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思想政治课教学，是教师与学生共同活动的过程，是一个教师教学生学的辩证统一体。所谓学生为主体，主要是指学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。长期以来，思想政治课教学存在着一种传统的模式：教学以教师讲授为中心，教师讲授以知识为中心，讲授知识又以应付考试为中心。这种模式，多伴侧重于教师如何教的问题，片面强调教师传授的作用，完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，抹杀了学生的能动作用，限制了学生积极性和创造性的发挥，窒息和摧残了学生智慧的火花。
现代教学法要求从“学”出发，把教师进行必要的讲授、示范、引导、点拔，同学生阅读、观察、探究、讨论等有机地结合起来，着重对学生的开导，启发学生的思维，引导学生思考，为发挥学生的主动性创造条件，掌握科学的学习方法，让学生真正成为学习的主人。著名教育学家叶圣陶先生认为，“教师不宜以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣”。目前，在政治课堂教学中，有些教师滔滔不绝，口若悬河，讲得口焦唇燥，学生却感到索然无味，昏昏欲睡。这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，实际上是对教师主导作用的一种误解。我们重视发挥学生的主体作用，并将其与教师的主导作用有机地统一起来，其根本目的就是要把学习的主动权交给学生，让学生参与教学，自己探讨、自我教育，从而培养学生在掌握知识的过程中探讨和创造能力。
在思想政治课教学中发挥学生的主体性主要应从以下三个方面入手：
一、激发学生思维
其基本做法是在教学中想方设法要让学生“多思”，用恰当的问题激发学生的思维浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。这里起重要作用的是，教师的问题必须提得准，有一定难度，又使学生有兴趣。比如讲“挫折观”《思想政治》第三课承受“挫折，适应环境”），课文提出挫折是指人遇到了无法克服的或自以为无法克服的障碍与干扰，从而无法达到自己的努力目标，无法满足自己的需要，无法实现自己的动机。通俗地说，挫折就是“碰钉子”，遇到了不顺利的事或不同程度的失败。人“碰了钉子”，做事不顺利甚至是遭到不同程度的失败，那么人为什么还要承受呢？ 这个问题的提出有一定难度，学生不经过思考难以答出。接下去还可以再进一步提出，人承受挫折是为了取得成功，那么人要取得成功是否一定要經历失败呢？这个问题看起容易回答，但也容易发生分歧。这时，教师需要略加点拔，学生便可顺理成章，得出正确结论。
二、注重学生实际
这里指的学生实际可以从两方面来考虑。
第一，学生好动的实际。特别是初中学生，他们特别好动，好表现自己。教师要为这“动”和“表现”提供机会和场所。在理清新知识重点以后，可以有目的地组织学生上台畅谈体会。可组织学生讲“思想政治课是提高我们品德修养的有效途径”；在学完“激励自我、发展自我”后，可以组织学生讲“我的理想”或“一屋不扫何以扫天下”；在学完“承受挫折、战胜逆境”后，可以组织学生讲“失败是成功之母”；在学完“培养良好意志品质，增强适应环境能力”后，可以组织学生讲“我是怎样管住自己的”等等，在演讲中充分发挥学生的主体作用，更好地完成教学目标。
第二，学生知行脱节的实际。中学生与小学生相比，他们长大了，他们已经明白了许多小学生还不明白的做人做事的道理。他们的信息源很广，教师所有的信息源他们几乎都有，但是他们往往知道的和所做的不尽相同。例如，几乎所有的中学生都知道要珍惜粮食，都学过“锄禾”这首诗，也都会背“锄禾”这首诗，但是他们在用餐时往往爱吃就吃，不爱吃就搁下。在一些生活较富裕的地区这种现象更为普遍。有的学生在学校用餐也是浪费严重，为了不受批评或者自己感觉浪费可耻，有的学生竞趁他人不注意将粮食倒进垃圾箱或其他隐蔽处。教师要在思想政治课的教学中将这种知行脱节的行为衔接起来，要让学生懂得知行脱节的危害。仍以《思想政治》为例，在学生学完“主动参与、学思结合、知行结合”后，可以组织学生讨论“巨人与小人”；在学完“激励自我，发展自我”后，可以组织学生讨论“珍惜青春”或“成功之路就在脚下”；在学完“热爱劳动、追求真理”后可以组织学生讨论“节约光荣”；等等。在讨论中充分发挥学生的主体作用，让学生自我教育达到知行衔接的目的。
三、讲课生动有趣
理论不光具有抽象和逻辑力量还应具有情趣性，并以情感人。这一点常常被政治教学忽略，因而容易把课讲得干干巴巴，使学生感到索然无味。事实上很多理论概念都具有生动的表现形式或发源形式。从有情趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。例如，汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词、名句等，都包含着或直接表现着精深的哲理。象“人贵有自知之明”，“知人者智，自知者明”，“知彼知已，百战不殆”这些名句都同样提示了正确地认识自己，不仅十分困难，而且非常重要这么一个道理，象“花有重开日，人无再少年”，“白日莫闲过，青春不再来”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”这些名句说的是要珍惜青春；象“人生逆境，十之八九”，“人有悲欢离合。月有阴晴圆缺”说的是客观规律。联系这些内容，把课文讲得活泼一些，富有趣味，可以把学生卷入到一种理论情境中来。激发联想、活跃思维，产生举一反三的效果，从而达到充分发挥学生主体作用。
