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基金项目：2021年赣州市社会科学研究课题“赣州市小语种教育发展问题研究”（编号：2021-028-0182）的阶段性成果
摘要：经济全球化使得我国对于熟练掌握外语的人才有了大量的需求，可以说，经济全球化使得教育全球化势在必行。随着我国与其他国家交流的加深，对于小语种人才的各项能力也有了新的要求。但现阶段的小语种教育还存在一些问题，例如综合素质教育的缺位，教师资源的匮乏，实训基地的欠缺等等，都影响了我国小语种人才培养的效果。加强小语种教师团队建设，注重人才培养综合素质的提升，创设小语种人才培养实训基地，改革小语种教育模式，提升小语种人才培养质量，培育各项能力突出的复合型小语种人才。
关键词：小语种、教育实践、人才培养
一、高校小语种教育存在的问题分析
1.综合素质教育的缺位。小语种教育的目标是把学生培养成为语言交流和沟通能力强，综合素质能力高，创新意识与创新能力突出的复合型拔尖人才。现阶段高校培养小语种人才的模式，比较注重语言类的教育，对于语言的教学及训练往往十分严格，但却忽视了综合素质的培养，这种现象较为普遍。这就使得我国高校培养的小语种人才的语言能力较强，但知识的结构较为薄弱，在工作岗位上虽然沟通没有问题，但工作能力不高，，缺乏知识的系统性与交融性，小语种人才培养的教育效果没有达到预定的目标。
2.教师资源的匮乏。教师资源是限制小语种人才培养发展的一大问题。小语种作为小众教育的一类，对比其他专业没有明显优势，并且学生数量也相对较少，因此高校在配备教师上，往往存在数量不足的问题。随着小语种人才需求的增加，对于小语种教师的需求也不断增大，致使高校小语种教育存在教师资源短缺的问题。一个学校的小语种教师数量在两人左右，更有甚者，有的小语种教师还在其他学校兼职授课，而一些学校为了扩大生源比例，一味的招收小语种学生，但教师数量却没有增加，使得小语种教师的授课量剧增，超长的工作时间和压力严重超过的教师的负荷，小语种教师也没有时间与精力去更新知识储备，提高业务水平与教学能力。最终造成了小语种教师科研能力下降，严重阻碍小语种教育的有效实施。
3.实训基地的欠缺。小语种教育的小众性，使得大多数高校不太重视其发展，致使小语种教育没有充足的教学实训基地。即使一些高校会通过某些方式，例如校友企业等等，与企业建立了教学实践基地或实训平台，但投入的教育资源很有限，学生能受到的实训效果也不尽如人意。小语种专业的学生由于其语言的特殊性，很需要在现实场景之下进行充分的训练，并深入研究学习所学语言使用地区的社会环境和风俗习惯，为今后工作打下良好基础。但由于现实原因，高校很难和这些跨国企业建立良好的合作关系，大部分的小语种专业学生，也没有机会到语言使用國家实习，即使有一些小的机会，时间也很短，实习效果不佳。而高校在学生实习经历的考查中，往往也只需要盖章或者有报告即可，这就使得小语种专业的学生很难在学校内习得良好的语言沟通与实践能力。
二、小语种教育创新路径研究
1.加强小语种教师团队建设。教师团队的建设是提高教学效果的基础，高校想要提高教学质量，这是必经之路。教师团队的建设，需要提高教师本身的业务能力，小语种的受众不多，那么就鼓励和支持小语种教师到其所教授的语言使用国进行交流学习，甚至提高学历。这样的经历对于教师来说无异于一次蜕变，对于他们开拓国家化视野，创新教学思路很有帮助。另一方面，高校也要适当引进具有企业实践经验和高学历的小语种教师，合理配置小语种教师的学历层次，为现有的教学团队输入新鲜血液。最后，聘请那些在小语种使用领域内较为著名的专家学者、一线管理人员和专业技术人员到学校兼职授课，建立一支教学、实践经验都十分丰富的教师团队，对小语种教育进行改革与创新，提高教学效果，提升人才培养质量。
2.注重人才培养综合素质的提升。现阶段社会环境复杂，想要培养出复合型人才，就必须重视综合素质的培养。不仅在语言学习中不遗余力，也要加强学生的爱国情怀、敬业精神的培养，以及学生领导能力、组织协调能力和沟通能力的训练。小语种人才培养综合素质的提升需要改变以往的教学模式，提倡“X+Y”形式的教育，即在国内学习X年，在到所学语言使用国实习Y年，现如今较多学校小语种教育均采用这种模式，在校期间学习语言的基本知识，到国外使用该语言的母语国家亲身体会文化传统与社会风俗，这样的培养方式有助于提高学生的综合素质与能力。高校在培养学生的过程中，要改变传统的教育模式，实现学科之间互相交融，实现小语种专业人才的综合素质提升。
3.创设小语种人才培养实训基地。实训是提高学生实践技能的重要环节，高校在培养小语种人才时，要注重其实习实训的经历，从培养国际化人才的角度出发，按照学校教学计划的安排，有组织的派遣学生前往语言使用国家开展实习实训工作。加强与政府机构之间的联系，加快创建更多的小语种翻译或实训基地建设，营造良好的实训环境，使学生能够学有所用，不断的训练语言能力，充分利用现有资源与有意愿合作的企业资源，努力为小语种专业学生创设相对稳定的校外实训基地。
参考文献：
[1]赵荣.青海小语种教育现状及建议[J].青海教育，2013（4）：10.
