与研究（教研版），2008（08）：74.
[2]林伟真.抓住“困”因 对症下药——关于小学数学学习困难学生的干预策略[J].新课程学习（上），2011（03）：14-15.
作者简介：姓名，林沁，出生年月，1989年5月24日，性别，女，学历：本科，民族：汉，籍贯，福州，单位，福州市仓山区实验小学职称，小学二级，研究方向：小学数学教学实践。
福州市仓山区实验小学
关键词：学困生转化;小学数学;教学实践
就目前来看，小学五年级的数学教学实践过程中，学困生的出现并非偶然，而是属于一个比较普遍的现象，但是学困生转化工作却是一件刻不容缓的工作。教师需要立足小学数学教学创新发展的大局，针对每一名学困生展开细致的工作，争取能够通过一系列的工作，能够帮助学生完成学困生转化，掌握相应的数学知识，完成好每一个学习任务。鉴于不同学困生的成因不同，教师需要在教学实践中分析清楚每一位学生的学困成因，进而使得学困生的转化工作具有针对性。
一、学困生的成因
学困生在小学数学教学中的出现虽然具有普遍性，但是教师的学困生转化却比想象中的要复杂些。部分学生的学困原因是单一性的，比如师生之间的不了解，导致教师与学生之间的“教”与“学”存在极大的差异，再如学生的学习习惯有问题，使得自身的学习效果比较低下，再有部分学生没有高效的学习方法，即便很努力也无法得到预期的学习效果。最后，还有部分学生的学困成因是综合性的，需要教师一层层抽丝剥茧，才能够找到根源对症下药，最终完成寻困生转化工作。
（一）教师对学生不了解
学生与教师之间的不理解，会使得教师与学生在数学课堂上无法同步。如此一来，教师的数学教学很容易和学生的学习相脱节，直接导致学生的学习效果不理想，久而久之，学生的学习能力和学习成绩会渐渐变差，最终沦为学困生。教师开展学困生转化工作，就需要考虑到这一问题，通过解决与学生之间的隔阂问题，才能有利于教师学困生转化工作的有效性顺利开展。
（二）学生养成了不好的学习习惯
学生来讲，学习习惯的养成是十分重要的。在小学数学教学实践过程中，学生养成不好的学习习惯，会直接影响学生的所有努力。一般来说讲，不好的学习习惯会直接降低学生近一半的努力效果。而纠正学生的不良学习习惯，将会在很大程度上提升学生的学习效果，对完成学困生转化工作大有裨益。
（三）学生的学习方法有问题
在小学数学教学实践中，教师很容易就会发现每一位学生的学习方法都不尽相同，而科学的教学方法能够帮助学生获得良好的学习效果，但是部分学生的学习方法存在不科学性，且与学生不良的学习习惯相结合起来，就会直接导致学生的学习效果变差，最终会导致学生成为学困生，而教师开展学困生转化工作，就需要重视学生的学习方法的选择问题。
二、学困生转化策略——深入了解学生的学习生活
面对学生出现的学困问题，教师需要针对学生的学困原因开展学困生的转化工作。而教师对学生不了解则是学困生的成因之一，教师想要解决这一问题，就需要针对这一问题展开学困生转化工作。在教学实践中，教师需要做的第一步工作，并非是直接为学生讲解各种各样的数学知识，而是从教学之初就开始加深对学生的了解，争取能够与学生能够处好关系。
例如，当教师带领学生学习“小数乘法”这部分数学知识时，就需要针对学生的学习实际情况，对本节课的教学内容进行精心的设计，然后带领学生掌握每一个需要掌握的知识点，帮助学生完成相应的学习任务。部分教师因为专注于数学知识的教学，在不经意间忽视了对学生的了解，而导致教师对学生的学习情况了解并不深刻，直接导致学生的学习效果不理想，最终成为学困生。由此可见，教师在教学实践中，需要针对每一名学困生的情况进行深入的了解，最终帮助学生完成相应的学习任务，提升学生的学习能力。
三、学困生转化策略——培养学生良好的学習习惯
每一位学生都会在学习实践中形成自己的学习习惯，良好的学习习惯能够帮助学生迅速掌握学习要领，极大地提升学生的学习效果，在小学数学学习过程中的效果尤为凸显。而当学生在学习实践中养成了不良的的学习习惯，则会促使学生的学习效果大打折扣，将会直接导致学生数学学习错漏百出，甚至成为学困生。
例如，当教师带领学生学习“简易方程”这部分知识的过程中，需要对学生的学习习惯进行认真观察，学生在教师正式开讲之前有没有预习数学课本的相关内容，学生在教师讲课的过程中在专心致志地听课做笔记呢？还是在东张西望呢？学生在课后有没有针对自己不懂的地方向老师提问等等，这些细节都是学生学习习惯的具体化表现，同样也是教师学困生转化工作的重点关注的内容。当教师能够纠正学生学习过程中所遇到的问题时，便可以促使学生的学习效果有显著的提升，对教师顺利开展学困生转化工作将会产生很大的帮助。
四、学困生转化策略——传授学生有效的学习方法
学习方法对学生来讲是十分重要的，学生选择了取巧的学习方法能够帮助学生在数学知识学习过程中起到事半功倍的效果，反之则机会浪费学生成倍的学习时间。因此，教师在学困生转化工作的开展过程中，需要对学生进行学习方法层面的有效指导，让学生能够意识到自己的问题，并且积极引导学生进行有效的学习。当学生掌握了科学的学习方法，不仅能够帮助学生获得良好的学习效果，还有利于教师学困生转化整体工作的顺利推进。
总而言之，小学数学五年级的教学内容的学习，对学生完成学习任务，提升整体数学能力十分重要。而教师开展小学数学学困生转化工作，则能够对学生的成长形成积极的推动作用，对学生掌握小学数学知识，提升解决数学问题的能力也会有显著的效果。
参考文献
[1]李素红.一把钥匙开一把锁——试论小学数学“学困生”的教育转化策略[J].数学学习与研究（教研版），2008（08）：74.
[2]林伟真.抓住“困”因 对症下药——关于小学数学学习困难学生的干预策略[J].新课程学习（上），2011（03）：14-15.
作者简介：姓名，林沁，出生年月，1989年5月24日，性别，女，学历：本科，民族：汉，籍贯，福州，单位，福州市仓山区实验小学职称，小学二级，研究方向：小学数学教学实践。
福州市仓山区实验小学