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摘 要：课堂教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程背景下的小学英语课堂教学评价强调突出学生为主体，关注学生的全面发展，强调关注评价的过程和结果。文章从教学评价的概念界定和功能出发，基于小学英语课堂教学评价认识基础上，分析目前小学英语课堂教学评价中存在的问题，并提出了改进的实施建议。
关键词：小学英语;课堂教学评价;新课程
2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称课标）指出評价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;更进一步指出实施评价主体、内容、方式多元的评价以促进学生全面发展。[1]2016年《中国学生发展核心素养》提出当前教育推动的评价是促进教学的评价，是为了教育教学的发展和促进学生学习和教师教学的评价，评价是教学的一部分。[2]在新课程与核心素养理念下，有效实施小学英语课堂教学评价，对提升教学质量，促进学生全面发展，教师专业素质提升等方面有着重要作用。
一、教学评价的概念界定与功能
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际到达教育目标的程度的过程。”[3]也有学者认为，课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程。[4]可见小学英语课堂教学评价是指教师借助在课堂教学过程中收集的有关学生学习的各个方面的信息，对学生各方面的发展做出价值判断并及时调整自己的教学以促进教学质量促进师生共同发展。
教学评价主要有以下两个功能：一是导向功能。教学评价本身有着引导对象朝着理想目标前进的功能。一是激励改进功能。体现在教学评价的改进功能是伴随着教学发展在观念上的一个重要突破。
二、小学英语课堂教学评价的认识基础
首先，小学英语课堂教学的评价应该基于对小学生身心发展的规律以及学习特点的了解基础上。一方面，小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着主要作用。另一方面，小学生的意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某项任务时需要借助教师及家长的帮助。最后小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力有所增长，随着年龄和见识的增长，他们不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够对自己做出评价。因此，有必要培养学生自评与互评的能力。
其次，课标对小学英语课堂教学评价有着导向作用。课标指出基础教育阶段英语课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;小学的评价应以激励学生为主;应充分发挥评价的积极导向作用并体现学生在评价中的主体地位;尽可能做到评价主体多元，评价形式和内容的多样化。[5]由此可见，发展性的学生观，多元化的评价制度是新课程标准提倡的新目标。
三、小学英语课堂教学评价的主要问题
新课程改革实施以来，随着教学理论研究的不断深化以及实践领域的不断拓展，教学评价的地位与作用日益凸显。我们能看到小学评价观的变化，然而现行的评价活动与当前的素质教育、基础教育课程改革还存在一些差距。
（一）评价内容狭窄
受传统观念的影响，教师对学生的评价只注重于知识技能方面，而忽略了对学生学习的情感态度与价值观形成的评价。李森，郑岚等学者指出在教学实践中教学评价的内容多限于智育层面，主要是学生知识的掌握和教师教材的完成情况，忽视了非智力因素如，情感、态度和价值观的考查，包括对道德责任行为表现得规避和师生主体需求的忽视。[6]
（二）评价方式单一，重心偏离
一方面，在以往的教学中，我们总是把考试与评价看成是一回事，忽视其他的评价方式，导致没有真实全面的对教师的教学和学生的学习做出评价。在新课程与核心素养理念下，评价方式的多样化越来越受到人们的关注，但受传统观念与评价方式的影响，在教学实践中教师的评价方法仍然过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想的观念和实践。另一方面，在小学英语课堂中，特别是小学高年级的英语课堂中，出于升学的压力，课堂评价更加侧重学生学习的结果，过分强调了评价的甄别与选拔功能，不注重形成性评价，忽视了课堂教学评价促进学生与教师共同发展的功能。
（三）评价主体单一
在传统的英语课堂中，教师处于绝对权威的地位，对整个课堂有着整体把控，因此整个课堂评价的主体通常是教师，学生的参与感并不强。虽然在“发挥学生主体作用”观念提出后，学生在课堂中的主体地位有所体现，但在课堂评价环节仍然需要加强。在目前小学英语课堂上，教师给与学生的评价次数最多，而学生的自我评价和相互评价却很少，这不利于学生正确的评价自己与发现同伴优点并向其学习。
四、小学英语课堂教学评价的实施建议
教学课堂评价是课堂教学质量和课堂教学深化改革的关键环节。[7]针对以上小学英语课堂教学评价中存在的问题，提出以下建议以促进小学英语课堂评价的改进。
（一）关注学生知、情、意的全面发展
