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“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”（苏霍姆林斯基《给教师的一封信》）
新课标理念里，对学生进行情感教育是教学内容的一个重要方面。而师生间的情感因素，更是学生成功和失败的一个重要因素。理解学生，关爱学生，公正对待每一个学生，尊重学生的决定，培养师生相互之间的信任感是激发学生情感和学习兴趣的关键，学生的内因起了变化，在学习上更具有主动性，进而能够激发学生自主学习与发展。那么，在教学中，应如何做呢？
一、开发情感培养兴趣
苏霍姆斯基认为：教学效果很大程度取决于学生的内在心理状态，情绪高昂则效果倍增；情绪低落则效果微小，而美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激力量是对所学教材的兴趣”。因此培养学习兴趣，引发学习动力，激发学生情趣，使之感到学习的乐趣。
在教育活动中，教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责，教师努力研究学生学习心理，原有的知识水平接受能力，以使自己的教学适应学习的需要，适应学生的发展的需要，让学生喜欢听，学得会，对老师有感情。
学生与教师有感情，必定不自觉地对教师所任的课程产生兴趣，这种自发的学习动力所产生的效果是任何说教，任何其他教育手段不能达到的。
另外，兴趣也是一种特殊的意识倾向，是动力产生的主要原因。学生学英语时，渴望得到老师的表扬和认可，教学中给予良好的情感就能激发学习的学习兴趣，表现出很大的学习热情。教师的方法得当，学生的学习又得到老师的肯定和表扬，自信心会随之增强，因此在实际工作中重视情感开发，兴趣的培养是培养学生自主学习的必要心理准备。
二、教学过程中情感和兴趣的激发
1.注意教态、表情及以语感传情
教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到真挚、严肃、亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手法接触，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。
教师以热爱本职工作，热爱学生，尊重學生人格来赢得学生的尊敬，以自己的高尚情操和渊博的学识征服学生，课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应严谨，简洁，逻辑强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教的内容的吸收和掌握。
2.教学中时刻准备着激励学生
在教学中，一是激励中下游学生走出困境，中游学生一般较自觉，但缺乏信心和恒心，老师可以知己朋友的身份和他们进行交流，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步步变得更出色，中游以下的差生习惯了冷遇，如教师从一些细小的事入手，一个关爱的眼神，课后真诚耐心的辅导和谈心，是很容易受到他们的欢迎和信任的。老师应通过观察和谈心，去发现他们的闪光点，了解学生的心理反应，发现进步就及时强化帮助学生自觉学习。
在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功感，课堂上推行愉快教育，也就是要坚持多温和，少严厉，多鼓励，少批评的原则，努力给学生营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励学生的创造性思维，在这样的课堂学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，同时也培养了学生的自信心。
因此，课堂上要给学生一种安全感，让他们在课堂上有一种不会被耻笑心理，这样学生就愿意参与。事实上，学生往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，受到教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。因此，教师要尊重学生的这种心理特点，根据学生的实际创造适当紧张气氛，设计难易适应的练习，举行小型竞赛，给每个学生创造成功的机会，挖掘学生的潜能。
3.注意评价的激情
评价对学生学习情感起调控作用。学生需要教师的评价，因为年纪越轻的人，引人注意的愿望越强烈，有交往的需要和引人注意的需要。教师的评价，能使学生感受到教师对他的新生和关心，因此在课堂教学中必须重视评价，教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价，如回答正确，给予肯定：Good/very good，/Excel—lent，Thank you。如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“T'hat’s aImost correct.”“Better than last time.”“The first part of you’re an一swer is fight，but…”如回答错误，不可完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点。
要注意保护每个学生自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
三、实践中的自主能力的培养
学生在实践中的自主学习能力，也可以促使其有学习的激情。为培养学生的自主学习能力，必须坚持搞好课前预习；培养学生查阅字典材料的能力；开展广泛阅读；指导学生制订学习计划。
在指导学生预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣，使其乐学，因此教师要根据学生实际，结合教材特点和教学目的，设计一些问题来激发他们的求知欲，可以用提问方式让学生去从新课中找结果，去预习，不仅能提起学生的好奇心，而且还能使学生学会联系旧知识，探索新知识的方法。
广泛的阅读使学生涉猎不同性质的文章，从而以文带学。
教会学生去利用工具书和辅导材料能把学生的自学时间充实起来，而且还能弥补教师课堂教学的不足。教师要有计划、有步骤地指导学生学会制定学习计划，使学生养成课前预习，上课专心听讲，课后及时复习，复习后再做作业的良好习惯，并培养科学严谨的学习作风。
总之，英语教师要善于在教学大纲、教材要求与学生心灵交际之间架起一座桥梁，要努力防止离开学生心理的实际，而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋做文章的倾向，培养学生兴趣，不断提高英语教学效果。
