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【摘要】运用得当，能有效地激励学生，促进学生的发展；运用不当则会使教师的评价落入俗套，产生反效果。所以，教师应该充分重视课堂评价的作用，树立正确的评价观，讲究评价的策略，从而取得积极的效应。
【关键词】教师课堂评价 作用 问题表象 策略
课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者，因而教师对学生的言行做出正确的评价，并经常给予赞美，能引导学生学习积极性，师生之间就会产生和谐的气氛，建立和谐的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。教育心理学也表明：正确的、公平合理的教师课堂评价，可以激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。然而，当前课堂上却出现的一些令人堪忧的现象，教师课堂评价落入了俗套，表现在以下几方面：
一、 问题表象
1、滥用表扬，矫揉造作。有些教师错误地认为一旦否定了学生的答案，易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性，所以不敢负面评价学生，习惯于使用 “很好！”“真棒！”“太精彩了！”等浮泛空洞的夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，使得学生盲目乐观；要么就是动不动就带头鼓掌，雷鸣般的掌声充斥课堂，即使有的回答相当一般，思考并不到位。这样的掌声已是一种“病态”，满是矫揉造作。
2、犀利刻薄，过分挑刺。由于学生受年龄的限制，知识欠缺，认识问题不够全面深入，课堂的回答难免有不尽如人意的地方。而有的老师对学生回答的正确处和好的举动是听而不闻，视而不见，专挑漏洞。对于学生的回答不符合自己的预设的、不符合语言规范的常常是轻易提出批评，指出其不足，有时甚至用词犀利刻薄，毫不留情，俨然一副居高临下的姿态，专为挑刺而挑刺，仍武断的认为这样的“批评指正”更有利于促进学生的进步，实则是对学生的沉重打击。
3、指向笼统，避重就轻。有时有些学生的回答确实不太好评价，面对这样的回答，有的教师惯于使用“嗯”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言含糊应对，不可捉摸；有的教师则把这个同学冷落一旁，回避他的回答，而去征询其他同学的答案；还有的教师干脆越组代疱，忽略学生的回答，大讲特讲自己设计好的标准答案。这样就失掉了课堂评价诊断性和导向性的功能，既无法起到激励学生的作用，又易使学生的身心受到伤害。
4、单一单向，忽视情感。教师课堂评价偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程和方法的评价，更多地关注学生回答问题的结果、题目的正误等知识性目标，关注学生课堂表现也仅限于学习活动中是否遵守纪律。而对学生的学习情绪、学习态度、学习习惯、参与程度等却很少关注，不能兼顾学生的知识投入和情感投入，忽视了学生内在的情感体验。这种只重结果的评价也使得教师的评价过于程式化，忽视学生个体差异。为了追求预设的结果，教师往往只注重对学生个体的评价，而忽略了对全体、小组集体的评价。
二、 问题策略
如果充斥课堂的就是这些廉价的表扬、严苛的批评、模糊的应对、只关注结果而忽视学生情感体验等的评价，那么非但没有促进学生的和谐发展，甚至由此会带来一些负面影响，例如损害学生的心灵，阻碍学生的发展，造成教师的信任危机等。教师要如何克服这些无效评价，使教师课堂评价真正发挥其效应呢？可以从以下几方面入手：
1、激励批评，有轻有重。要激发学生的学习积极性，使其更专心地投入到学习中来，激励性的评价必不可少，且要多于否定评价。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现出对学生人格的尊重。但教师也要注意使用否定性评价，在表扬激励的同时，还应注意客观的批评指正，指出学生思维上的缺点和不足，进而引导学生深入思考，使学生在挫折中吸取教训，得到发展。
2、尊重差异，因人而异。《语文课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。不同的学生有着不同的家庭背景和性格特征，有着不同的情感需求和思想认识，有不一样的学业成绩。对此，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求教师在评价时要因人而异，不能“一把尺”，要依据学生的特点，灵活掌握评价的尺度，作出有针对性的、客观性的评价。
3、关注过程，重视情感。社会竞争的日益增强渗透到了学校教育中，为了追求升学率，提高学生的答题能力，有些教师把实现知识性目标当作课堂教学的唯一任务，进行课堂评价时不关注学生的情感体验，只见书不见人，但正如苏霍姆林斯基所说：“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂是对学生智力资源的最大浪费。”
教师课堂评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注知识性目标，也要关注技能性和体验性目标，这样才能促进学生的全面发展。其中尤其要关注学生学习过程中的情感体验。学生积极的情感体验，会对学生学习会产生强劲的动力，能使其克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习、反感学习。然而学生的“情感体验”并不都是正确合理的、积极的，因此，教师要以评价进行引导，使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，帮助学生认识自我，树立信心。
总之，教师课堂评价是整个教学过程的有机组成部分。新课程背景下的教师课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的诊断、激励、导向等功能，把握好评价的尺度和准确性；尊重并关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，重视对学生情感体验的评价。力求真正发挥评价的积极作用，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。
参考文献
[1] 《教学评价论》范晓玲.
