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摘要：阅读是英语教学的重要环节，在提倡英语核心素养大背景下，培养学生英语阅读能力是重中之重。学生英语阅读体现着学生词汇量，英语理解能力，了解英文这一门语言背后的文化背景的程度，因此培养学生英文阅读对塑造学生英语核心素养具有重大意义。其中学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，提高学生的阅读能力以及阅读量有助于学生提高在英语这一学科中的学习成果。故在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。本文就浅谈小学英语阅读教学，为指导学生英语阅读提供一些意见。
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;教学研究
前言：
现今英语课程中的英语阅读教学不能真正地达到培养学生阅读能力的教学目的。教学中教师更多的关注句型、语法等知识点，没有重视培养学生阅读文章的能力以及理解文章背后文化背景的能力。在课堂上学生是被动接受者，教师是文本的解读者，学生处于完全被动的地位，导致阅读自主性缺失情况的出现。这种教学方式下的阅读教学成果与它本质上的教学目的相违背，不仅没有真正实现培养学生阅读能力的教学，还使学生丢失了英语阅读的兴趣以及动力。
一、关注学生基础积累，丰富学生阅读词汇
阅读是一个复杂的心理认识过程。如果在阅读过程中遇到过多困难，这会大程度地增加学生对阅读的恐惧以及懈怠。不仅如此，对阅读材料的把握不清晰，主题不明辨，也会导致有效信息的获取和判断不准确。对于学生来说，词汇是一些英语学习的基础。没有词汇，英语中的听说读写都无法进行。掌握词汇是学习英语的基础，更是阅读的前提。这样一个大前提之下，教师需要在教学中注重学生的词汇积累以及创新词汇的教学方法。单一的读写训练这一种传统模式的单词训练方法已经无法激发学生认读识记单词的欲望，教师需要丰富单词学习方法从而提高学生学习单词效率，为阅读打下坚实的基础。扎实的基础有益于提高学生阅读的自信心，从而发挥他们学习的主动性和积极性。
例如，“Food and health”这一课中，教师带领学生认读单词rice/noodle/biscuit/dumpling/bread/cake时，把它们编成了顺口溜：米饭rice喷喷香，面条noodle细又长，饺子dumpling包大馅，面包bread香又香，饼干biscuit甜又脆，蛋糕cake软又黄。学生读起来朗朗上口，很快便记住了这些单词的发音，并能准确认读。除此之外，有时还可以玩“火眼金睛” "金手指”等游戏，或者单词认读比赛、听写比赛、寻找生活中的英语标志等活动。通过这样的方式学生的词汇量大幅增加，同时也体会到了阅读的成就感和愉悦感。有助于后续提高阅读教学的质量。
二、巧妙创设情境，营造阅读氛围
形象思维是学生进行语言积累的主要方法，这也是小学生思维的显著特点。小学英语教学中，教师应该设计教学方法时应该配合小学生现有的英语水平，教学内容多选择内容有趣，图文并茂的文章，使内容从抽象变直观，学生的阅读难度降低。与此同时，教师应该可以利用多媒体为载体，将文章内容以图片、动画、的方式呈现，创造一个直观的阅读情景，通过这样方法有助于学生身临其境地理解文章内容，提高阅读兴趣。学生可以在英语阅读的课堂上充分感受英语这一学科的魅力，提高英语学科素养。
例如，在“Planning a trip”这一门课上，教师带领学生进行相关文段閱读时，先利用多媒体的方式将文章中的画面展现出来，比如交通方式“plane、car、bus、train”等图片;住所“resort，hotel“等。将文章中内容形象地展现出来，有利于学生更好地理解文章内容，直观地理解文章中的语境。这样的阅读教学方式，教师可以更直接地向学生展示教学内容，激发学生的阅读兴趣，让学生在理解文章的基础上感受文章背景，达到提高学生英语素养的目的。
三、科学设置阅读问题，加深理解文章意义
现阶段的英语教学中，小学生的思维和认知能力还处于启蒙阶段，与此同时学生的思维能力以及认知能力是阅读中至关重要的部分。因此，教师必须着重训练。对此，根据文章内容循序渐进地设置问题有助于提升学生思维和认知能力。在阅读文章教学中，教师应该使用合适的方法，把文章内容与问题相融合，通过问题的形式让学生更好地理解文章内容。与此同时，教师还可以设定一些与文章内容相关的开放性问题，留给同学思考和讨论。通过这个思考过程学生可以更高一个层度理解文章背景以及文章背后相关知识，在同学讨论，发表不同意见的过程中，加强他们的阅读能力训练，进而培养他们的学科核心素养。
例如，在“Winter vacation”这一课中，教师先提问学生“How do you make your winter holiday？”，先进行一个课前互动。学生通过这样一个问答互动之后，可以更好地进入接下来的文章阅读学习中。教师在带领学生进行文章学习之后，可以根据文章内容设置相应的问题，如 “What did Jane do？” “Where did Jane go”等，让学生更深一层次地了解文章内容。接着教师还可以设置一个开放性的问题，如“What do you think about this vacation？”，让学生学习文章之后发表自己的感想。通过循序渐进提问的方式有利于学生不断加深对文章的理解。
总结：
通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，并逐步转变传统的教学思想、教学观念、教学设计等。在英语阅读教学中渗透核心素养理念，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展的教学模式以及全面提升学生阅读理解、审美、创造意识等英语综合素养，从而提升学生英语学科素养。
参考文献：
[1]张儒年.基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J].学周刊，2020，（4）：127.
