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摘要：“成功是学习之本”。中职生存在着一种失败者心态，所以自信心差，学习积极性差。就因为其笼罩了太多失败的阴影，对成功有着极端的渴求，所以中职生需要成功教育。
关键词：中等职业教育；中职生；成功教育
一、问题的提出
随着社会、经济与科技的全面发展，现代社会对人才的要求也越来越高，特别是中国加入WTO后，中国成为“世界制造中心”已成为不争的事实，这使得中国企业对各类技能人才的数量的需求逐年递增，许多省、市已出现了高级工短缺的严重局面。因此，培养各类技能人才是当今中职学校的首要任务。
根据1998年并轨招生以来的情况，我们已经看到了中职学生的基本现状，整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，也象一阵势不可挡的旋风刮到了每一所中职学校的校园，学生的整体水平更是不容乐观了。在这样的时代形势下，我们中职学校除了惊诧之外，更多的应该是思考：如何面对这样一批学生呢?如何进行教学教育，使我们的学生更能适应社会实际需要?
二、概念的界定
(一)中等职业教育与中职生。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。所谓中职生即中等职业学校的学生。
(二)成功教育。所谓的“成功教育”，是指在教育中以成功为基础，使每一学生都获得成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者的一种教育体制。它恪守的信条是：“成功是学习之本”。成功教育旨在激发学生的潜能，追求学生在自身基础上的最大发展，通过教育教学改善，学生不断获得多方面成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者。
三、成功教育面对的对象
实际观察也告诉我们，学习困难学生在大多数时间，有时甚至从不参与学习活动，而学生作为学习主体的心里效应，则表现为学生在自己的意识深处打上了认为“自己不是学习的料，根本无法学好”的消极性心理印记。虽然，这种消极的心理印记起初是浅层次的，但经过反复强化，就可能向“器质性”的心理定式生成。由此，我们对于学习困难学生的主要问题的结论是学习困难学生存在着一种失败者心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。
中国的中职生迥然有别于西方发达国家的职教生，他们是“考是教师的法宝，分是学生的命根”的牺牲品。他们柔弱的双肩、稚嫩的心理承受了太多太多的失败体验。这些中职生存在着一种失败者心态，所以自信心差，学习积极性差。就因为其笼罩了太多失败的阴影，对成功有着极端的渴求，所以中职生需要成功教育。大力实施成功教育成为职业学校办学行为的关键。
四、成功教育的效能突出表现在以下方面
(一)是成功能催生一切积极情感。人的各种积极情感的产生、优良性格的养成，都是以有了成功感为基础的，譬如自信心、积极性、乐趣、创造力度。美国心理学家布乐斯基说：“兴趣和注意来自成功；一事成功，事事顺利”。
(二)是成功具有正强化动机功能。动机和强化理论，产生了种种教学的原则和方法，先于这一切的，居于第一位的，是成功。成功是最大的强化和动机。没有成功作为前提，其它方法，将会减弱或失去激发动机的效能：因此前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的”。又说：“我在学生尚未感到取得成绩的欢乐之前，我不打分。决不能让分数成为学生的镣铐束缚学生的思维。”所谓“正强化”就是强化优点，强化成绩，强化成功。
(三)是成功能充实学生早期生命，并影响学生终身。处于学校学习生活中的青少年，在他早期生命中最漫长的十七八年里，如果他不断获得成功，它的生命将是幸福和充实的。如果他不断失败，他的生命将在失落和痛苦中乃至麻木冷漠中度過。这种早期成功和失败的经验，还会对他发生深远影响。病理学家研究表明，?长期失败会使人产生失败综合症——极度自卑，并引起心理变态。
