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摘要：游戏是幼儿的天性，中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，对他们的身心发展有着非常大的影响。角色游戏是根据生活中、故事中的一些情节、事件展开的活动，充分尊重了幼儿的主体性，根据他们模仿力强的特点创设的游戏，既能够丰富儿童的生活经验，还能够加强他们的自主性和主动性，建立良好的规则意识，形成自我控制能力。本文从四个方面进行论述，结合中班角色游戏的案例展开分析，并提出了几点改进、优化的教育策略。
关键词：中班幼儿;角色游戏;案例分析;反思
引言：中班幼儿年龄处于4-5岁，是培养规则意识、发展社交能力、提升口语表达水平的关键期。角色游戏内容来源于绘本故事、现实生活中的情节，合理的将其应用，能够丰富幼儿对外界社会的认知，满足他们的内心需求，形成良好、独立的学习状态，并通过游戏的方式，掌握一些生活常识，更好的服务于生活，对幼儿而言有着非常大的教育价值。基于此，作为幼儿教师，要注重观察幼儿的行为和状态，根据游戏情况进行总结和反思，促进幼儿能力的提升。
一、尊重幼儿思维，鼓励自主发挥
（一）游戏案例
在进行“餐厅”角色扮演游戏的时候，部分孩子扮演顾客，部分孩子扮演收银员、厨师、老板、服务员的角色。在活动过程中，“餐厅”的生意爆满，顾客经常喊到“服务员我要一份xxx！”“这里要一份xxx！”，在后厨的“厨师”大声的向老板喊到“材料不够了！这可怎么办呢！”，这个时候发现“老板”去美工区拿来黏土和硬纸板，拉着店内的服务员做了一些材料，整个店里的人员忙的热火朝天，只为了更好的满足店内“顾客”们的需求。
（二）案例分析
中班幼儿已经有了一定的生活经验，在面对一些事件的时候会利用自己的已有经验进行思考。在该案例中，幼儿为了保证游戏继续进行下去，调动自己的生活经验和现阶段的认知水平，自主的创新了游戏内容，以来保证活动的有序进行。其次，这个案例也充分反映出了角色游戏的问题，就现阶段的幼儿发展而言，单一的材料难以满足他们的活动需求，不同材料的使用才能够更好的构建高质量的角色游戏[1]。
（三）活动反思
在本次角色游戏中，幼儿通过尝试制作一些具有操作意义的材料来满足游戏的需要，发挥了其主动学习的能力，合理地利用生活中的经验，将不同区域的材料进行联动，丰富了游戏内容。基于此，教师可以游戏的内容，在班级中开设一个全新的区域，建立一个“食品供货商”的站点，丰富孩子们游戏的内容，为下一次的角色扮演游戏做好铺垫作用。
二、自主分配角色，加强沟通能力
（一）游戏案例
在“去社区医院看病”的角色游戏中，需要儿童扮演护士、大夫、病人、挂号员、分诊医生、急救人员等角色。在活动开始的时候，所有幼儿都拥作一团，争抢着和老师说“我想当医生！”“我想当护士！”“我要当急救人员！”，一些幼儿在后面大声的喊到“别挤别挤，一个一个来！要排队！”，游戏活动刚刚开始的场面极其混乱，孩子们为争抢自己喜欢的角色产生了言语冲突。
（二）案例分析
中班幼儿的规则意识较差，自我控制能力有限，出现人多拥挤、自我意识强烈的情况较为正常;其次，这一阶段的孩子对一些正面、积极的人物形象具有着极强崇拜心理。在展开角色游戏的时候，教师要善于利用儿童的心理特点，通过这些现象带领孩子们展开讨论，并引导他们自行的创建游戏内容、设定活动流程、合理安排角色任务，强化他们的规则意识，进一步提升幼儿的能力，促使他们降低自我意识强烈的心理，提升自身的控制能力[3]。
（三）活动反思
