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摘要：在作文教学中进行以下三个方面的探索和实践，收到了较好的效果。要使学生将语文知识转化为写作能力，首先必须保证有一定量的写作训练。语文教学大纲规定：作文每学期不少于8次，并要经常进行片段训练较为合适。
关键词：学生写作；作文训练；自己能力
多年来，我根据所教班级学生的实际情况，在作文教学中进行以下三个方面的探索和实践，收到了较好的效果。
一、量的训练
写作训练是一项长期的艰苦劳动.要使学生将语文知识转化为写作能力，首先必须保证有一定量的写作训练。语文教学大纲规定：作文每学期不少于8次，并要经常进行片段训练较为合适。对我们小学生来说尤其如此，具体方法是：
1.一周一次作文训练或几次片段训练，并限定时间内完成。教师批改后，对学生作文中普遍存在的问题，可在讲评后要求学生重写，但只能在课余时间完成。这样，既及时解决了学生作文中的难点，又多绐学生一次练笔的机会，保证了写作数量。
我在指导学生写自己熟悉的事情的作文训练中，曾出了“我第一次×××》题目。一位女同学写《我第一次洗衣服》初稿写得干瘪如柴，洗衣服的过程只写了“妈妈出门后，我偷偷地洗了几件衣服”一句，其余通篇则写妈妈回来后，如何惊讶、赞叹之情、神态及她当时的心情。批改时，我发现不少学生都有类似的毛病。于是，在作文讲评时我告诉学生：自己熟悉的事情别人不一定熟悉，写自己熟悉的事情，一定要抓住生活中具体生动的细节及典型事例去写，当然还应写上自己的感受。同学们明白了这个道理后，对自己所写作文重新进行了加工，内容便丰富、具体多了。如那位女同学把洗衣服的过程修改成了这样一段话：“我把自己和妈妈的脏衣服以及家里的枕巾、盖在音箱、茶几上的装饰布等搜集起来，泡在洗衣盆里，然后系上围裙，搬来一张小凳子，放好搓板和肥皂。动手洗起来，先洗外衣，首先在衣服的污垢处搓点肥皂，撩点水，然后就起劲搓起来，伴着搓衣服的，唰、唰”声，我快活地唱起歌……”。
这么具体的内容，为什么刚开始没有写进作文里呢？这是因为同学们以为这些内容大家都知道，没有必要写，但他们不知道，写文章是为了表达感情，交流思想的，是要写给别人看的。
对一些差的学生，一篇作文我往往根据出现的问题，有针对性的让他们再写一遍。力求解决问题，达到语盲通顺，中心明确的要求。如一学生对《初雪》作文题第一次是这样写的：“初雪纷纷扬扬.落在脸上冰凉冰凉，落在衣服上，头发上，渐渐地一点点化了，化成了水，地上的水汇成了小溪，流淌着……”我便指出，我们这里气候适宜，初冬时节初雪落在地上不会汇成小溪。只能是润湿了大地。应抓住气候季节特征描写事物。他听后第二次便改写为：“初雪纷纷扬扬，落在脸上冰凉冰凉的，落在地上和大地融合在一起，到处湿润润的……”多练多写，既可提高学生的写作水平，又可培养学生观察事物、分析问题的能力，而后者对于学生的思维能力和创造能力的训练和培养起着重要的作用。
2.结合所学课文的结构和语文特色，引导学生仿写周记或命题或自拟进行片段训练，但一般不占作文课。
二、速度训练
以往学生作文训练时间为两课时，而在教学实践中我发现一般写作能力较强的学生一节课左右即可以完成，差生则东张西望，磨磨蹭蹭，逼到第二节课时，便急忙乱写一通交差了事。如何督促学生积极思维，认真写作，是长期以来语文教学中的难点，这个问题解决不好，写作课将流于形式而达不列救学目的。
一个学生谈话给了我很大的启发。他说，一到考试紧张起来反倒能凑几句，但平时训练写作，怎么想脑子都是空空的，也提不起劲来，这个学生实际上等于说.写作练习需要一定的环境去逼迫。经过多次观察与思考，我决定进行“一课时写作训练”的试验，具体做法是：
