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【摘要】随着新课程改革的推进，传统的以教师为中心，被动地接受知识的教学模式早已不能满足学生的需要，不 能激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维、实践能力。而将传统的知识划分为一個个模块，让学生全程参与项目的 教学模式，即项目学习法，激发了学生学习的主动性，加强了学生学习的目的性，让学生带着目标前进。
【关键词】项目学习法; 小学英语; 教 学策略
项目教学多在大学尤其是研究生阶段运用的比较多，从选题 到项目结项，学生全程参与，甚至主动承担了大部分研究任务。 但是学生在这个过程中获得了学习的主动性，会大量查阅资料， 研究中的问题会主动与教师沟通。将这种学习方法引入小学英语 教学，让学生获得对英语学习探究的兴趣，而不是因为文化差异 而产生学习的厌恶感，让学生获得学习的主动权。
一、在特定的教学情景上，引入 项目学习法
英语作为一门语言学科，小学 英语老师在教育教学方面注重的就 是培养学生学习英语的兴趣爱好， 并且在英语学习过程中提高口语交 际能力，所以在英语的教学课堂上 注重设定特定的教学情景，让同学 们能够在语言环境的氛围下开口说 英语，提高英语口语的逻辑思维，增 强口语交际能力，小学英语教师可 以运用项目学习法，并且利用多媒 体电子设备，如今的我们处于信息 时代，日常生活与互联网有着密切 的联系，如果能够将科学信息技术 引入到小学英语教学中，可以拉近 学生与所学英语知识点的距离，利 用多媒体电子设备模拟有趣生动的 语言环境，让教材内容的知识点变 得生动形象、有趣，提高同学们学习 英语的积极主动性。例如，六年级 下册 Unit1《How tall are you？》这个 单元，老师可以把班里的同学分成 多个小组，设置几个学习项目，让同 学们自行探讨，比如说第一个项目 任务，让同学们用自己的学习方法 掌 握 taller、longer、older、younger、 shorter、than 这些单词，如果有些同 学认为自己的学习方法不高效，可 以询问老师，老师分享他的学习方 法或者是经验，以及掌握如何询问 他人身高、体重等相关的英语句型， 并且让同学们能够将所学的知识点 运用到现实生活中，营造一个良好 的语言交流氛围，让同学们能够开 口说英语，提高英语口语逻辑思维， 增强英语交际能力。同学们在第一 个任务的基础上了解了对方的相关 信息，第二个任务就是把自己所了 解的信息介绍给第三个人，让学生 了解班上更多的同学，完成了第二 个任务可以提高同学们的思维逻 辑，从认识和思维层面激活了自身 内在的分析判断能力、联想能力和 表达能力。
二、项目学习法在教学中的实施过程
项目学习法是以任务为导向，让学生在完成项目的过程中培 养分析能力、实践能力，更是以此为依托帮助学生树立自信，建 立良好的人际关系，在教师的指导下，让学生主导自己的成长。通常包括以下几个环节：
1.选择和确定项目内容。在大方向下，教师可以确定项目主 题，给学生一个大体的方向，也可以给出一些项目方向和内容的 参考意见，学生也可以自主选择。有相同意愿的学生可以组建团 队，也可以事先组建好团队，然后共同商议项目方向。经过激烈 的讨论后，项目的内容要取得大部分成员的同意，然后共同将项 目目标和内容具体化，就可以确定项目的内容，完成了最重要的 一步。
2.进行分工和制订计划。当项目内容确定后，我们需要做的 是根据项目内容进行细致的划分版块，根据团队成员的特点和需 要进行分工，分工的过程就是制订计划的过程，当然对于小学生 来说制订计划可能有一些困难，教师要及时给予指导。计划不仅 包括分工还要包括对项目进程的把握和监督，这样才是一个能实 现的计划。
3.自觉行动，实施计划内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行”，当制订了精密的计划的时候，我们最重要的是实施计 划内容。在实施计划的过程中肯定会因为各种各样的原因遇到困 难，教师要指导学生学会分析原因，找到解决办法。更重要的是 要鼓励学生，并指导成员之间相互激励，帮助学生打败挫折，一 步步走出困境。
