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摘要：有“缄默”，才可能有想象力，才可能进行创造。本文就高中化学课堂教学中的缄默策略应遵循的原则以及如何促进学生思维发展的缄默策略谈了自己的看法。旨在调动学生的积极性和创造性，从而培养他们良好的思维能力和优秀的思维品质。
关键词：思维品质缄默策略
在传统的课堂教学中，我们更多地关注“如何讲”，却没有关注和研究“如何不讲”，在这种思想的指导下，课堂上总是教师唱主角，滔滔不绝地讲，不留任何“盲点”；学生则是被动地听与记，用不着也没有必要去积极思考。久而久之，学生学习的积极性、主动性被扼杀，学生成了知识的容器，被填的鸭子，课堂教学效果不理想，课堂教学有效性不够高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深入，都有一个根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”“缄默”是指为了更好地达到三维教学目标， 促进学生的主体发展和主动发展，在教学中富有创造性地有意留出时间给学生，以此为学生留下自主学习的空间，激活学生创新思维的一种教学策略，就是一个让学生成为发现者、研究者、探究者的好办法；也是提高课堂教学效益的有效方法；更是提升学生思维品质的有效途径。
1“缄默”应遵循的原则
1.1“缄默”要有时空观念
一堂课45分钟是一个定量，我们的目的是如何在这个定量前提下提高其利用率。因此，教师要在课堂上落实“缄默”，首先必须清晰“缄默”的时空观念。即需要缄默的时间该占一堂课多少比例？它该如何科学分配到各个教学环节中才能促成学生的有效学习？是分批缄默还是集中缄默？这些都是教师们在备课时应该想清楚的。
1.2“缄默”要适合学生的认识水平
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：
图1
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。而“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，学生原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区发展转化为现有发展水平。这样学生在缄默时能体验到成功，而成功的体验能不断地激发学生更强的求知欲望，学生的学习就进入了一种良性循环的轨道，因此教师设置课堂教学“缄默”要注意学生的认知水平。
1.3 “缄默”要处理主体与主导的关系
“缄默”中强调以学生为中心，并非弱化教师的作用，更不是否认教师教学中的主导作用。事实上，“缄默”并不是，也不可能任凭学生盲目探索。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师更要发挥创造性，在学生学习的各个阶段，提供“点石成金”的帮助。因此，学生的主体地位和教师的主导作用应对立统一，在交往互动的教学中缺一不可。
2 促进学生思维发展的缄默策略
2.1思维空白处“缄默”，培养思维的创造性
创造性思维就是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。学习是新的学习内容和原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，包括输入、相互作用和操作运用三个阶段。有效的学习是已知与未知同时作用、相互转化的“动态平衡”。因此，在形成一个新的概念、产生一个新的结论、生成一个新的思想方法时，在思维的空白处有意“缄默”，巧设悬念，能够刺激思维，丰富想象，使学生的思维达到“愤”、“悱”状态，既能加深理解，深刻记忆，又能培养思维的创造性。
示例1： “燃烧的条件” 探究
教师：大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过能在水里面燃烧的物质吗？
…………
[与学生以往常识相矛盾，激发起学生的求知欲望]
学生：没有见过。
教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。
[组织实验]白磷在水中燃烧的对照实验
实验分三组进行：第一组实验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；第二组实验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组实验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。
教师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释实验1和2中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件？
…………
2.2思维岔口处“缄默”，培养思维的求异性
思维的基础是求异，而思维定势是阻碍思维创造性的绊脚石。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式以及发展潜能。教师应充分关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的落差。教师要鼓励学生不拘泥于某一思维定势，大胆提出解决问题的多元化策略，激励和尊重学生独立的思维方式；同时教师也要处理好教学预设和教学生成的关系，通过变换视角、变换题型，创设符合学生实际的问题情境，缄默但不空白，引导学生一问多答、一题多解、一题多变、一器多用，多角度、多侧面地认识化学知识间的内在联系，拓展思维空间，培养思维的求异性。