1.对需要观察的写作内容提前说明写作要求，以指导学生正确观察事物，思考问题和选材，然后用一课时完成写作。
2.命题作文采取提前10分钟讲清题意选材方法及范围，然后要求学生在一节课内完成作文。
3.同一类型的作文，采取第一课时先讲评前一篇作文，然后让学生在第二课时参考前篇仿写完成第二篇作文。学生写作的难点之一是不会选材，恨不得把看到的全部写进去。其结果文章杂乱、呆板而无生机，或似流水帐，因此，先引导学生对所写内容做到心中有数。这样，学生对文章的结构及其层次把握较为清楚了。在此基础上用范文启发、引导，使之写作情绪受到感染。在一课时内完成一篇作文是完全可以的。
三、质量的要求
写作训练的根本目的，在于提高学生的写作水平和培养学生分析问题，观察事物的能力。写作数量的增加、时间的限制，都是以此为出发点的，经常性的给学生提供观察事物的机会并加以适当的指导，让学生通过自己的观察去发现生活、熟悉生活，从而认识生活，写出来的文章就会有一定的水平，其写作能力的提高是不言可喻的。
我们在学习了老舍的散文《林海》后，为了加强学生对景物描写的训练，我出题《初冬的洛浦公园》。我先带学生去洛浦公园，引导学生有层次地观洛浦察两岸的景色，两节课的游览不仅使学生们积累写作素材，而且进一步认识了大自然，从而陶冶了情操。从理论上讲。学生作文要写好，一是要多读，二是要多写。因此我要求每个学生都应有一本阅读笔记，分类摘录课外读物中的佳词名句，每周批阅检查并定期选出较好的几本在班上朗诵或传阅、比较，启发和丰富学生形象思维的能力和文章写作中不能忽视的情感因素。
在作文教学实际中，我注意及时发现和推广学生自己的写作经验和体会。我总结出：“好作文=写+读+改”的规律，让学生利用作文讲评课自己去尝试修改作文。首先，由我确定篇目并浏览一遍，剔出存在普遍性问是班的习作集中讲评，然后发给学生细读慎改。具体操作中，我大致规定从字词到结构，从选材到叙述，分阶段分难易的修改顺序，扼要提示参考意见和建议，结果既锻炼了学生的自学能力，又将教师从作业堆中解放出来，一舉两得，最重要的是，学生细读慎改要比教师匆匆批改效果好得多。
关键词：学生写作；作文训练；自己能力
多年来，我根据所教班级学生的实际情况，在作文教学中进行以下三个方面的探索和实践，收到了较好的效果。
一、量的训练
写作训练是一项长期的艰苦劳动.要使学生将语文知识转化为写作能力，首先必须保证有一定量的写作训练。语文教学大纲规定：作文每学期不少于8次，并要经常进行片段训练较为合适。对我们小学生来说尤其如此，具体方法是：
1.一周一次作文训练或几次片段训练，并限定时间内完成。教师批改后，对学生作文中普遍存在的问题，可在讲评后要求学生重写，但只能在课余时间完成。这样，既及时解决了学生作文中的难点，又多绐学生一次练笔的机会，保证了写作数量。
我在指导学生写自己熟悉的事情的作文训练中，曾出了“我第一次×××》题目。一位女同学写《我第一次洗衣服》初稿写得干瘪如柴，洗衣服的过程只写了“妈妈出门后，我偷偷地洗了几件衣服”一句，其余通篇则写妈妈回来后，如何惊讶、赞叹之情、神态及她当时的心情。批改时，我发现不少学生都有类似的毛病。于是，在作文讲评时我告诉学生：自己熟悉的事情别人不一定熟悉，写自己熟悉的事情，一定要抓住生活中具体生动的细节及典型事例去写，当然还应写上自己的感受。同学们明白了这个道理后，对自己所写作文重新进行了加工，内容便丰富、具体多了。如那位女同学把洗衣服的过程修改成了这样一段话：“我把自己和妈妈的脏衣服以及家里的枕巾、盖在音箱、茶几上的装饰布等搜集起来，泡在洗衣盆里，然后系上围裙，搬来一张小凳子，放好搓板和肥皂。动手洗起来，先洗外衣，首先在衣服的污垢处搓点肥皂，撩点水，然后就起劲搓起来，伴着搓衣服的，唰、唰”声，我快活地唱起歌……”。
