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在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体，要发挥学生的主体作用就要改变传统的满堂灌的被动局面，让学生在课堂上用耳听、动眼看、动嘴讲、动手做、动脑想等，使一切感觉器官和思维器官都积极参加课堂教学活动，促进学生主动地学习。因此，在物理教学中，充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体作用，是教学过程中开展双边活动的另一个重要环节。
1.多读
在教师的引导下，让学生对教学内容进行阅读，是课堂的教学基础，也是引发知识问题思考的前提。
读，就是阅读，它是开启性的思维活动。通过阅读，学生可以直接获得一些知识，特别是中学阶段，学生已初具自学能力的基础，他们不但能对课程内容作一大致的了解，而且可以加深对书本内容的理解，同时还可以培养他们的自学能力，为今后的自学奠定基础。
2.多做
物理教学应以实验为基础，这不但是这门学科的特点，而且是物理教学的要求。
做，就是让学生多做实验。包括：学生实验和演示实验（尽量多让学生做），以及课外一些有趣的小实验。在物理教学中，要创造条件，让学生人人动手做实验，学生在“发现”和“学习”知识的乐趣中培养观察实验、探索创新的能力。实践证明，很多的物理概念，是学生通过做实验才建立起来的；很多的疑难问题，是学生通过实验才得到解决；学生的智力通过动手做实验得到了开启和发展，学生的综台能力通过动手做实验得到了培养和提高。同时，多做实验可使课堂教学生动、直观，课堂气氛活跃，学生容易明白，教学效果好、效率高。
3.多议
运用讨论的方法进行教学是一种很好的教学方法。讨论必须在教师的指导下进行，必须和读、做、讲相结台。
议，就是议论。它是探讨性的思维活动，又是初步解决问题的方法。在物理教学中，教师能使学生自觉积极地参与议论，主动地探讨问题，就成功地开启学生的积极思维活动， 加速完成学生认识知识和掌握知识的过程。因此，为了便于议论，提高教学效果，教师可以根据学生的年龄、心理特点、知识基础和教材的易难，有计划、有目的、有针对性地进行引导，提出一些紧扣教材，引人入胜的问题，使学生一听到问题，就能进入情境，导入思维，使学生通过启发，引导、点拔、反问，展开讨论，帮助他们提出問题，分析问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，获得新的知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过议论， 广开思路， 培养学生的思维能力和口头表达能力，巩固和加深学生对所学知识的理解和掌握，达到教学相长的目的。
4.多讲
讲，是一种基本的训练，它是课堂教学的一种方式。讲，就是讲解、讲书、回答、解题，它是表述性的思维活动。在课堂上，师生通过“讲”把师生联系起来，并调节整个的教学过程和情感的交溶。同时，教师通过学生的“讲”来接受反馈的信息，调整课堂的进度，从而改进教学方法，提高课堂教学效率。学生通过思考能够讲得出的问题，一定要放手让学生自己讲，教师不要包办代替；要求学生讲解的，一定要用书面语言和教学语言；回答问题一定要求简单、准确；解答问题要整洁、规范、正确、简练，不要罗哩罗嗦，拖泥带水，词不达意。
5.多练
练，是学生将学到的知识具体运用到实际中去，是学习知识、巩固知识的途径。练，就是练习，它是训练性的思维活动过程。在课堂上的练习，教师要设计安排好，要有目的、有计划、有步骤、有针对性、有梯度地练；要按“懂、会、熟、巧”的顺序分阶段地练；要由易到难、由低到高、由简到繁、由单一到综合分步地进行练。对于直接应用概念、公式、定律的练习，目的是巩固所学的新知识；对于繁难综合的问题的练习，目的是培养分析问题和解决问题的能力；对于学生实验、探索性的实验动手、动眼、动脑的练习，目的是培养学生的观察能力、发现能力和实验能力。
教学是教师和学生的双边活动过程，只有教与学双方同时强化，才能使其达到和谐配合。和谐不仅是指课堂气氛，更重要是教与学双方最佳配合。
从教与学这对矛盾来说，教是外因，学是内因，外因是通过内因才能起作用，教师的教要通过学生的学才能达到教学目的。矛盾的主要方面是学生的主体作用，但矛盾的主要方面和次要方面在一定的条件下是可以转化的。当学生的学习遇到疑难而不能自解时，教师若视而不教，或教而不得其法，矛盾的主要方面就会转化为教师的主导作用了。所以，学生的主体作用和教师的主导作用是一对矛盾的辩证关系，任何过分强调一方而削弱另一方都是不对的。教师的主导要始于主体而终于为主体作用的发挥，改过去“学生围着教师转”为“教师围着学生转”。在学生学习活动大大增强的同时，教师的教学方法、艺术设计和启发引导，科学系统的总结、画龙点睛的讲述，针对学生实际问题的解惑，不但不应削弱，而是要优质、高效的强化。
教是为了学，学生是教学体系的“中心”，学生只有处于主动积极状态，经过认真的思考与实践， 才能真正理解所学的基础知识，掌握基本技能，并在学习中获得相应的能力，使学生的智力和非智力因素均得到培养及发展，提高学生各方面的素质，以适应社会的要求。然而，学生的学习是在教师的组织和指导下进行的，教师的主导作用不能忽视，教师应运用启发式等多种教法，引起学生的学习兴趣和愿望，引导他们自觉地学习和积极地思考。教师要善于处理教材，设计好课堂教学，进行必要的精讲、演绎、讲解，点拔、启发，集体析题和个别辅导，选择合适教法，创造一个合适学生主体作用发挥的情境，引导学生乐于多读、多做、多议、多讲和多练等学习活动；善于观察、实验、分忻、慨恬、综合和推理， 从中学取知识，并学到处理、解决物理问题的方法。有主导与主体作用的和谐配合，才能充分发挥两者的作用， 才能全面提高教学质量，促进素质教学的深入开展。