小学阶段是英语学习的初始阶段，教师在教学中应注意关注学生的全面发展为学生将来的发展奠定良好的基础。在课堂教学评价中教师不仅要对学生的语言知识与技能做出评价，更要对学生的学习态度，学习策略以及思维过程等方面做出正确的指引。做到如课标所要求的，使英语课程的学习，成为学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
（二）评价方式的多样性与科学性
一方面，过于单一的评价方式容易使注意力不集中，自控能力较差的小学生降低学习英语的兴趣。根据小学生的身心发展特点，教师可以设计较为有趣的评价方式来调动学生的积极性。例如，变换课堂个人、小组的竞赛方式，如“爬山比赛”、“摘苹果”等游戏，通过看谁先登峰，谁先摘得苹果以及谁种的花多来评价学生的个人或者集体参与表现培养学生学习英语的兴趣与自信心。 另一方面，小学英语课堂评价在坚持评价方式多样的前提下应注重形成性评价，使评价更多关注过程而非结果，使学生体验到成功的喜悦。在学生的学习过程中，教师应将其过程性评价的记录与期末考试相结合，通过建立学生“成长记录袋”、“英语星级评价表”体现学生课堂表现，参与活动，家庭作业情况的方式，让学生知道在学习过程中通过努力学习，积极参与课堂课下活动也能获得老师给与的肯定评价。
（三）鼓励学生参与课堂评价
在小学英语课堂中，评价不应该只是教师的专属权利，应该多鼓励学生自我评价和学生之间的互评。自我评价和同伴相互评价对学生的智力与非智力的发展都有着重要的作用。在自我评价的过程中学生可以客观的认识自己的优点和不足，反思自己的学习方法和态度以便于自己更好的学习;在同伴相互的评价过程中可以引起学生间的相互欣赏，相互学习，共同进步从而建立良好的师生、生生关系以及团结互助的班级氛围。
五、总结
课堂教学评价是教学活动的重要环节之一。有效的教学评价也是提高教學质量，促进学生全面发展的重要手段。科学高效的小学英语课堂评价更能培养学生学习英语的兴趣。因此广大英语教师应在教学实践中观察总结、勤于思考、勇于探索，探索出适合新课程理念的评价方法，从而推动小学英语教学更好的发展。
参考文献：
[1][5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-09-14（12）.
[3]Tyler R.W. Basic Principle of Curriculum and Instruction [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1949：105.
[4]靳孝琴.小学英语课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学，2010.
[6]李森，郑岚.促进质量提升的课堂教学评价改革[J].课程·教材·教法，2019，39（12）：59.
[7]刘志军，徐彬.我国课堂教学评价研究40年：回顾与展望[J].课程·教材·教法，2018，38（7）：12.
关键词：小学英语;课堂教学评价;新课程
2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称课标）指出評价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;更进一步指出实施评价主体、内容、方式多元的评价以促进学生全面发展。[1]2016年《中国学生发展核心素养》提出当前教育推动的评价是促进教学的评价，是为了教育教学的发展和促进学生学习和教师教学的评价，评价是教学的一部分。[2]在新课程与核心素养理念下，有效实施小学英语课堂教学评价，对提升教学质量，促进学生全面发展，教师专业素质提升等方面有着重要作用。
一、教学评价的概念界定与功能
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际到达教育目标的程度的过程。”[3]也有学者认为，课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程。[4]可见小学英语课堂教学评价是指教师借助在课堂教学过程中收集的有关学生学习的各个方面的信息，对学生各方面的发展做出价值判断并及时调整自己的教学以促进教学质量促进师生共同发展。
教学评价主要有以下两个功能：一是导向功能。教学评价本身有着引导对象朝着理想目标前进的功能。一是激励改进功能。体现在教学评价的改进功能是伴随着教学发展在观念上的一个重要突破。
二、小学英语课堂教学评价的认识基础
首先，小学英语课堂教学的评价应该基于对小学生身心发展的规律以及学习特点的了解基础上。一方面，小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着主要作用。另一方面，小学生的意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某项任务时需要借助教师及家长的帮助。最后小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力有所增长，随着年龄和见识的增长，他们不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够对自己做出评价。因此，有必要培养学生自评与互评的能力。