示例2：亚硝酸钠和食盐的鑒别
教师：要鉴别亚硝酸和食盐，实际上是鉴别NO2-和Cl-。
学生甲：利用硝酸银追加稀硝酸，看是否产生沉淀而不溶解鉴别。
教师：请分析NO2-中N元素的化合价，再想想还有可能的鉴别方法？
…………
学生乙：NO2-具有还原性，Cl-还原性不强，可向溶液中滴加溴水等氧化剂观察溶液是否褪色鉴别。NO2-具有氧化性，Cl-不具备氧化性，可向两溶液中滴加（NH4）2Fe（SO4）2，再补加KSCN看溶液是否变血红色鉴别。 …………
学生丙：NO2-具有氧化性，Cl-不具备氧化性，可向两溶液中滴加（NH4）2Fe（SO4）2，再补加KSCN看溶液是否变血红色鉴别。
教师：根据亚硝酸是一种不稳定的弱酸，是否还有其他方法用以鉴别两者？
…………
学生丁：用PH试纸分别测定两溶液的PH值，利用盐类水解原理进行鉴别。
…………
学生戊：让两者的溶液分别与稀硫酸反应，看体系中是否出现红棕色气体来鉴别。
2.3思维衔接处“缄默”，培养思维的发散性
发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和新答案的一种思维方式。这种思维的特点是思路可以从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出许多新的可能答案。波利亚也曾说：“在你找到第一个蘑菇时继续观察，就能发现一堆蘑菇。”因此教师要善于启发、诱导、帮助学生以某个问题为中心，向不同的方向去思考，实现知识的整合、思维的发散、能力的凝聚。教师可根据课本内容、各知识点的内在联系以及学生思维跨度的承受能力，有意识地“缄默”一下关键的衔接处，让学生自己由此及彼跨越空白，突破原有知识圈，进行发散式动态思考，经过知识、观念、方法的重新组合，探究出更多、更新的知识，培养发散思维能力。
示例3： SO2气体的实验室制备
教师：实验室可用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫，请根据该反应特点，设计实验装置。
…………
学生甲：“该反应的特点是固体与液体在不加热条件下制备气体，可采用启普发生器原理设计”，并在黑板上画出示意图Ⅰ。
教师：“有道理，但是老师有一个问题：在加入液体与塞塞子之间可能会有气体逸出，有时还会手忙脚乱的，会对实验产生一定的影响，是否可以稍作改进？”
…………
学生乙：“把单孔塞改成带有玻璃导管和长颈漏斗的双孔塞；操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅱ。
教师：“该装置解决了甲同学的问题，学生的努力得到了回报，但是老师还是有个问题：产生的气泡会有从长颈漏斗的底部出口处逸出的可能性，怎么办呢？”
…………
学生丙：“在长颈漏斗底部出口处套上小试管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅲ。
教师：“在实际操作中发现液体加入的量难控制，反应不能随开随用，随关随停。怎么办？”
…………
在师生的共同合作下，最后总结出了以下反应装置图：
图2
2.4思维碰撞处“缄默”，培养思维的批判性
批判思维是英语Critical Thinking的直譯。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。如果学生习惯于批判性思维活动，反复地深入思考问题，那么他们的思维就会更开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就很容易进行创新。心理学研究表明：当一个人的已有知识和经验与当前面临的问题情境发生冲突时，往往会产生许多空白，从而引起惊奇、注意和关心，会在心理上产生填补这些空白的强烈愿望。“疑而未解，又欲解之”。教师要善于抓住学生的这种心理状态，在思维的碰撞处适当缄默，激起学生的自我心理需要，引导学生去猜、去想、去验证，打破思维惯性，使学生在认知相悖中产生探求新知的强烈愿望，从而养成质疑的习惯，培养学生的批判性思维。
示例4：探究Mg（OH）2沉淀溶于NH4Cl溶液的原因
假设一：NH4Cl水解呈酸性：NH+ 4+H2O NH3·H2O+H+，H+与Mg（OH）2发生中和反应而使沉淀溶解：2H++Mg（OH）2 ==Mg2++2H2O。
假设二：Mg（OH）2在水中存在溶解平衡：Mg（OH）2（s） Mg++2OH-，加入NH4Cl后生成弱电解质NH3·H2O：NH4+ +OH-NH3·H2O，使溶解平衡体系中的OH-浓度减小，平衡向沉淀方向移动。
…………
[学生出现思维碰撞，激发起学生的探究欲望]
设计实验：向Mg（OH）2沉淀中加入CH3COONH4溶液（中性），观察到沉淀逐渐溶解。
探究结论：溶解的原因是生成弱电解质（NH3·H2O），降低平衡体系中OH-浓度，促进平衡向沉淀方向移动。即假设二合理。
3.结束语
有“缄默”，才可能有想象力，才可能进行创造。总之，作为化学教育工作者，在教学过程中要能利用可能的教育资源留思维的时间与空间于学生，使之在有限的学习时间里能自由驰骋自己的想法，不断提升良好的思维能力与优秀的思维品质，使课堂教学质量有质的飞跃。
参考文献
[1] 王祖浩等.化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2005