1.多读
在教师的引导下，让学生对教学内容进行阅读，是课堂的教学基础，也是引发知识问题思考的前提。
读，就是阅读，它是开启性的思维活动。通过阅读，学生可以直接获得一些知识，特别是中学阶段，学生已初具自学能力的基础，他们不但能对课程内容作一大致的了解，而且可以加深对书本内容的理解，同时还可以培养他们的自学能力，为今后的自学奠定基础。
2.多做
物理教学应以实验为基础，这不但是这门学科的特点，而且是物理教学的要求。
做，就是让学生多做实验。包括：学生实验和演示实验（尽量多让学生做），以及课外一些有趣的小实验。在物理教学中，要创造条件，让学生人人动手做实验，学生在“发现”和“学习”知识的乐趣中培养观察实验、探索创新的能力。实践证明，很多的物理概念，是学生通过做实验才建立起来的；很多的疑难问题，是学生通过实验才得到解决；学生的智力通过动手做实验得到了开启和发展，学生的综台能力通过动手做实验得到了培养和提高。同时，多做实验可使课堂教学生动、直观，课堂气氛活跃，学生容易明白，教学效果好、效率高。
3.多议
运用讨论的方法进行教学是一种很好的教学方法。讨论必须在教师的指导下进行，必须和读、做、讲相结台。
议，就是议论。它是探讨性的思维活动，又是初步解决问题的方法。在物理教学中，教师能使学生自觉积极地参与议论，主动地探讨问题，就成功地开启学生的积极思维活动， 加速完成学生认识知识和掌握知识的过程。因此，为了便于议论，提高教学效果，教师可以根据学生的年龄、心理特点、知识基础和教材的易难，有计划、有目的、有针对性地进行引导，提出一些紧扣教材，引人入胜的问题，使学生一听到问题，就能进入情境，导入思维，使学生通过启发，引导、点拔、反问，展开讨论，帮助他们提出問题，分析问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，获得新的知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过议论， 广开思路， 培养学生的思维能力和口头表达能力，巩固和加深学生对所学知识的理解和掌握，达到教学相长的目的。
4.多讲
讲，是一种基本的训练，它是课堂教学的一种方式。讲，就是讲解、讲书、回答、解题，它是表述性的思维活动。在课堂上，师生通过“讲”把师生联系起来，并调节整个的教学过程和情感的交溶。同时，教师通过学生的“讲”来接受反馈的信息，调整课堂的进度，从而改进教学方法，提高课堂教学效率。学生通过思考能够讲得出的问题，一定要放手让学生自己讲，教师不要包办代替；要求学生讲解的，一定要用书面语言和教学语言；回答问题一定要求简单、准确；解答问题要整洁、规范、正确、简练，不要罗哩罗嗦，拖泥带水，词不达意。
5.多练
练，是学生将学到的知识具体运用到实际中去，是学习知识、巩固知识的途径。练，就是练习，它是训练性的思维活动过程。在课堂上的练习，教师要设计安排好，要有目的、有计划、有步骤、有针对性、有梯度地练；要按“懂、会、熟、巧”的顺序分阶段地练；要由易到难、由低到高、由简到繁、由单一到综合分步地进行练。对于直接应用概念、公式、定律的练习，目的是巩固所学的新知识；对于繁难综合的问题的练习，目的是培养分析问题和解决问题的能力；对于学生实验、探索性的实验动手、动眼、动脑的练习，目的是培养学生的观察能力、发现能力和实验能力。
教学是教师和学生的双边活动过程，只有教与学双方同时强化，才能使其达到和谐配合。和谐不仅是指课堂气氛，更重要是教与学双方最佳配合。
从教与学这对矛盾来说，教是外因，学是内因，外因是通过内因才能起作用，教师的教要通过学生的学才能达到教学目的。矛盾的主要方面是学生的主体作用，但矛盾的主要方面和次要方面在一定的条件下是可以转化的。当学生的学习遇到疑难而不能自解时，教师若视而不教，或教而不得其法，矛盾的主要方面就会转化为教师的主导作用了。所以，学生的主体作用和教师的主导作用是一对矛盾的辩证关系，任何过分强调一方而削弱另一方都是不对的。教师的主导要始于主体而终于为主体作用的发挥，改过去“学生围着教师转”为“教师围着学生转”。在学生学习活动大大增强的同时，教师的教学方法、艺术设计和启发引导，科学系统的总结、画龙点睛的讲述，针对学生实际问题的解惑，不但不应削弱，而是要优质、高效的强化。
教是为了学，学生是教学体系的“中心”，学生只有处于主动积极状态，经过认真的思考与实践， 才能真正理解所学的基础知识，掌握基本技能，并在学习中获得相应的能力，使学生的智力和非智力因素均得到培养及发展，提高学生各方面的素质，以适应社会的要求。然而，学生的学习是在教师的组织和指导下进行的，教师的主导作用不能忽视，教师应运用启发式等多种教法，引起学生的学习兴趣和愿望，引导他们自觉地学习和积极地思考。教师要善于处理教材，设计好课堂教学，进行必要的精讲、演绎、讲解，点拔、启发，集体析题和个别辅导，选择合适教法，创造一个合适学生主体作用发挥的情境，引导学生乐于多读、多做、多议、多讲和多练等学习活动；善于观察、实验、分忻、慨恬、综合和推理， 从中学取知识，并学到处理、解决物理问题的方法。有主导与主体作用的和谐配合，才能充分发挥两者的作用， 才能全面提高教学质量，促进素质教学的深入开展。