其次，课标对小学英语课堂教学评价有着导向作用。课标指出基础教育阶段英语课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;小学的评价应以激励学生为主;应充分发挥评价的积极导向作用并体现学生在评价中的主体地位;尽可能做到评价主体多元，评价形式和内容的多样化。[5]由此可见，发展性的学生观，多元化的评价制度是新课程标准提倡的新目标。
三、小学英语课堂教学评价的主要问题
新课程改革实施以来，随着教学理论研究的不断深化以及实践领域的不断拓展，教学评价的地位与作用日益凸显。我们能看到小学评价观的变化，然而现行的评价活动与当前的素质教育、基础教育课程改革还存在一些差距。
（一）评价内容狭窄
受传统观念的影响，教师对学生的评价只注重于知识技能方面，而忽略了对学生学习的情感态度与价值观形成的评价。李森，郑岚等学者指出在教学实践中教学评价的内容多限于智育层面，主要是学生知识的掌握和教师教材的完成情况，忽视了非智力因素如，情感、态度和价值观的考查，包括对道德责任行为表现得规避和师生主体需求的忽视。[6]
（二）评价方式单一，重心偏离
一方面，在以往的教学中，我们总是把考试与评价看成是一回事，忽视其他的评价方式，导致没有真实全面的对教师的教学和学生的学习做出评价。在新课程与核心素养理念下，评价方式的多样化越来越受到人们的关注，但受传统观念与评价方式的影响，在教学实践中教师的评价方法仍然过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想的观念和实践。另一方面，在小学英语课堂中，特别是小学高年级的英语课堂中，出于升学的压力，课堂评价更加侧重学生学习的结果，过分强调了评价的甄别与选拔功能，不注重形成性评价，忽视了课堂教学评价促进学生与教师共同发展的功能。
（三）评价主体单一
在传统的英语课堂中，教师处于绝对权威的地位，对整个课堂有着整体把控，因此整个课堂评价的主体通常是教师，学生的参与感并不强。虽然在“发挥学生主体作用”观念提出后，学生在课堂中的主体地位有所体现，但在课堂评价环节仍然需要加强。在目前小学英语课堂上，教师给与学生的评价次数最多，而学生的自我评价和相互评价却很少，这不利于学生正确的评价自己与发现同伴优点并向其学习。
四、小学英语课堂教学评价的实施建议
教学课堂评价是课堂教学质量和课堂教学深化改革的关键环节。[7]针对以上小学英语课堂教学评价中存在的问题，提出以下建议以促进小学英语课堂评价的改进。
（一）关注学生知、情、意的全面发展
小学阶段是英语学习的初始阶段，教师在教学中应注意关注学生的全面发展为学生将来的发展奠定良好的基础。在课堂教学评价中教师不仅要对学生的语言知识与技能做出评价，更要对学生的学习态度，学习策略以及思维过程等方面做出正确的指引。做到如课标所要求的，使英语课程的学习，成为学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
（二）评价方式的多样性与科学性
一方面，过于单一的评价方式容易使注意力不集中，自控能力较差的小学生降低学习英语的兴趣。根据小学生的身心发展特点，教师可以设计较为有趣的评价方式来调动学生的积极性。例如，变换课堂个人、小组的竞赛方式，如“爬山比赛”、“摘苹果”等游戏，通过看谁先登峰，谁先摘得苹果以及谁种的花多来评价学生的个人或者集体参与表现培养学生学习英语的兴趣与自信心。 另一方面，小学英语课堂评价在坚持评价方式多样的前提下应注重形成性评价，使评价更多关注过程而非结果，使学生体验到成功的喜悦。在学生的学习过程中，教师应将其过程性评价的记录与期末考试相结合，通过建立学生“成长记录袋”、“英语星级评价表”体现学生课堂表现，参与活动，家庭作业情况的方式，让学生知道在学习过程中通过努力学习，积极参与课堂课下活动也能获得老师给与的肯定评价。
（三）鼓励学生参与课堂评价
在小学英语课堂中，评价不应该只是教师的专属权利，应该多鼓励学生自我评价和学生之间的互评。自我评价和同伴相互评价对学生的智力与非智力的发展都有着重要的作用。在自我评价的过程中学生可以客观的认识自己的优点和不足，反思自己的学习方法和态度以便于自己更好的学习;在同伴相互的评价过程中可以引起学生间的相互欣赏，相互学习，共同进步从而建立良好的师生、生生关系以及团结互助的班级氛围。
五、总结
课堂教学评价是教学活动的重要环节之一。有效的教学评价也是提高教學质量，促进学生全面发展的重要手段。科学高效的小学英语课堂评价更能培养学生学习英语的兴趣。因此广大英语教师应在教学实践中观察总结、勤于思考、勇于探索，探索出适合新课程理念的评价方法，从而推动小学英语教学更好的发展。
参考文献：
[1][5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-09-14（12）.
[3]Tyler R.W. Basic Principle of Curriculum and Instruction [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1949：105.
[4]靳孝琴.小学英语课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学，2010.
[6]李森，郑岚.促进质量提升的课堂教学评价改革[J].课程·教材·教法，2019，39（12）：59.
[7]刘志军，徐彬.我国课堂教学评价研究40年：回顾与展望[J].课程·教材·教法，2018，38（7）：12.