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摘要：在现代教学体系当中，英语不再是基础性的教学科目，更是一种新型思维方式的体现。随着全球化趋势越来越明显，英语教学创新受到了极大的关注。思维导图模式旨在借助知识与图形、色彩的融合，为学生们直观地展示教学知识，促使学生对英语教学知识产生更加浓厚的兴趣，提升其思维的放射性。
关键词：思维导图;初中英语;有效应用
引言
陶行知先生曾经提出的实、活、真、创、爱、和、行、人理念在学校教育领域一直发挥着积极作用。初中英语教师要以陶行知教育思想为指导，通过在教学中合理应用思维导图，做到在“做”上教，从而让学生在“做”中学，坚持在“做”上狠下功夫，保持初中英语教学的高效性。
一、在阅读教学中的应用
阅读是学生获取知识的一个重要来源，也是学生语言学习、文化理解的一个基础技能。将思维导图应用于阅读教学之中，利用流程图图式，将故事的发展顺序和因果联系进行直观的展示，不仅能提升学生对文章主题的理解能力，还使学生的阅读思路更加清晰，这对阅读问题的解答和分析起到积极作用。如在八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 单元Section B 部分Thanksgiving in the United States 的教学中，这是关于西方重要节日———感恩节中火鸡宴制作的内容，为了使学生能够清楚地了解文
章的整体内容，结合实际学情，运用思维导图的流程图式，并以Where、When、Why、How、What 为线索，展开相应的流程问题，组织学生对其架构完善。如“When do people celebrate it？”“It is always on the fourth Thursday in November.”“How do people celebrate it now？”“By having a big meal at home with their family.”通过思维导图图式的有效运用，不仅能帮助学生清楚掌握文章主题，还能使学生的阅读思路和分析意识得到加强。
二、巧用思维导图，优化词汇教学
词汇教学奠定着英语教学的基础，是有序开展语法教学、句型教学、写作教学等的关键所在。词汇是语言组成的基本材料，学生只有掌握一定量的词汇，才能进行下一步的英语学习。因此，教师要善用思维导图，创新词汇教学，优化教学方式，丰富学生词汇量。如在教学Uint4：Where is my school bag？时，学生课前已经积累了一定的英语词汇，这时，教师借助思维导图，唤起学生记忆中的词汇，利用旧知探究新知，在旧知与新知之间建立联系，提高课堂效率。教师指导学生用sitting room 作为中心词汇，再列出几个关键词作为主干，分支上的词汇有：chair、sofa 等，引导学生将头脑中出现的词汇按照喜欢的摆放位置重新整合，学生在作图过程中发散思维、巩固词匯，用英语提问和回答时思路更加清晰，有效突破重难点。教师在教学中可以利用思维导图进行单个词汇教学。例如“exercise”这个单词，它有可数名词、不可数名词、及物动词、不及物动词四种表示形态。做及物动词有“锻炼、使用”的意思，做不及物动词有“运动、练习”的意思，除此之外，它还有“体操、练习”等多个意思，学生在使用过程中难以区分，可以利用思维导图将该词分类整合，促进学生理解。以该词为中心词汇，四个主干分别是四种形态，不同的形态写出对应的词义及它的同义词或与它相关的词组，画出思维导图，有效帮助学生区分其不同词性的使用方法，在此过程中还积累到了更多的相关词汇，增加学生的词汇量。
三、借导图，精语法，强运用
做好英语词汇这一基础的教学，接下来就要集中注意力于英语语法学习中了。在语法教学中，笔者同样提倡思维导图法，原因有三：一是语法的学习难度，语法涉及多方面的知识，分为词法和句法，具体包括词类句类、词语词性、时态语态、句子成分和句型结构方面的知识，知识学习跨度大、难度深、学习不易;二是语法的实际应用，语法的记忆不难，只要肯花时间，都能记下来，关键在于理解运用，放在具体的语境中，需要学生作出准确判断，正确使用语法，这是语法教学中的难点;三是语法的归纳分析，语法分支多，知识点细。因此，整理工作很重要，很多学生在学习中往往觉得当下记住即可，实则是不行的，知识的记忆是有时限的， 只有整理清楚并反复记忆理解才能真正掌握其用法。
例如：在“A letter from a pen-friend”的教学中，笔者就要求学生们借助思维导图理解本节课语法中的几个典型连接词和句型的用法。课程进行到LANGUAGE 部分时，笔者要求学生“Finding out what，where，when，how old，how many and can use these words or phrase to finish some exercises.”并用思维导图进行表示，经过讲解可知，“What，Where，When，How old，How many”分别表示“things，places，times，ages，numbers”在实际应用中要根据具体的语境选择合适的连接词，最后，再请两位学生用上这五个词和短语进行对话，加深理解。通过思维导图的分析，学生会对语法的应用更加清晰熟练， 清晰的逻辑思维能够有效促进语法的精进并在实际应用中准确使用， 同时有效训练他们的思维活性，落实语法教学。
结束语
将思维导图教学模式运用在初中英语教学过程中能够提升英语教学的趣味性，激发学生探索的主动性，还有助于学生学习效率的提升。在思维导图体系中，学生学习的思路往往更加清晰， 从而为英语学习品质的提升奠定基础。初中生在对英语知识进行学习时，通过绘制思维导图的形式能够明确知识体系的关键点， 提升思维的缜密性，为英语成绩的提升奠定基础。
参考文献
[1]张建利.巧妙运用思维导图，优化初中英语教学[J].校园英语，2020（27）：197-198.
[2]冯守贤.思维导图在初中英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2019（12）：66.