(四)是成功是构建和谐社会、和谐校园的基础。把帮助每一个人学习成功，作为人际关系的基础和目标，那么学校将充满新型的感情真挚的人际关系。学生之间将是学会关心、互助的伙伴关系。教师于学生是促其成功的良师益友。如此，集体主义、相互友爱的班风水到渠成，和谐校园、和谐社会也自然产生。反之则矛盾频发，对抗不断。
五、成功教育对中职学校以及教师的要求
如果中职学校还是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生座下听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出知识型人才，已不能满足当今社会的需要。劳动力市场的人才需求情况，决定着学校的专业设置、教学内容调整、教学方法的改革等。中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动地进行学习，从而使学生获得成功。总之，针对学生的整体素质水平，形成教改的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式，也是成功教育的核心。
实施成功教育，教师应注意以下几方面：
(一)转变教育观念。面对中职生，教育观念的核心是教师要有积极的期望，充分相信学生的发展可能性，在充分考虑学生的原有水平的基础上提出适度要求，用自己的教育信念去支持学生的进步。让中职生体验成功：树立“三百六十行，行行出状元”的价值观，从社会中、学长中的成功人士身上体验成功的愉悦，感受学习创业的激情。上普高、读大学不是青少年的唯一之路，我国城市化、工业化的进程需要更多的是技能型建设者。
(二)适当增加与不断强化提高学生素质的有关的教育内容，落实素质培养的目标。
(三)分层渐进，以创造成功机会、促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法：一是对受教者灵活施行分层教学，分类推进；二是知识体系与标高方面，删繁就简；三是施教过程中，宜“低起点，小步子，多活动，快反馈”，促其点滴进步，方可从中体验成功滋味。四是作业也可据学生学力布置预留作业，让胃口好的食饱，胃口小的食足；五是少理论，多实践；学中行，行中学。现实中有太多“学的矮子，行的巨人”；我们又何必求全责备，自寻烦恼。
(四)非智力因素教育，以成功心理的培养和自我教育能力的形成为重点改革德育教育。
(五)、鼓励性评价学习困难学生的失败心态，很大一部分是以分等为目的不适当的评价而造成的而我们则通过鼓励性评价，建立一个支持性环境，来促使学生发现自己，发展自己。淡化考试的评价功能，强化考试的激励作用，让学生体验“我能行”的成功感觉。一要在标高上降低难度，二要在分数上模糊，代之以等次，三要多辟蹊径，多些特长展示，四要慷慨些给学生奖励。
六、展 望
成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观，即，相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为教育中职生的切入点。
相信我们运用成功教育理念、方法，探索教育改革的途径，以“容错、救失、导创”为教育情境，全面推进中职生知识、能力、人格的发展，为每一个学生的成功创造条件。力求众志学子“人人成功，个个成才”。
参考文献：
[1]《试论成功教育》
[2]姚真强，《成功教育案例》
[3]周宏，《教育新理念之四成功教育》
[4]叶卫华，《教学有法教无定法中等职业教育教学改革初探》
关键词：中等职业教育；中职生；成功教育
一、问题的提出
随着社会、经济与科技的全面发展，现代社会对人才的要求也越来越高，特别是中国加入WTO后，中国成为“世界制造中心”已成为不争的事实，这使得中国企业对各类技能人才的数量的需求逐年递增，许多省、市已出现了高级工短缺的严重局面。因此，培养各类技能人才是当今中职学校的首要任务。
根据1998年并轨招生以来的情况，我们已经看到了中职学生的基本现状，整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，也象一阵势不可挡的旋风刮到了每一所中职学校的校园，学生的整体水平更是不容乐观了。在这样的时代形势下，我们中职学校除了惊诧之外，更多的应该是思考：如何面对这样一批学生呢?如何进行教学教育，使我们的学生更能适应社会实际需要?