教育就是习惯的培养。中班儿童虽然能力有所提升，但在面对一些游戏活动的时候，依然会出现自我意识强烈的情况。教师应当带领孩子们展开分析，首先，让孩子们讲一讲“如何游戏的进行游戏”，全班一起制定游戏规则，确定大致的活动流程;其次，解决“角色分配”的问题，让孩子们知道“没有病人医院就会没有事情做，不同的角色要轮流进行扮演。”通过这样的方式加强孩子们的沟通水平，让他们自主的分配角色，保证后续游戏的有效性[4]。
三、合理介入游戏，丰富游戏内容
（一）游戏案例
在“超市购物”的角色游戏中，孩子们自行分配了角色、设定了规则、明确了范围、制定了流程。在活动刚刚开始的时候，幼儿的游戏热情度还很高，但随着时间的推移，部分幼儿态度比较消极，货架整理员一会看看其他的区域，一会看看选购的顾客，心思比较涣散;收银员时不时的摆弄电话和收银箱，或者离开自己的岗位去货架看看，顾客结账的时候找不到人……
（二）案例分析
在角色游戏展开一段时间后，孩子们逐渐降低了活动的热情。中班幼儿年龄小，生活经验有限，对一些意外情况了解的不多，角色意识还不够强烈，在扮演的过程中，游戏坚持性较差，无法坚守自己的工作岗位上，长时间的使用一种模式，会让他们出现消极心理，降低角色游戏的质量[5]。
（三）活动反思
在幼儿游戏出现“平淡期、认知结、瓶颈期”的时候，教师要选择合适的介入方式，丰富游戏内容。如在幼儿情绪消极的时候，教师可以扮演一个“粗心的顾客”，不小心打翻了货架上的商品，创设全新的剧情;或者使用“进货商”的身份，像超市提供一些全新的货源，丰富游戏情节，让幼儿“有事可做”，加强他们的角色意识，明确的得知自己的位置、任务，进而丰富他们的综合能力。
四、联系生活实际，扩大游戏规模
（一）游戏案例
在“餐厅就餐”的角色游戏中，部分幼儿在“用餐”出现了不良反应，孩子们七嘴八舌的进行讨论，“这要怎么办呢？”“他生病了要送去医院！”;在“结账”的环节中，有些孩子手里的錢不够，需要去“银行”取钱。这个时候孩子们产生了疑问，“医院在哪里呢？医生在哪里看病？”“银行在什么位置？谁能帮我取钱呢？”……
（二）案例分析
随着儿童能力的提升，生活经验越来越丰富，在进行角色扮演游戏的时候能够创新出全新的剧情。在该案例中，幼儿自主性、创新意识得到了很大的发展，单个区域难以满足孩子们的需求，需要引导他们结合实际生活，扩大角色游戏的规模，构建更高级的活动，累积丰富幼儿的生活经验[5]。
（三）活动反思
在幼儿主动发现问题、提出疑问后，教师要加强教育引导，根据孩子们的需求和能力，引导他们回忆实际生活中“医院、银行”的环境，鼓励其动手进行创作，根据自己的生活经验，对班级中不同的区域加以利用，扩大角色游戏规模，根据游戏需求，创设多个角色、规则、流程，提高游戏的质量。其次，教师尊重幼儿的想法，尽最大的程度满足幼儿自主成长的需要，提升他们的动手操作能力，逐渐形成自发性的学习习惯。
结束语
综上所述，从四个角度出发，列举了几个幼儿活动的案例，并对孩子们的行为和动作进行了分析，做出了活动反思和优化策略。角色扮演类游戏是社会生活的折射，通过孩子们的行为、动作、操作、语气，能够观察到幼儿对社会环境的理解。作为幼儿教师，要观察他们在游戏中的行为，学会尊重幼儿的想法，不去过多的干涉他们的决定，尽可能地让孩子自主发现问题、解决问题、创设规则，和同伴之间和谐的沟通交流，提升他们的综合素质，丰富生活经验，为未来的成长和学习做好充足的准备。
参考文献
[1]林红. 角色游戏对中班幼儿社会自立—安全常识养成的实验研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]李欢. 提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的行动研究[D].广西师范大学，2020.
[3]肖瑛，丁凤娥.幼儿主题角色游戏的构建与实施[J].湖南教育（A版），2020，{4}（06）：47-49.