[2]顾珊珊.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].文渊（小学版），2020，（1）：917.
[3]雷燕.核心素养视角下小学英语阅读教学高效课堂的构建策略分析[J].文渊（小学版），2020，（6）：87.
滕文梅 福建省福州市连江县官坂中心小学 350500
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;教学研究
前言：
现今英语课程中的英语阅读教学不能真正地达到培养学生阅读能力的教学目的。教学中教师更多的关注句型、语法等知识点，没有重视培养学生阅读文章的能力以及理解文章背后文化背景的能力。在课堂上学生是被动接受者，教师是文本的解读者，学生处于完全被动的地位，导致阅读自主性缺失情况的出现。这种教学方式下的阅读教学成果与它本质上的教学目的相违背，不仅没有真正实现培养学生阅读能力的教学，还使学生丢失了英语阅读的兴趣以及动力。
一、关注学生基础积累，丰富学生阅读词汇
阅读是一个复杂的心理认识过程。如果在阅读过程中遇到过多困难，这会大程度地增加学生对阅读的恐惧以及懈怠。不仅如此，对阅读材料的把握不清晰，主题不明辨，也会导致有效信息的获取和判断不准确。对于学生来说，词汇是一些英语学习的基础。没有词汇，英语中的听说读写都无法进行。掌握词汇是学习英语的基础，更是阅读的前提。这样一个大前提之下，教师需要在教学中注重学生的词汇积累以及创新词汇的教学方法。单一的读写训练这一种传统模式的单词训练方法已经无法激发学生认读识记单词的欲望，教师需要丰富单词学习方法从而提高学生学习单词效率，为阅读打下坚实的基础。扎实的基础有益于提高学生阅读的自信心，从而发挥他们学习的主动性和积极性。
例如，“Food and health”这一课中，教师带领学生认读单词rice/noodle/biscuit/dumpling/bread/cake时，把它们编成了顺口溜：米饭rice喷喷香，面条noodle细又长，饺子dumpling包大馅，面包bread香又香，饼干biscuit甜又脆，蛋糕cake软又黄。学生读起来朗朗上口，很快便记住了这些单词的发音，并能准确认读。除此之外，有时还可以玩“火眼金睛” "金手指”等游戏，或者单词认读比赛、听写比赛、寻找生活中的英语标志等活动。通过这样的方式学生的词汇量大幅增加，同时也体会到了阅读的成就感和愉悦感。有助于后续提高阅读教学的质量。
二、巧妙创设情境，营造阅读氛围
形象思维是学生进行语言积累的主要方法，这也是小学生思维的显著特点。小学英语教学中，教师应该设计教学方法时应该配合小学生现有的英语水平，教学内容多选择内容有趣，图文并茂的文章，使内容从抽象变直观，学生的阅读难度降低。与此同时，教师应该可以利用多媒体为载体，将文章内容以图片、动画、的方式呈现，创造一个直观的阅读情景，通过这样方法有助于学生身临其境地理解文章内容，提高阅读兴趣。学生可以在英语阅读的课堂上充分感受英语这一学科的魅力，提高英语学科素养。
例如，在“Planning a trip”这一门课上，教师带领学生进行相关文段閱读时，先利用多媒体的方式将文章中的画面展现出来，比如交通方式“plane、car、bus、train”等图片;住所“resort，hotel“等。将文章中内容形象地展现出来，有利于学生更好地理解文章内容，直观地理解文章中的语境。这样的阅读教学方式，教师可以更直接地向学生展示教学内容，激发学生的阅读兴趣，让学生在理解文章的基础上感受文章背景，达到提高学生英语素养的目的。
三、科学设置阅读问题，加深理解文章意义
现阶段的英语教学中，小学生的思维和认知能力还处于启蒙阶段，与此同时学生的思维能力以及认知能力是阅读中至关重要的部分。因此，教师必须着重训练。对此，根据文章内容循序渐进地设置问题有助于提升学生思维和认知能力。在阅读文章教学中，教师应该使用合适的方法，把文章内容与问题相融合，通过问题的形式让学生更好地理解文章内容。与此同时，教师还可以设定一些与文章内容相关的开放性问题，留给同学思考和讨论。通过这个思考过程学生可以更高一个层度理解文章背景以及文章背后相关知识，在同学讨论，发表不同意见的过程中，加强他们的阅读能力训练，进而培养他们的学科核心素养。
例如，在“Winter vacation”这一课中，教师先提问学生“How do you make your winter holiday？”，先进行一个课前互动。学生通过这样一个问答互动之后，可以更好地进入接下来的文章阅读学习中。教师在带领学生进行文章学习之后，可以根据文章内容设置相应的问题，如 “What did Jane do？” “Where did Jane go”等，让学生更深一层次地了解文章内容。接着教师还可以设置一个开放性的问题，如“What do you think about this vacation？”，让学生学习文章之后发表自己的感想。通过循序渐进提问的方式有利于学生不断加深对文章的理解。
总结：
通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，并逐步转变传统的教学思想、教学观念、教学设计等。在英语阅读教学中渗透核心素养理念，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展的教学模式以及全面提升学生阅读理解、审美、创造意识等英语综合素养，从而提升学生英语学科素养。
参考文献：
[1]张儒年.基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J].学周刊，2020，（4）：127.
[2]顾珊珊.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].文渊（小学版），2020，（1）：917.
[3]雷燕.核心素养视角下小学英语阅读教学高效课堂的构建策略分析[J].文渊（小学版），2020，（6）：87.
滕文梅 福建省福州市连江县官坂中心小学 350500