4.成果展示，多元评定。学生既是学习的主体，也是评价的 主体。改变传统模式的以成绩决定的评价模式，可以改成团队成 员之间互相评估各自学习的质量，组与组之间可以通过项目成果 的展示进行互相评估，当然少不了教师的评估。这种多元化的评 估方式相对来说更为公平，但是评价本身也是学生需要讨论的主 题之一，找出评价结果的差异性并进行讨论反思。
5.总结归纳，项目成果投入使用。当完成项目的所有过程 后，我们最重要的是回顾和总结这个过程，比如计划实施过程中 出现的问题，是如何进行改进的，以后遇到怎么办，其他组和自 己组之间的差距，如何缩小这种差距。项目的最终成果是要为学 生的学习服务的，所以在班级选择最优化的项目模型投入使用， 并在使用的过程中进行改进。
三、在了解西方文化的基础上
运用项目学习法 小学生在学习一门语言学科 时，应当了解该语言的背景文化，比 如说西方国家的风俗、习惯、礼仪等 等文化知识，在这基础上，可以让同 学们与外国人进行直接交流时不犯 语言错误和相关禁忌，并且要知道 该文化与我们中方文化有什么差 异，可以拓展同学们在学习该门学 科的知识面，为以后的英语学习打 下良好的基础。比如说同学们在学 习有关西方节日的文章时，老师可 以提出该文化的主题，让同学们围 绕这个主题开展项目学习，把这个 主题分成多个小任务，每组同学完 成一个小任务，让同学们在完成项 目过程中学到有关该国节日的文化 内涵，并且对该单元的文化知识点 有个深刻了解，还可以深入了解该 国 家 的 政 治 制 度、经 济 发 展 状 况 等等。
总而言之，想要提高小学英语 的教学效率，应当高效利用项目学 习法，在特定的教学情景之上，利 用项目学习法，让同学们能够身临 其境，激发学习英语的好奇心，在 有难度的语法讲解上引用项目学 习法，可以让同学们高效理解语法 知识提高学习效率，在了解西方文 化的基础上学习英语可以拓展同 学们的 知 识 面。项目学习法可以 发挥同学们在学习过程中的主体 地位，增强英语核心素养，提 高 学 习英语的效率。
参考文献：
[1]张文.基于项目教学视角下的小学英语教学法课程设计[J].校园 英语，2019（21）：89-90. [2]吴俊芳.项目教学法在《小学英语教学法》课程中的应用与典 型案例分析[J].中国科技投资，2017，000（024）：367.
课题名称：学科融合视角下小学英语项目式学习设计研究
海南师范大学 571158
【关键词】项目学习法; 小学英语; 教 学策略
项目教学多在大学尤其是研究生阶段运用的比较多，从选题 到项目结项，学生全程参与，甚至主动承担了大部分研究任务。 但是学生在这个过程中获得了学习的主动性，会大量查阅资料， 研究中的问题会主动与教师沟通。将这种学习方法引入小学英语 教学，让学生获得对英语学习探究的兴趣，而不是因为文化差异 而产生学习的厌恶感，让学生获得学习的主动权。
一、在特定的教学情景上，引入 项目学习法
英语作为一门语言学科，小学 英语老师在教育教学方面注重的就 是培养学生学习英语的兴趣爱好， 并且在英语学习过程中提高口语交 际能力，所以在英语的教学课堂上 注重设定特定的教学情景，让同学 们能够在语言环境的氛围下开口说 英语，提高英语口语的逻辑思维，增 强口语交际能力，小学英语教师可 以运用项目学习法，并且利用多媒 体电子设备，如今的我们处于信息 时代，日常生活与互联网有着密切 的联系，如果能够将科学信息技术 引入到小学英语教学中，可以拉近 学生与所学英语知识点的距离，利 用多媒体电子设备模拟有趣生动的 语言环境，让教材内容的知识点变 得生动形象、有趣，提高同学们学习 英语的积极主动性。例如，六年级 下册 Unit1《How tall are you？》这个 单元，老师可以把班里的同学分成 多个小组，设置几个学习项目，让同 学们自行探讨，比如说第一个项目 任务，让同学们用自己的学习方法 掌 握 taller、longer、older、younger、 shorter、than 这些单词，如果有些同 学认为自己的学习方法不高效，可 以询问老师，老师分享他的学习方 法或者是经验，以及掌握如何询问 他人身高、体重等相关的英语句型， 并且让同学们能够将所学的知识点 运用到现实生活中，营造一个良好 的语言交流氛围，让同学们能够开 口说英语，提高英语口语逻辑思维， 增强英语交际能力。同学们在第一 个任务的基础上了解了对方的相关 信息，第二个任务就是把自己所了 解的信息介绍给第三个人，让学生 了解班上更多的同学，完成了第二 个任务可以提高同学们的思维逻 辑，从认识和思维层面激活了自身 内在的分析判断能力、联想能力和 表达能力。