[2]薄红听.对高校小语种专业建设的思考—以日语专业为例[J].教育探索，2016（6）：89.
摘要：经济全球化使得我国对于熟练掌握外语的人才有了大量的需求，可以说，经济全球化使得教育全球化势在必行。随着我国与其他国家交流的加深，对于小语种人才的各项能力也有了新的要求。但现阶段的小语种教育还存在一些问题，例如综合素质教育的缺位，教师资源的匮乏，实训基地的欠缺等等，都影响了我国小语种人才培养的效果。加强小语种教师团队建设，注重人才培养综合素质的提升，创设小语种人才培养实训基地，改革小语种教育模式，提升小语种人才培养质量，培育各项能力突出的复合型小语种人才。
关键词：小语种、教育实践、人才培养
一、高校小语种教育存在的问题分析
1.综合素质教育的缺位。小语种教育的目标是把学生培养成为语言交流和沟通能力强，综合素质能力高，创新意识与创新能力突出的复合型拔尖人才。现阶段高校培养小语种人才的模式，比较注重语言类的教育，对于语言的教学及训练往往十分严格，但却忽视了综合素质的培养，这种现象较为普遍。这就使得我国高校培养的小语种人才的语言能力较强，但知识的结构较为薄弱，在工作岗位上虽然沟通没有问题，但工作能力不高，，缺乏知识的系统性与交融性，小语种人才培养的教育效果没有达到预定的目标。
2.教师资源的匮乏。教师资源是限制小语种人才培养发展的一大问题。小语种作为小众教育的一类，对比其他专业没有明显优势，并且学生数量也相对较少，因此高校在配备教师上，往往存在数量不足的问题。随着小语种人才需求的增加，对于小语种教师的需求也不断增大，致使高校小语种教育存在教师资源短缺的问题。一个学校的小语种教师数量在两人左右，更有甚者，有的小语种教师还在其他学校兼职授课，而一些学校为了扩大生源比例，一味的招收小语种学生，但教师数量却没有增加，使得小语种教师的授课量剧增，超长的工作时间和压力严重超过的教师的负荷，小语种教师也没有时间与精力去更新知识储备，提高业务水平与教学能力。最终造成了小语种教师科研能力下降，严重阻碍小语种教育的有效实施。
3.实训基地的欠缺。小语种教育的小众性，使得大多数高校不太重视其发展，致使小语种教育没有充足的教学实训基地。即使一些高校会通过某些方式，例如校友企业等等，与企业建立了教学实践基地或实训平台，但投入的教育资源很有限，学生能受到的实训效果也不尽如人意。小语种专业的学生由于其语言的特殊性，很需要在现实场景之下进行充分的训练，并深入研究学习所学语言使用地区的社会环境和风俗习惯，为今后工作打下良好基础。但由于现实原因，高校很难和这些跨国企业建立良好的合作关系，大部分的小语种专业学生，也没有机会到语言使用國家实习，即使有一些小的机会，时间也很短，实习效果不佳。而高校在学生实习经历的考查中，往往也只需要盖章或者有报告即可，这就使得小语种专业的学生很难在学校内习得良好的语言沟通与实践能力。
二、小语种教育创新路径研究
1.加强小语种教师团队建设。教师团队的建设是提高教学效果的基础，高校想要提高教学质量，这是必经之路。教师团队的建设，需要提高教师本身的业务能力，小语种的受众不多，那么就鼓励和支持小语种教师到其所教授的语言使用国进行交流学习，甚至提高学历。这样的经历对于教师来说无异于一次蜕变，对于他们开拓国家化视野，创新教学思路很有帮助。另一方面，高校也要适当引进具有企业实践经验和高学历的小语种教师，合理配置小语种教师的学历层次，为现有的教学团队输入新鲜血液。最后，聘请那些在小语种使用领域内较为著名的专家学者、一线管理人员和专业技术人员到学校兼职授课，建立一支教学、实践经验都十分丰富的教师团队，对小语种教育进行改革与创新，提高教学效果，提升人才培养质量。
2.注重人才培养综合素质的提升。现阶段社会环境复杂，想要培养出复合型人才，就必须重视综合素质的培养。不仅在语言学习中不遗余力，也要加强学生的爱国情怀、敬业精神的培养，以及学生领导能力、组织协调能力和沟通能力的训练。小语种人才培养综合素质的提升需要改变以往的教学模式，提倡“X+Y”形式的教育，即在国内学习X年，在到所学语言使用国实习Y年，现如今较多学校小语种教育均采用这种模式，在校期间学习语言的基本知识，到国外使用该语言的母语国家亲身体会文化传统与社会风俗，这样的培养方式有助于提高学生的综合素质与能力。高校在培养学生的过程中，要改变传统的教育模式，实现学科之间互相交融，实现小语种专业人才的综合素质提升。
3.创设小语种人才培养实训基地。实训是提高学生实践技能的重要环节，高校在培养小语种人才时，要注重其实习实训的经历，从培养国际化人才的角度出发，按照学校教学计划的安排，有组织的派遣学生前往语言使用国家开展实习实训工作。加强与政府机构之间的联系，加快创建更多的小语种翻译或实训基地建设，营造良好的实训环境，使学生能够学有所用，不断的训练语言能力，充分利用现有资源与有意愿合作的企业资源，努力为小语种专业学生创设相对稳定的校外实训基地。
参考文献：
[1]赵荣.青海小语种教育现状及建议[J].青海教育，2013（4）：10.
[2]薄红听.对高校小语种专业建设的思考—以日语专业为例[J].教育探索，2016（6）：89.