新课标理念里，对学生进行情感教育是教学内容的一个重要方面。而师生间的情感因素，更是学生成功和失败的一个重要因素。理解学生，关爱学生，公正对待每一个学生，尊重学生的决定，培养师生相互之间的信任感是激发学生情感和学习兴趣的关键，学生的内因起了变化，在学习上更具有主动性，进而能够激发学生自主学习与发展。那么，在教学中，应如何做呢？
一、开发情感培养兴趣
苏霍姆斯基认为：教学效果很大程度取决于学生的内在心理状态，情绪高昂则效果倍增；情绪低落则效果微小，而美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激力量是对所学教材的兴趣”。因此培养学习兴趣，引发学习动力，激发学生情趣，使之感到学习的乐趣。
在教育活动中，教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责，教师努力研究学生学习心理，原有的知识水平接受能力，以使自己的教学适应学习的需要，适应学生的发展的需要，让学生喜欢听，学得会，对老师有感情。
学生与教师有感情，必定不自觉地对教师所任的课程产生兴趣，这种自发的学习动力所产生的效果是任何说教，任何其他教育手段不能达到的。
另外，兴趣也是一种特殊的意识倾向，是动力产生的主要原因。学生学英语时，渴望得到老师的表扬和认可，教学中给予良好的情感就能激发学习的学习兴趣，表现出很大的学习热情。教师的方法得当，学生的学习又得到老师的肯定和表扬，自信心会随之增强，因此在实际工作中重视情感开发，兴趣的培养是培养学生自主学习的必要心理准备。
二、教学过程中情感和兴趣的激发
1.注意教态、表情及以语感传情
教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到真挚、严肃、亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手法接触，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。
教师以热爱本职工作，热爱学生，尊重學生人格来赢得学生的尊敬，以自己的高尚情操和渊博的学识征服学生，课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应严谨，简洁，逻辑强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教的内容的吸收和掌握。
2.教学中时刻准备着激励学生
在教学中，一是激励中下游学生走出困境，中游学生一般较自觉，但缺乏信心和恒心，老师可以知己朋友的身份和他们进行交流，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步步变得更出色，中游以下的差生习惯了冷遇，如教师从一些细小的事入手，一个关爱的眼神，课后真诚耐心的辅导和谈心，是很容易受到他们的欢迎和信任的。老师应通过观察和谈心，去发现他们的闪光点，了解学生的心理反应，发现进步就及时强化帮助学生自觉学习。
在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功感，课堂上推行愉快教育，也就是要坚持多温和，少严厉，多鼓励，少批评的原则，努力给学生营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励学生的创造性思维，在这样的课堂学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，同时也培养了学生的自信心。
因此，课堂上要给学生一种安全感，让他们在课堂上有一种不会被耻笑心理，这样学生就愿意参与。事实上，学生往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，受到教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。因此，教师要尊重学生的这种心理特点，根据学生的实际创造适当紧张气氛，设计难易适应的练习，举行小型竞赛，给每个学生创造成功的机会，挖掘学生的潜能。
3.注意评价的激情
评价对学生学习情感起调控作用。学生需要教师的评价，因为年纪越轻的人，引人注意的愿望越强烈，有交往的需要和引人注意的需要。教师的评价，能使学生感受到教师对他的新生和关心，因此在课堂教学中必须重视评价，教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价，如回答正确，给予肯定：Good/very good，/Excel—lent，Thank you。如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“T'hat’s aImost correct.”“Better than last time.”“The first part of you’re an一swer is fight，but…”如回答错误，不可完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点。
要注意保护每个学生自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
三、实践中的自主能力的培养
学生在实践中的自主学习能力，也可以促使其有学习的激情。为培养学生的自主学习能力，必须坚持搞好课前预习；培养学生查阅字典材料的能力；开展广泛阅读；指导学生制订学习计划。
在指导学生预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣，使其乐学，因此教师要根据学生实际，结合教材特点和教学目的，设计一些问题来激发他们的求知欲，可以用提问方式让学生去从新课中找结果，去预习，不仅能提起学生的好奇心，而且还能使学生学会联系旧知识，探索新知识的方法。
广泛的阅读使学生涉猎不同性质的文章，从而以文带学。
教会学生去利用工具书和辅导材料能把学生的自学时间充实起来，而且还能弥补教师课堂教学的不足。教师要有计划、有步骤地指导学生学会制定学习计划，使学生养成课前预习，上课专心听讲，课后及时复习，复习后再做作业的良好习惯，并培养科学严谨的学习作风。
总之，英语教师要善于在教学大纲、教材要求与学生心灵交际之间架起一座桥梁，要努力防止离开学生心理的实际，而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋做文章的倾向，培养学生兴趣，不断提高英语教学效果。