二、项目学习法在教学中的实施过程
项目学习法是以任务为导向，让学生在完成项目的过程中培 养分析能力、实践能力，更是以此为依托帮助学生树立自信，建 立良好的人际关系，在教师的指导下，让学生主导自己的成长。通常包括以下几个环节：
1.选择和确定项目内容。在大方向下，教师可以确定项目主 题，给学生一个大体的方向，也可以给出一些项目方向和内容的 参考意见，学生也可以自主选择。有相同意愿的学生可以组建团 队，也可以事先组建好团队，然后共同商议项目方向。经过激烈 的讨论后，项目的内容要取得大部分成员的同意，然后共同将项 目目标和内容具体化，就可以确定项目的内容，完成了最重要的 一步。
2.进行分工和制订计划。当项目内容确定后，我们需要做的 是根据项目内容进行细致的划分版块，根据团队成员的特点和需 要进行分工，分工的过程就是制订计划的过程，当然对于小学生 来说制订计划可能有一些困难，教师要及时给予指导。计划不仅 包括分工还要包括对项目进程的把握和监督，这样才是一个能实 现的计划。
3.自觉行动，实施计划内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行”，当制订了精密的计划的时候，我们最重要的是实施计 划内容。在实施计划的过程中肯定会因为各种各样的原因遇到困 难，教师要指导学生学会分析原因，找到解决办法。更重要的是 要鼓励学生，并指导成员之间相互激励，帮助学生打败挫折，一 步步走出困境。
4.成果展示，多元评定。学生既是学习的主体，也是评价的 主体。改变传统模式的以成绩决定的评价模式，可以改成团队成 员之间互相评估各自学习的质量，组与组之间可以通过项目成果 的展示进行互相评估，当然少不了教师的评估。这种多元化的评 估方式相对来说更为公平，但是评价本身也是学生需要讨论的主 题之一，找出评价结果的差异性并进行讨论反思。
5.总结归纳，项目成果投入使用。当完成项目的所有过程 后，我们最重要的是回顾和总结这个过程，比如计划实施过程中 出现的问题，是如何进行改进的，以后遇到怎么办，其他组和自 己组之间的差距，如何缩小这种差距。项目的最终成果是要为学 生的学习服务的，所以在班级选择最优化的项目模型投入使用， 并在使用的过程中进行改进。
三、在了解西方文化的基础上
运用项目学习法 小学生在学习一门语言学科 时，应当了解该语言的背景文化，比 如说西方国家的风俗、习惯、礼仪等 等文化知识，在这基础上，可以让同 学们与外国人进行直接交流时不犯 语言错误和相关禁忌，并且要知道 该文化与我们中方文化有什么差 异，可以拓展同学们在学习该门学 科的知识面，为以后的英语学习打 下良好的基础。比如说同学们在学 习有关西方节日的文章时，老师可 以提出该文化的主题，让同学们围 绕这个主题开展项目学习，把这个 主题分成多个小任务，每组同学完 成一个小任务，让同学们在完成项 目过程中学到有关该国节日的文化 内涵，并且对该单元的文化知识点 有个深刻了解，还可以深入了解该 国 家 的 政 治 制 度、经 济 发 展 状 况 等等。
总而言之，想要提高小学英语 的教学效率，应当高效利用项目学 习法，在特定的教学情景之上，利 用项目学习法，让同学们能够身临 其境，激发学习英语的好奇心，在 有难度的语法讲解上引用项目学 习法，可以让同学们高效理解语法 知识提高学习效率，在了解西方文 化的基础上学习英语可以拓展同 学们的 知 识 面。项目学习法可以 发挥同学们在学习过程中的主体 地位，增强英语核心素养，提 高 学 习英语的效率。
参考文献：
[1]张文.基于项目教学视角下的小学英语教学法课程设计[J].校园 英语，2019（21）：89-90. [2]吴俊芳.项目教学法在《小学英语教学法》课程中的应用与典 型案例分析[J].中国科技投资，2017，000（024）：367.
课题名称：学科融合视角下小学英语项目式学习设计研究
海南师范大学 571158