[4]张鑫.中班角色游戏材料投放的策略研究[J].智力，2020，{4}（16）：197-198.
[5]徐佳薇.如何在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力[J].幸福家庭，2020，{4}（09）：61.
关键词：中班幼儿;角色游戏;案例分析;反思
引言：中班幼儿年龄处于4-5岁，是培养规则意识、发展社交能力、提升口语表达水平的关键期。角色游戏内容来源于绘本故事、现实生活中的情节，合理的将其应用，能够丰富幼儿对外界社会的认知，满足他们的内心需求，形成良好、独立的学习状态，并通过游戏的方式，掌握一些生活常识，更好的服务于生活，对幼儿而言有着非常大的教育价值。基于此，作为幼儿教师，要注重观察幼儿的行为和状态，根据游戏情况进行总结和反思，促进幼儿能力的提升。
一、尊重幼儿思维，鼓励自主发挥
（一）游戏案例
在进行“餐厅”角色扮演游戏的时候，部分孩子扮演顾客，部分孩子扮演收银员、厨师、老板、服务员的角色。在活动过程中，“餐厅”的生意爆满，顾客经常喊到“服务员我要一份xxx！”“这里要一份xxx！”，在后厨的“厨师”大声的向老板喊到“材料不够了！这可怎么办呢！”，这个时候发现“老板”去美工区拿来黏土和硬纸板，拉着店内的服务员做了一些材料，整个店里的人员忙的热火朝天，只为了更好的满足店内“顾客”们的需求。
（二）案例分析
中班幼儿已经有了一定的生活经验，在面对一些事件的时候会利用自己的已有经验进行思考。在该案例中，幼儿为了保证游戏继续进行下去，调动自己的生活经验和现阶段的认知水平，自主的创新了游戏内容，以来保证活动的有序进行。其次，这个案例也充分反映出了角色游戏的问题，就现阶段的幼儿发展而言，单一的材料难以满足他们的活动需求，不同材料的使用才能够更好的构建高质量的角色游戏[1]。
（三）活动反思
在本次角色游戏中，幼儿通过尝试制作一些具有操作意义的材料来满足游戏的需要，发挥了其主动学习的能力，合理地利用生活中的经验，将不同区域的材料进行联动，丰富了游戏内容。基于此，教师可以游戏的内容，在班级中开设一个全新的区域，建立一个“食品供货商”的站点，丰富孩子们游戏的内容，为下一次的角色扮演游戏做好铺垫作用。
二、自主分配角色，加强沟通能力
（一）游戏案例
在“去社区医院看病”的角色游戏中，需要儿童扮演护士、大夫、病人、挂号员、分诊医生、急救人员等角色。在活动开始的时候，所有幼儿都拥作一团，争抢着和老师说“我想当医生！”“我想当护士！”“我要当急救人员！”，一些幼儿在后面大声的喊到“别挤别挤，一个一个来！要排队！”，游戏活动刚刚开始的场面极其混乱，孩子们为争抢自己喜欢的角色产生了言语冲突。
（二）案例分析
中班幼儿的规则意识较差，自我控制能力有限，出现人多拥挤、自我意识强烈的情况较为正常;其次，这一阶段的孩子对一些正面、积极的人物形象具有着极强崇拜心理。在展开角色游戏的时候，教师要善于利用儿童的心理特点，通过这些现象带领孩子们展开讨论，并引导他们自行的创建游戏内容、设定活动流程、合理安排角色任务，强化他们的规则意识，进一步提升幼儿的能力，促使他们降低自我意识强烈的心理，提升自身的控制能力[3]。
（三）活动反思
教育就是习惯的培养。中班儿童虽然能力有所提升，但在面对一些游戏活动的时候，依然会出现自我意识强烈的情况。教师应当带领孩子们展开分析，首先，让孩子们讲一讲“如何游戏的进行游戏”，全班一起制定游戏规则，确定大致的活动流程;其次，解决“角色分配”的问题，让孩子们知道“没有病人医院就会没有事情做，不同的角色要轮流进行扮演。”通过这样的方式加强孩子们的沟通水平，让他们自主的分配角色，保证后续游戏的有效性[4]。
三、合理介入游戏，丰富游戏内容
（一）游戏案例