[3]韩霜.初中英语教学思维导图的应用策略[J].中华少年，2018（35）：73.
云南省普洱市澜沧县拉祜族自治县第二中学
关键词：思维导图;初中英语;有效应用
引言
陶行知先生曾经提出的实、活、真、创、爱、和、行、人理念在学校教育领域一直发挥着积极作用。初中英语教师要以陶行知教育思想为指导，通过在教学中合理应用思维导图，做到在“做”上教，从而让学生在“做”中学，坚持在“做”上狠下功夫，保持初中英语教学的高效性。
一、在阅读教学中的应用
阅读是学生获取知识的一个重要来源，也是学生语言学习、文化理解的一个基础技能。将思维导图应用于阅读教学之中，利用流程图图式，将故事的发展顺序和因果联系进行直观的展示，不仅能提升学生对文章主题的理解能力，还使学生的阅读思路更加清晰，这对阅读问题的解答和分析起到积极作用。如在八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 单元Section B 部分Thanksgiving in the United States 的教学中，这是关于西方重要节日———感恩节中火鸡宴制作的内容，为了使学生能够清楚地了解文
章的整体内容，结合实际学情，运用思维导图的流程图式，并以Where、When、Why、How、What 为线索，展开相应的流程问题，组织学生对其架构完善。如“When do people celebrate it？”“It is always on the fourth Thursday in November.”“How do people celebrate it now？”“By having a big meal at home with their family.”通过思维导图图式的有效运用，不仅能帮助学生清楚掌握文章主题，还能使学生的阅读思路和分析意识得到加强。
二、巧用思维导图，优化词汇教学
词汇教学奠定着英语教学的基础，是有序开展语法教学、句型教学、写作教学等的关键所在。词汇是语言组成的基本材料，学生只有掌握一定量的词汇，才能进行下一步的英语学习。因此，教师要善用思维导图，创新词汇教学，优化教学方式，丰富学生词汇量。如在教学Uint4：Where is my school bag？时，学生课前已经积累了一定的英语词汇，这时，教师借助思维导图，唤起学生记忆中的词汇，利用旧知探究新知，在旧知与新知之间建立联系，提高课堂效率。教师指导学生用sitting room 作为中心词汇，再列出几个关键词作为主干，分支上的词汇有：chair、sofa 等，引导学生将头脑中出现的词汇按照喜欢的摆放位置重新整合，学生在作图过程中发散思维、巩固词匯，用英语提问和回答时思路更加清晰，有效突破重难点。教师在教学中可以利用思维导图进行单个词汇教学。例如“exercise”这个单词，它有可数名词、不可数名词、及物动词、不及物动词四种表示形态。做及物动词有“锻炼、使用”的意思，做不及物动词有“运动、练习”的意思，除此之外，它还有“体操、练习”等多个意思，学生在使用过程中难以区分，可以利用思维导图将该词分类整合，促进学生理解。以该词为中心词汇，四个主干分别是四种形态，不同的形态写出对应的词义及它的同义词或与它相关的词组，画出思维导图，有效帮助学生区分其不同词性的使用方法，在此过程中还积累到了更多的相关词汇，增加学生的词汇量。
三、借导图，精语法，强运用
做好英语词汇这一基础的教学，接下来就要集中注意力于英语语法学习中了。在语法教学中，笔者同样提倡思维导图法，原因有三：一是语法的学习难度，语法涉及多方面的知识，分为词法和句法，具体包括词类句类、词语词性、时态语态、句子成分和句型结构方面的知识，知识学习跨度大、难度深、学习不易;二是语法的实际应用，语法的记忆不难，只要肯花时间，都能记下来，关键在于理解运用，放在具体的语境中，需要学生作出准确判断，正确使用语法，这是语法教学中的难点;三是语法的归纳分析，语法分支多，知识点细。因此，整理工作很重要，很多学生在学习中往往觉得当下记住即可，实则是不行的，知识的记忆是有时限的， 只有整理清楚并反复记忆理解才能真正掌握其用法。
例如：在“A letter from a pen-friend”的教学中，笔者就要求学生们借助思维导图理解本节课语法中的几个典型连接词和句型的用法。课程进行到LANGUAGE 部分时，笔者要求学生“Finding out what，where，when，how old，how many and can use these words or phrase to finish some exercises.”并用思维导图进行表示，经过讲解可知，“What，Where，When，How old，How many”分别表示“things，places，times，ages，numbers”在实际应用中要根据具体的语境选择合适的连接词，最后，再请两位学生用上这五个词和短语进行对话，加深理解。通过思维导图的分析，学生会对语法的应用更加清晰熟练， 清晰的逻辑思维能够有效促进语法的精进并在实际应用中准确使用， 同时有效训练他们的思维活性，落实语法教学。
结束语
将思维导图教学模式运用在初中英语教学过程中能够提升英语教学的趣味性，激发学生探索的主动性，还有助于学生学习效率的提升。在思维导图体系中，学生学习的思路往往更加清晰， 从而为英语学习品质的提升奠定基础。初中生在对英语知识进行学习时，通过绘制思维导图的形式能够明确知识体系的关键点， 提升思维的缜密性，为英语成绩的提升奠定基础。
参考文献
[1]张建利.巧妙运用思维导图，优化初中英语教学[J].校园英语，2020（27）：197-198.
[2]冯守贤.思维导图在初中英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2019（12）：66.
[3]韩霜.初中英语教学思维导图的应用策略[J].中华少年，2018（35）：73.
云南省普洱市澜沧县拉祜族自治县第二中学