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目前中学英语教学存在许许多多方面的误区，必须建立科学的语言观念，建立“为交际”的教学发展目标，注重教学方法的改革。多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，随着我国课程改革的全面实施，英语教育教学被提升到一个新的高度广大教师在理念上已经接近了新课程，但教学观念的转变，并不意味着教学实际也随之立即转变，更由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在实践中走入以下几个误区。如何走出教学的误区提高教学的水平，是每一位教师的当务之急。
1、误区一：为考试而教
对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒，考什么就教什么。至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”以及“为‘交际’运用语言的能力”，则不以为然，结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。当然，这些观念、形式、制度的改变也不是一朝一夕，我们期待着社会的不断进步。能够不断地改革考试内容、形式和制度，使之能更好的促进英语教学，提高课堂英语的实用性和语言性。
2、误区二：重形式，轻理解
指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法。比如教师在教学英语课文时，就有很多的教师只重视语言形式，语法知识。轻视意义理解。常常把英语课文教学的重心放在学习语法知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的载俺这样，必然使课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解不连贯，甚至出现了学完课文以后，不知道课文的主要意思，课文的作者要告诉我们的中心意思，而只记得本文的一些重要语法的现象。
3、误区三：鼓励、批评两极化
教师对学生的学习行为做出肯定或否定的态度或语言就是学习评价，教师对学生的学习评价往往容易出现两种误区：
(1)鼓励少，批评多。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为大多数教师都有这样的心理：对学生表扬、鼓励和肯定得越多，学生就越易骄傲自满。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。
(2)鼓励多，批评少。提起教学评价，传统教育似乎总是批评、指责、否定学生多一些，新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。但是，也往往会走极端。一节课上如果总是“Good”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，就会令人心里不安：学生的回答、学生的表现永远是正确的、需要鼓励的吗?人人有奖的鼓励就再也不会激发他们的积极性了。教师随意的、主观的评价再也不让能让学生感到评价的公正，这样反而会挫伤学生的学习兴趣。
4、误区四：多媒体教学设备使用率较低
目前除有些偏远农村学校以外，部分少数民族地区学校至少也配置了一间多媒体教室。英语学习毕竟不同于自己母语的学习，学习英语更需要直观形象的课件和资料，使英语学习贴近我们的生活，所以，在英语课堂上利用多媒体巧设隋景，不仅能调动学生的智力因素。同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。可是很少有教师利用这一有利的教学设备进行课堂教学。甚至有许多英语教师都不会制作课件。多媒体教室就这样闲置着不用。因此我建议：为了提高多媒体的利用率，有多媒体教室的学校可以对英语教师进行多媒体课件的制作培训。并要求教师尽可能多地使用多媒体进行课堂教学，学校也可以对多媒体教室的使用进行有计划的安排，对使用情况进行定期或者不定期地检查，记录。
当前中学英语教育面临的几个大误区，需要我们英语教师在实践中不断避免，研究揣摩，不断提高自己的英语教学水平。我想只要观念改变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。
1、误区一：为考试而教
对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒，考什么就教什么。至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”以及“为‘交际’运用语言的能力”，则不以为然，结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。当然，这些观念、形式、制度的改变也不是一朝一夕，我们期待着社会的不断进步。能够不断地改革考试内容、形式和制度，使之能更好的促进英语教学，提高课堂英语的实用性和语言性。
2、误区二：重形式，轻理解
指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法。比如教师在教学英语课文时，就有很多的教师只重视语言形式，语法知识。轻视意义理解。常常把英语课文教学的重心放在学习语法知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的载俺这样，必然使课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解不连贯，甚至出现了学完课文以后，不知道课文的主要意思，课文的作者要告诉我们的中心意思，而只记得本文的一些重要语法的现象。
3、误区三：鼓励、批评两极化
教师对学生的学习行为做出肯定或否定的态度或语言就是学习评价，教师对学生的学习评价往往容易出现两种误区：
(1)鼓励少，批评多。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为大多数教师都有这样的心理：对学生表扬、鼓励和肯定得越多，学生就越易骄傲自满。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。
(2)鼓励多，批评少。提起教学评价，传统教育似乎总是批评、指责、否定学生多一些，新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。但是，也往往会走极端。一节课上如果总是“Good”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，就会令人心里不安：学生的回答、学生的表现永远是正确的、需要鼓励的吗?人人有奖的鼓励就再也不会激发他们的积极性了。教师随意的、主观的评价再也不让能让学生感到评价的公正，这样反而会挫伤学生的学习兴趣。
4、误区四：多媒体教学设备使用率较低
目前除有些偏远农村学校以外，部分少数民族地区学校至少也配置了一间多媒体教室。英语学习毕竟不同于自己母语的学习，学习英语更需要直观形象的课件和资料，使英语学习贴近我们的生活，所以，在英语课堂上利用多媒体巧设隋景，不仅能调动学生的智力因素。同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。可是很少有教师利用这一有利的教学设备进行课堂教学。甚至有许多英语教师都不会制作课件。多媒体教室就这样闲置着不用。因此我建议：为了提高多媒体的利用率，有多媒体教室的学校可以对英语教师进行多媒体课件的制作培训。并要求教师尽可能多地使用多媒体进行课堂教学，学校也可以对多媒体教室的使用进行有计划的安排，对使用情况进行定期或者不定期地检查，记录。
当前中学英语教育面临的几个大误区，需要我们英语教师在实践中不断避免，研究揣摩，不断提高自己的英语教学水平。我想只要观念改变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。