[2] 明 琳.教学中的“留白”艺术.南方论刊，2008，（12）
[3] 王建锋.高中化学实验复习中学生思维能力的培养.化学教学，2008，（11）
关键词：思维品质缄默策略
在传统的课堂教学中，我们更多地关注“如何讲”，却没有关注和研究“如何不讲”，在这种思想的指导下，课堂上总是教师唱主角，滔滔不绝地讲，不留任何“盲点”；学生则是被动地听与记，用不着也没有必要去积极思考。久而久之，学生学习的积极性、主动性被扼杀，学生成了知识的容器，被填的鸭子，课堂教学效果不理想，课堂教学有效性不够高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深入，都有一个根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”“缄默”是指为了更好地达到三维教学目标， 促进学生的主体发展和主动发展，在教学中富有创造性地有意留出时间给学生，以此为学生留下自主学习的空间，激活学生创新思维的一种教学策略，就是一个让学生成为发现者、研究者、探究者的好办法；也是提高课堂教学效益的有效方法；更是提升学生思维品质的有效途径。
1“缄默”应遵循的原则
1.1“缄默”要有时空观念
一堂课45分钟是一个定量，我们的目的是如何在这个定量前提下提高其利用率。因此，教师要在课堂上落实“缄默”，首先必须清晰“缄默”的时空观念。即需要缄默的时间该占一堂课多少比例？它该如何科学分配到各个教学环节中才能促成学生的有效学习？是分批缄默还是集中缄默？这些都是教师们在备课时应该想清楚的。
1.2“缄默”要适合学生的认识水平
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：
图1
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。而“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，学生原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区发展转化为现有发展水平。这样学生在缄默时能体验到成功，而成功的体验能不断地激发学生更强的求知欲望，学生的学习就进入了一种良性循环的轨道，因此教师设置课堂教学“缄默”要注意学生的认知水平。
1.3 “缄默”要处理主体与主导的关系
“缄默”中强调以学生为中心，并非弱化教师的作用，更不是否认教师教学中的主导作用。事实上，“缄默”并不是，也不可能任凭学生盲目探索。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师更要发挥创造性，在学生学习的各个阶段，提供“点石成金”的帮助。因此，学生的主体地位和教师的主导作用应对立统一，在交往互动的教学中缺一不可。
2 促进学生思维发展的缄默策略
2.1思维空白处“缄默”，培养思维的创造性
创造性思维就是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。学习是新的学习内容和原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，包括输入、相互作用和操作运用三个阶段。有效的学习是已知与未知同时作用、相互转化的“动态平衡”。因此，在形成一个新的概念、产生一个新的结论、生成一个新的思想方法时，在思维的空白处有意“缄默”，巧设悬念，能够刺激思维，丰富想象，使学生的思维达到“愤”、“悱”状态，既能加深理解，深刻记忆，又能培养思维的创造性。
示例1： “燃烧的条件” 探究
教师：大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过能在水里面燃烧的物质吗？
…………
[与学生以往常识相矛盾，激发起学生的求知欲望]
学生：没有见过。
教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。
[组织实验]白磷在水中燃烧的对照实验
实验分三组进行：第一组实验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；第二组实验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组实验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。
教师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释实验1和2中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件？
…………
2.2思维岔口处“缄默”，培养思维的求异性
思维的基础是求异，而思维定势是阻碍思维创造性的绊脚石。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式以及发展潜能。教师应充分关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的落差。教师要鼓励学生不拘泥于某一思维定势，大胆提出解决问题的多元化策略，激励和尊重学生独立的思维方式；同时教师也要处理好教学预设和教学生成的关系，通过变换视角、变换题型，创设符合学生实际的问题情境，缄默但不空白，引导学生一问多答、一题多解、一题多变、一器多用，多角度、多侧面地认识化学知识间的内在联系，拓展思维空间，培养思维的求异性。