在“超市购物”的角色游戏中，孩子们自行分配了角色、设定了规则、明确了范围、制定了流程。在活动刚刚开始的时候，幼儿的游戏热情度还很高，但随着时间的推移，部分幼儿态度比较消极，货架整理员一会看看其他的区域，一会看看选购的顾客，心思比较涣散;收银员时不时的摆弄电话和收银箱，或者离开自己的岗位去货架看看，顾客结账的时候找不到人……
（二）案例分析
在角色游戏展开一段时间后，孩子们逐渐降低了活动的热情。中班幼儿年龄小，生活经验有限，对一些意外情况了解的不多，角色意识还不够强烈，在扮演的过程中，游戏坚持性较差，无法坚守自己的工作岗位上，长时间的使用一种模式，会让他们出现消极心理，降低角色游戏的质量[5]。
（三）活动反思
在幼儿游戏出现“平淡期、认知结、瓶颈期”的时候，教师要选择合适的介入方式，丰富游戏内容。如在幼儿情绪消极的时候，教师可以扮演一个“粗心的顾客”，不小心打翻了货架上的商品，创设全新的剧情;或者使用“进货商”的身份，像超市提供一些全新的货源，丰富游戏情节，让幼儿“有事可做”，加强他们的角色意识，明确的得知自己的位置、任务，进而丰富他们的综合能力。
四、联系生活实际，扩大游戏规模
（一）游戏案例
在“餐厅就餐”的角色游戏中，部分幼儿在“用餐”出现了不良反应，孩子们七嘴八舌的进行讨论，“这要怎么办呢？”“他生病了要送去医院！”;在“结账”的环节中，有些孩子手里的錢不够，需要去“银行”取钱。这个时候孩子们产生了疑问，“医院在哪里呢？医生在哪里看病？”“银行在什么位置？谁能帮我取钱呢？”……
（二）案例分析
随着儿童能力的提升，生活经验越来越丰富，在进行角色扮演游戏的时候能够创新出全新的剧情。在该案例中，幼儿自主性、创新意识得到了很大的发展，单个区域难以满足孩子们的需求，需要引导他们结合实际生活，扩大角色游戏的规模，构建更高级的活动，累积丰富幼儿的生活经验[5]。
（三）活动反思
在幼儿主动发现问题、提出疑问后，教师要加强教育引导，根据孩子们的需求和能力，引导他们回忆实际生活中“医院、银行”的环境，鼓励其动手进行创作，根据自己的生活经验，对班级中不同的区域加以利用，扩大角色游戏规模，根据游戏需求，创设多个角色、规则、流程，提高游戏的质量。其次，教师尊重幼儿的想法，尽最大的程度满足幼儿自主成长的需要，提升他们的动手操作能力，逐渐形成自发性的学习习惯。
结束语
综上所述，从四个角度出发，列举了几个幼儿活动的案例，并对孩子们的行为和动作进行了分析，做出了活动反思和优化策略。角色扮演类游戏是社会生活的折射，通过孩子们的行为、动作、操作、语气，能够观察到幼儿对社会环境的理解。作为幼儿教师，要观察他们在游戏中的行为，学会尊重幼儿的想法，不去过多的干涉他们的决定，尽可能地让孩子自主发现问题、解决问题、创设规则，和同伴之间和谐的沟通交流，提升他们的综合素质，丰富生活经验，为未来的成长和学习做好充足的准备。
参考文献
[1]林红. 角色游戏对中班幼儿社会自立—安全常识养成的实验研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]李欢. 提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的行动研究[D].广西师范大学，2020.
[3]肖瑛，丁凤娥.幼儿主题角色游戏的构建与实施[J].湖南教育（A版），2020，{4}（06）：47-49.
[4]张鑫.中班角色游戏材料投放的策略研究[J].智力，2020，{4}（16）：197-198.
[5]徐佳薇.如何在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力[J].幸福家庭，2020，{4}（09）：61.