二、概念的界定
(一)中等职业教育与中职生。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。所谓中职生即中等职业学校的学生。
(二)成功教育。所谓的“成功教育”，是指在教育中以成功为基础，使每一学生都获得成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者的一种教育体制。它恪守的信条是：“成功是学习之本”。成功教育旨在激发学生的潜能，追求学生在自身基础上的最大发展，通过教育教学改善，学生不断获得多方面成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者。
三、成功教育面对的对象
实际观察也告诉我们，学习困难学生在大多数时间，有时甚至从不参与学习活动，而学生作为学习主体的心里效应，则表现为学生在自己的意识深处打上了认为“自己不是学习的料，根本无法学好”的消极性心理印记。虽然，这种消极的心理印记起初是浅层次的，但经过反复强化，就可能向“器质性”的心理定式生成。由此，我们对于学习困难学生的主要问题的结论是学习困难学生存在着一种失败者心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。
中国的中职生迥然有别于西方发达国家的职教生，他们是“考是教师的法宝，分是学生的命根”的牺牲品。他们柔弱的双肩、稚嫩的心理承受了太多太多的失败体验。这些中职生存在着一种失败者心态，所以自信心差，学习积极性差。就因为其笼罩了太多失败的阴影，对成功有着极端的渴求，所以中职生需要成功教育。大力实施成功教育成为职业学校办学行为的关键。
四、成功教育的效能突出表现在以下方面
(一)是成功能催生一切积极情感。人的各种积极情感的产生、优良性格的养成，都是以有了成功感为基础的，譬如自信心、积极性、乐趣、创造力度。美国心理学家布乐斯基说：“兴趣和注意来自成功；一事成功，事事顺利”。
(二)是成功具有正强化动机功能。动机和强化理论，产生了种种教学的原则和方法，先于这一切的，居于第一位的，是成功。成功是最大的强化和动机。没有成功作为前提，其它方法，将会减弱或失去激发动机的效能：因此前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的”。又说：“我在学生尚未感到取得成绩的欢乐之前，我不打分。决不能让分数成为学生的镣铐束缚学生的思维。”所谓“正强化”就是强化优点，强化成绩，强化成功。
(三)是成功能充实学生早期生命，并影响学生终身。处于学校学习生活中的青少年，在他早期生命中最漫长的十七八年里，如果他不断获得成功，它的生命将是幸福和充实的。如果他不断失败，他的生命将在失落和痛苦中乃至麻木冷漠中度過。这种早期成功和失败的经验，还会对他发生深远影响。病理学家研究表明，?长期失败会使人产生失败综合症——极度自卑，并引起心理变态。
(四)是成功是构建和谐社会、和谐校园的基础。把帮助每一个人学习成功，作为人际关系的基础和目标，那么学校将充满新型的感情真挚的人际关系。学生之间将是学会关心、互助的伙伴关系。教师于学生是促其成功的良师益友。如此，集体主义、相互友爱的班风水到渠成，和谐校园、和谐社会也自然产生。反之则矛盾频发，对抗不断。
五、成功教育对中职学校以及教师的要求
如果中职学校还是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生座下听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出知识型人才，已不能满足当今社会的需要。劳动力市场的人才需求情况，决定着学校的专业设置、教学内容调整、教学方法的改革等。中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动地进行学习，从而使学生获得成功。总之，针对学生的整体素质水平，形成教改的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式，也是成功教育的核心。
实施成功教育，教师应注意以下几方面：
(一)转变教育观念。面对中职生，教育观念的核心是教师要有积极的期望，充分相信学生的发展可能性，在充分考虑学生的原有水平的基础上提出适度要求，用自己的教育信念去支持学生的进步。让中职生体验成功：树立“三百六十行，行行出状元”的价值观，从社会中、学长中的成功人士身上体验成功的愉悦，感受学习创业的激情。上普高、读大学不是青少年的唯一之路，我国城市化、工业化的进程需要更多的是技能型建设者。
(二)适当增加与不断强化提高学生素质的有关的教育内容，落实素质培养的目标。
(三)分层渐进，以创造成功机会、促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法：一是对受教者灵活施行分层教学，分类推进；二是知识体系与标高方面，删繁就简；三是施教过程中，宜“低起点，小步子，多活动，快反馈”，促其点滴进步，方可从中体验成功滋味。四是作业也可据学生学力布置预留作业，让胃口好的食饱，胃口小的食足；五是少理论，多实践；学中行，行中学。现实中有太多“学的矮子，行的巨人”；我们又何必求全责备，自寻烦恼。
(四)非智力因素教育，以成功心理的培养和自我教育能力的形成为重点改革德育教育。
(五)、鼓励性评价学习困难学生的失败心态，很大一部分是以分等为目的不适当的评价而造成的而我们则通过鼓励性评价，建立一个支持性环境，来促使学生发现自己，发展自己。淡化考试的评价功能，强化考试的激励作用，让学生体验“我能行”的成功感觉。一要在标高上降低难度，二要在分数上模糊，代之以等次，三要多辟蹊径，多些特长展示，四要慷慨些给学生奖励。
六、展 望
成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观，即，相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为教育中职生的切入点。
相信我们运用成功教育理念、方法，探索教育改革的途径，以“容错、救失、导创”为教育情境，全面推进中职生知识、能力、人格的发展，为每一个学生的成功创造条件。力求众志学子“人人成功，个个成才”。
参考文献：
[1]《试论成功教育》
[2]姚真强，《成功教育案例》
[3]周宏，《教育新理念之四成功教育》
[4]叶卫华，《教学有法教无定法中等职业教育教学改革初探》