总之，思想政治课教学中学生主体性的发挥方法是多种多样的，改革从书本到书本的教学方法，使用录音歌唱、录像表演、诗歌、朗诵、小论文竞赛、看图解意、图表分析等手段，让学生说、唱、听、演多种器官并用，使死知识变成活教材，学生学得懂、记得牢、会运用。同样可以充分发挥学生在学习中的主体作用。只要我们把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨，自我教育，力求避免单调的说教，着重于对学生的开导，启发学生思维，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中死记硬背，我们说我们就已经发挥了学生的主体作用。
现代教学法要求从“学”出发，把教师进行必要的讲授、示范、引导、点拔，同学生阅读、观察、探究、讨论等有机地结合起来，着重对学生的开导，启发学生的思维，引导学生思考，为发挥学生的主动性创造条件，掌握科学的学习方法，让学生真正成为学习的主人。著名教育学家叶圣陶先生认为，“教师不宜以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣”。目前，在政治课堂教学中，有些教师滔滔不绝，口若悬河，讲得口焦唇燥，学生却感到索然无味，昏昏欲睡。这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，实际上是对教师主导作用的一种误解。我们重视发挥学生的主体作用，并将其与教师的主导作用有机地统一起来，其根本目的就是要把学习的主动权交给学生，让学生参与教学，自己探讨、自我教育，从而培养学生在掌握知识的过程中探讨和创造能力。
在思想政治课教学中发挥学生的主体性主要应从以下三个方面入手：
一、激发学生思维
其基本做法是在教学中想方设法要让学生“多思”，用恰当的问题激发学生的思维浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。这里起重要作用的是，教师的问题必须提得准，有一定难度，又使学生有兴趣。比如讲“挫折观”《思想政治》第三课承受“挫折，适应环境”），课文提出挫折是指人遇到了无法克服的或自以为无法克服的障碍与干扰，从而无法达到自己的努力目标，无法满足自己的需要，无法实现自己的动机。通俗地说，挫折就是“碰钉子”，遇到了不顺利的事或不同程度的失败。人“碰了钉子”，做事不顺利甚至是遭到不同程度的失败，那么人为什么还要承受呢？ 这个问题的提出有一定难度，学生不经过思考难以答出。接下去还可以再进一步提出，人承受挫折是为了取得成功，那么人要取得成功是否一定要經历失败呢？这个问题看起容易回答，但也容易发生分歧。这时，教师需要略加点拔，学生便可顺理成章，得出正确结论。
二、注重学生实际
这里指的学生实际可以从两方面来考虑。
第一，学生好动的实际。特别是初中学生，他们特别好动，好表现自己。教师要为这“动”和“表现”提供机会和场所。在理清新知识重点以后，可以有目的地组织学生上台畅谈体会。可组织学生讲“思想政治课是提高我们品德修养的有效途径”；在学完“激励自我、发展自我”后，可以组织学生讲“我的理想”或“一屋不扫何以扫天下”；在学完“承受挫折、战胜逆境”后，可以组织学生讲“失败是成功之母”；在学完“培养良好意志品质，增强适应环境能力”后，可以组织学生讲“我是怎样管住自己的”等等，在演讲中充分发挥学生的主体作用，更好地完成教学目标。
第二，学生知行脱节的实际。中学生与小学生相比，他们长大了，他们已经明白了许多小学生还不明白的做人做事的道理。他们的信息源很广，教师所有的信息源他们几乎都有，但是他们往往知道的和所做的不尽相同。例如，几乎所有的中学生都知道要珍惜粮食，都学过“锄禾”这首诗，也都会背“锄禾”这首诗，但是他们在用餐时往往爱吃就吃，不爱吃就搁下。在一些生活较富裕的地区这种现象更为普遍。有的学生在学校用餐也是浪费严重，为了不受批评或者自己感觉浪费可耻，有的学生竞趁他人不注意将粮食倒进垃圾箱或其他隐蔽处。教师要在思想政治课的教学中将这种知行脱节的行为衔接起来，要让学生懂得知行脱节的危害。仍以《思想政治》为例，在学生学完“主动参与、学思结合、知行结合”后，可以组织学生讨论“巨人与小人”；在学完“激励自我，发展自我”后，可以组织学生讨论“珍惜青春”或“成功之路就在脚下”；在学完“热爱劳动、追求真理”后可以组织学生讨论“节约光荣”；等等。在讨论中充分发挥学生的主体作用，让学生自我教育达到知行衔接的目的。
三、讲课生动有趣
理论不光具有抽象和逻辑力量还应具有情趣性，并以情感人。这一点常常被政治教学忽略，因而容易把课讲得干干巴巴，使学生感到索然无味。事实上很多理论概念都具有生动的表现形式或发源形式。从有情趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。例如，汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词、名句等，都包含着或直接表现着精深的哲理。象“人贵有自知之明”，“知人者智，自知者明”，“知彼知已，百战不殆”这些名句都同样提示了正确地认识自己，不仅十分困难，而且非常重要这么一个道理，象“花有重开日，人无再少年”，“白日莫闲过，青春不再来”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”这些名句说的是要珍惜青春；象“人生逆境，十之八九”，“人有悲欢离合。月有阴晴圆缺”说的是客观规律。联系这些内容，把课文讲得活泼一些，富有趣味，可以把学生卷入到一种理论情境中来。激发联想、活跃思维，产生举一反三的效果，从而达到充分发挥学生主体作用。
总之，思想政治课教学中学生主体性的发挥方法是多种多样的，改革从书本到书本的教学方法，使用录音歌唱、录像表演、诗歌、朗诵、小论文竞赛、看图解意、图表分析等手段，让学生说、唱、听、演多种器官并用，使死知识变成活教材，学生学得懂、记得牢、会运用。同样可以充分发挥学生在学习中的主体作用。只要我们把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨，自我教育，力求避免单调的说教，着重于对学生的开导，启发学生思维，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中死记硬背，我们说我们就已经发挥了学生的主体作用。