这么具体的内容，为什么刚开始没有写进作文里呢？这是因为同学们以为这些内容大家都知道，没有必要写，但他们不知道，写文章是为了表达感情，交流思想的，是要写给别人看的。
对一些差的学生，一篇作文我往往根据出现的问题，有针对性的让他们再写一遍。力求解决问题，达到语盲通顺，中心明确的要求。如一学生对《初雪》作文题第一次是这样写的：“初雪纷纷扬扬.落在脸上冰凉冰凉，落在衣服上，头发上，渐渐地一点点化了，化成了水，地上的水汇成了小溪，流淌着……”我便指出，我们这里气候适宜，初冬时节初雪落在地上不会汇成小溪。只能是润湿了大地。应抓住气候季节特征描写事物。他听后第二次便改写为：“初雪纷纷扬扬，落在脸上冰凉冰凉的，落在地上和大地融合在一起，到处湿润润的……”多练多写，既可提高学生的写作水平，又可培养学生观察事物、分析问题的能力，而后者对于学生的思维能力和创造能力的训练和培养起着重要的作用。
2.结合所学课文的结构和语文特色，引导学生仿写周记或命题或自拟进行片段训练，但一般不占作文课。
二、速度训练
以往学生作文训练时间为两课时，而在教学实践中我发现一般写作能力较强的学生一节课左右即可以完成，差生则东张西望，磨磨蹭蹭，逼到第二节课时，便急忙乱写一通交差了事。如何督促学生积极思维，认真写作，是长期以来语文教学中的难点，这个问题解决不好，写作课将流于形式而达不列救学目的。
一个学生谈话给了我很大的启发。他说，一到考试紧张起来反倒能凑几句，但平时训练写作，怎么想脑子都是空空的，也提不起劲来，这个学生实际上等于说.写作练习需要一定的环境去逼迫。经过多次观察与思考，我决定进行“一课时写作训练”的试验，具体做法是：
1.对需要观察的写作内容提前说明写作要求，以指导学生正确观察事物，思考问题和选材，然后用一课时完成写作。
2.命题作文采取提前10分钟讲清题意选材方法及范围，然后要求学生在一节课内完成作文。
3.同一类型的作文，采取第一课时先讲评前一篇作文，然后让学生在第二课时参考前篇仿写完成第二篇作文。学生写作的难点之一是不会选材，恨不得把看到的全部写进去。其结果文章杂乱、呆板而无生机，或似流水帐，因此，先引导学生对所写内容做到心中有数。这样，学生对文章的结构及其层次把握较为清楚了。在此基础上用范文启发、引导，使之写作情绪受到感染。在一课时内完成一篇作文是完全可以的。
三、质量的要求
写作训练的根本目的，在于提高学生的写作水平和培养学生分析问题，观察事物的能力。写作数量的增加、时间的限制，都是以此为出发点的，经常性的给学生提供观察事物的机会并加以适当的指导，让学生通过自己的观察去发现生活、熟悉生活，从而认识生活，写出来的文章就会有一定的水平，其写作能力的提高是不言可喻的。
我们在学习了老舍的散文《林海》后，为了加强学生对景物描写的训练，我出题《初冬的洛浦公园》。我先带学生去洛浦公园，引导学生有层次地观洛浦察两岸的景色，两节课的游览不仅使学生们积累写作素材，而且进一步认识了大自然，从而陶冶了情操。从理论上讲。学生作文要写好，一是要多读，二是要多写。因此我要求每个学生都应有一本阅读笔记，分类摘录课外读物中的佳词名句，每周批阅检查并定期选出较好的几本在班上朗诵或传阅、比较，启发和丰富学生形象思维的能力和文章写作中不能忽视的情感因素。
在作文教学实际中，我注意及时发现和推广学生自己的写作经验和体会。我总结出：“好作文=写+读+改”的规律，让学生利用作文讲评课自己去尝试修改作文。首先，由我确定篇目并浏览一遍，剔出存在普遍性问是班的习作集中讲评，然后发给学生细读慎改。具体操作中，我大致规定从字词到结构，从选材到叙述，分阶段分难易的修改顺序，扼要提示参考意见和建议，结果既锻炼了学生的自学能力，又将教师从作业堆中解放出来，一舉两得，最重要的是，学生细读慎改要比教师匆匆批改效果好得多。