示例2：亚硝酸钠和食盐的鑒别
教师：要鉴别亚硝酸和食盐，实际上是鉴别NO2-和Cl-。
学生甲：利用硝酸银追加稀硝酸，看是否产生沉淀而不溶解鉴别。
教师：请分析NO2-中N元素的化合价，再想想还有可能的鉴别方法？
…………
学生乙：NO2-具有还原性，Cl-还原性不强，可向溶液中滴加溴水等氧化剂观察溶液是否褪色鉴别。NO2-具有氧化性，Cl-不具备氧化性，可向两溶液中滴加（NH4）2Fe（SO4）2，再补加KSCN看溶液是否变血红色鉴别。 …………
学生丙：NO2-具有氧化性，Cl-不具备氧化性，可向两溶液中滴加（NH4）2Fe（SO4）2，再补加KSCN看溶液是否变血红色鉴别。
教师：根据亚硝酸是一种不稳定的弱酸，是否还有其他方法用以鉴别两者？
…………
学生丁：用PH试纸分别测定两溶液的PH值，利用盐类水解原理进行鉴别。
…………
学生戊：让两者的溶液分别与稀硫酸反应，看体系中是否出现红棕色气体来鉴别。
2.3思维衔接处“缄默”，培养思维的发散性
发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和新答案的一种思维方式。这种思维的特点是思路可以从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出许多新的可能答案。波利亚也曾说：“在你找到第一个蘑菇时继续观察，就能发现一堆蘑菇。”因此教师要善于启发、诱导、帮助学生以某个问题为中心，向不同的方向去思考，实现知识的整合、思维的发散、能力的凝聚。教师可根据课本内容、各知识点的内在联系以及学生思维跨度的承受能力，有意识地“缄默”一下关键的衔接处，让学生自己由此及彼跨越空白，突破原有知识圈，进行发散式动态思考，经过知识、观念、方法的重新组合，探究出更多、更新的知识，培养发散思维能力。
示例3： SO2气体的实验室制备
教师：实验室可用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫，请根据该反应特点，设计实验装置。
…………
学生甲：“该反应的特点是固体与液体在不加热条件下制备气体，可采用启普发生器原理设计”，并在黑板上画出示意图Ⅰ。
教师：“有道理，但是老师有一个问题：在加入液体与塞塞子之间可能会有气体逸出，有时还会手忙脚乱的，会对实验产生一定的影响，是否可以稍作改进？”
…………
学生乙：“把单孔塞改成带有玻璃导管和长颈漏斗的双孔塞；操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅱ。
教师：“该装置解决了甲同学的问题，学生的努力得到了回报，但是老师还是有个问题：产生的气泡会有从长颈漏斗的底部出口处逸出的可能性，怎么办呢？”
…………
学生丙：“在长颈漏斗底部出口处套上小试管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅲ。
教师：“在实际操作中发现液体加入的量难控制，反应不能随开随用，随关随停。怎么办？”
…………
在师生的共同合作下，最后总结出了以下反应装置图：
图2
2.4思维碰撞处“缄默”，培养思维的批判性
批判思维是英语Critical Thinking的直譯。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。如果学生习惯于批判性思维活动，反复地深入思考问题，那么他们的思维就会更开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就很容易进行创新。心理学研究表明：当一个人的已有知识和经验与当前面临的问题情境发生冲突时，往往会产生许多空白，从而引起惊奇、注意和关心，会在心理上产生填补这些空白的强烈愿望。“疑而未解，又欲解之”。教师要善于抓住学生的这种心理状态，在思维的碰撞处适当缄默，激起学生的自我心理需要，引导学生去猜、去想、去验证，打破思维惯性，使学生在认知相悖中产生探求新知的强烈愿望，从而养成质疑的习惯，培养学生的批判性思维。
示例4：探究Mg（OH）2沉淀溶于NH4Cl溶液的原因
假设一：NH4Cl水解呈酸性：NH+ 4+H2O NH3·H2O+H+，H+与Mg（OH）2发生中和反应而使沉淀溶解：2H++Mg（OH）2 ==Mg2++2H2O。
假设二：Mg（OH）2在水中存在溶解平衡：Mg（OH）2（s） Mg++2OH-，加入NH4Cl后生成弱电解质NH3·H2O：NH4+ +OH-NH3·H2O，使溶解平衡体系中的OH-浓度减小，平衡向沉淀方向移动。
…………
[学生出现思维碰撞，激发起学生的探究欲望]
设计实验：向Mg（OH）2沉淀中加入CH3COONH4溶液（中性），观察到沉淀逐渐溶解。
探究结论：溶解的原因是生成弱电解质（NH3·H2O），降低平衡体系中OH-浓度，促进平衡向沉淀方向移动。即假设二合理。
3.结束语
有“缄默”，才可能有想象力，才可能进行创造。总之，作为化学教育工作者，在教学过程中要能利用可能的教育资源留思维的时间与空间于学生，使之在有限的学习时间里能自由驰骋自己的想法，不断提升良好的思维能力与优秀的思维品质，使课堂教学质量有质的飞跃。
参考文献
[1] 王祖浩等.化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2005
[2] 明 琳.教学中的“留白”艺术.南方论刊，2008，（12）
[3] 王建锋.高中化学实验复习中学生思维能力的培养.化学教学，2008，（11）