[2] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基.
[3] 《名师营造课堂氛围的经典细节》高帆.
【关键词】教师课堂评价 作用 问题表象 策略
课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者，因而教师对学生的言行做出正确的评价，并经常给予赞美，能引导学生学习积极性，师生之间就会产生和谐的气氛，建立和谐的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。教育心理学也表明：正确的、公平合理的教师课堂评价，可以激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。然而，当前课堂上却出现的一些令人堪忧的现象，教师课堂评价落入了俗套，表现在以下几方面：
一、 问题表象
1、滥用表扬，矫揉造作。有些教师错误地认为一旦否定了学生的答案，易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性，所以不敢负面评价学生，习惯于使用 “很好！”“真棒！”“太精彩了！”等浮泛空洞的夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，使得学生盲目乐观；要么就是动不动就带头鼓掌，雷鸣般的掌声充斥课堂，即使有的回答相当一般，思考并不到位。这样的掌声已是一种“病态”，满是矫揉造作。
2、犀利刻薄，过分挑刺。由于学生受年龄的限制，知识欠缺，认识问题不够全面深入，课堂的回答难免有不尽如人意的地方。而有的老师对学生回答的正确处和好的举动是听而不闻，视而不见，专挑漏洞。对于学生的回答不符合自己的预设的、不符合语言规范的常常是轻易提出批评，指出其不足，有时甚至用词犀利刻薄，毫不留情，俨然一副居高临下的姿态，专为挑刺而挑刺，仍武断的认为这样的“批评指正”更有利于促进学生的进步，实则是对学生的沉重打击。
3、指向笼统，避重就轻。有时有些学生的回答确实不太好评价，面对这样的回答，有的教师惯于使用“嗯”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言含糊应对，不可捉摸；有的教师则把这个同学冷落一旁，回避他的回答，而去征询其他同学的答案；还有的教师干脆越组代疱，忽略学生的回答，大讲特讲自己设计好的标准答案。这样就失掉了课堂评价诊断性和导向性的功能，既无法起到激励学生的作用，又易使学生的身心受到伤害。
4、单一单向，忽视情感。教师课堂评价偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程和方法的评价，更多地关注学生回答问题的结果、题目的正误等知识性目标，关注学生课堂表现也仅限于学习活动中是否遵守纪律。而对学生的学习情绪、学习态度、学习习惯、参与程度等却很少关注，不能兼顾学生的知识投入和情感投入，忽视了学生内在的情感体验。这种只重结果的评价也使得教师的评价过于程式化，忽视学生个体差异。为了追求预设的结果，教师往往只注重对学生个体的评价，而忽略了对全体、小组集体的评价。
二、 问题策略
如果充斥课堂的就是这些廉价的表扬、严苛的批评、模糊的应对、只关注结果而忽视学生情感体验等的评价，那么非但没有促进学生的和谐发展，甚至由此会带来一些负面影响，例如损害学生的心灵，阻碍学生的发展，造成教师的信任危机等。教师要如何克服这些无效评价，使教师课堂评价真正发挥其效应呢？可以从以下几方面入手：
1、激励批评，有轻有重。要激发学生的学习积极性，使其更专心地投入到学习中来，激励性的评价必不可少，且要多于否定评价。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现出对学生人格的尊重。但教师也要注意使用否定性评价，在表扬激励的同时，还应注意客观的批评指正，指出学生思维上的缺点和不足，进而引导学生深入思考，使学生在挫折中吸取教训，得到发展。
2、尊重差异，因人而异。《语文课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。不同的学生有着不同的家庭背景和性格特征，有着不同的情感需求和思想认识，有不一样的学业成绩。对此，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求教师在评价时要因人而异，不能“一把尺”，要依据学生的特点，灵活掌握评价的尺度，作出有针对性的、客观性的评价。
3、关注过程，重视情感。社会竞争的日益增强渗透到了学校教育中，为了追求升学率，提高学生的答题能力，有些教师把实现知识性目标当作课堂教学的唯一任务，进行课堂评价时不关注学生的情感体验，只见书不见人，但正如苏霍姆林斯基所说：“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂是对学生智力资源的最大浪费。”
教师课堂评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注知识性目标，也要关注技能性和体验性目标，这样才能促进学生的全面发展。其中尤其要关注学生学习过程中的情感体验。学生积极的情感体验，会对学生学习会产生强劲的动力，能使其克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习、反感学习。然而学生的“情感体验”并不都是正确合理的、积极的，因此，教师要以评价进行引导，使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，帮助学生认识自我，树立信心。
总之，教师课堂评价是整个教学过程的有机组成部分。新课程背景下的教师课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的诊断、激励、导向等功能，把握好评价的尺度和准确性；尊重并关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，重视对学生情感体验的评价。力求真正发挥评价的积极作用，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。
参考文献
[1] 《教学评价论》范晓玲.
[2] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基.
[3] 《名师营造课堂氛围的经典细节》高帆.