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【摘 要】教学中应结合“音”、“乐”的娱乐性、趣味性和英语语言学习的实效性，联系教学内容，体现学习重点，丰富表现形式，有效拓展歌曲歌谣教学的作用，充分体现歌曲歌谣介入英语教学的本质意义，提高英语课堂教学效率。
【关键词】整合 英语 教学 歌曲 歌谣
悦耳的旋律，欢快的节奏，加之丰富的意境，活泼的律动……当一首首具有强烈感染力的songs 或 chants流淌在英语课堂中时，我们一起感受到的是孩子们激昂的学习情绪，快乐的学习情感，以这样一种“音”、“乐” 的形式来呈现语言，潜移默化下无需以多大的意志努力就能让孩子们记住其中的大部分内容，达到无意的记忆和学习，这从心理学上体现了儿童的认知特点，也降低了学习难度，易于增强孩子们的学习信心，激发学习动力，培养学习兴趣。此可谓既“耕”了英语教学的“地”，又“种”了情感教育的“田”——关注学生的英语知识建构与学习过程情感。因此，在教学中，英语老师要善于利用英语语言特有的节奏以及接近旋律化的语调，联系教学内容，体现学习重点，丰富表现形式，或灵活改编，或循曲填词，或加配节奏与动作，让优美的歌曲、欢快的律动添色英语课堂，丰富孩子们的学习体验，提高英语课堂教学效率。
一、Chants——律动英语，诙谐生动
对于大部分初学的孩子来说，英语是晦涩抽象的。而英语韵律诗，语言精炼，节奏明快；合辙压韵，抑扬顿挫；简单好记，容易背诵，融知识性、趣味性于一体，是孩子们的最爱。在语音、单词和短语的学习中，chants尤其是学习的好帮手。教学中，恰到好处地利用单词重叠，语音辙韵，音节分解以及表达意义上的对立，创造性地加以编排运用，可以使学习化难为易，化枯燥为生动。
如：在进行单元音//训练时，我们可以利用教材中已有的chant:“The cat cat cat is in the hat hat hat”。也可以围绕训练重点加以续编再配上动作，以增强句子意义及表演上的趣味性：The hat hat hat is bad bad bad.So the cat cat cat is very very sad.又如在操练单词时，可以利用单词读音之间的辙韵，巧妙地把同一课里的单词编排成chant。比如学习《新标准英语》中有关“food”模块，笔者这样创编了一首chant:Rice rice noodles,fish fish meat; Peach peach apples,orange orange juice.这样一首短短的小诗，包容了八个单词，孩子们既可以在轻松的诵读中学习记忆单词，又体验到了朗朗上口的韵律美。
在《新标准英语》Book3 Module1中谈到customs时，Amy说：“Chopsticks are difficult.”句子中的这两个单词都是多音节词，在朗读和记忆上有一定难度，可以利用单词本身多音节特点，分解音节，创编韵律。如：Chop-chop-chopsticks（两遍）;Dif-dif-difficult（两遍）;Chopsticks are difficult.这种方法也可以应用到其他多音节词的学习中，比如BNU《英语》中的“month”教学:
Sep-sep-september,I like September;Oc-oc-october ,you like October;
No-no-november,he likes November;De-de-december,she likes December .
September,October,November,December.We like them all al-together.
在表演这些chants同时，根据孩子们的兴趣，设计一些简单的拍手，拍肩、跺脚或根据句中代词“I、you、he、she”设计相互指向的动作，尽量让律动诙谐有趣，让孩子们在无意的表演中参与词汇学习，巩固语言难点。
小诗“French fries are very very nice, mm mm very very nice;Ginger pies are very very bad,ss ss very very bad”在意义上体现了对不同食物的不同喜好。我们可以把这种对立的表达方式迁移到学习其他内容的知识中。如根据孩子们对subjects的不同学习态度创编:“English and Chinese are very very good,haha haha very very good;Maths and Science are very very bad,hehe hehe very very bad.”在谈论“Instructing on correct behaviour”时，也可以对重点词组进行这样编排：“Spesk gently is very very good,mm mm very very good ;Throw litter is very very bad,ss ss very very bad.…”这样的小诗，如果再配以夸张的体态语，非常有趣！但是教学中老师应当结合韵律表演进行适当的饮食、学习或行为等方面积极情感的导向，让歌谣真正服务于孩子们的学习、成长。
二、Songs——旋律英语，流畅优美
英语语音、语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、语速变化、连读、不完全爆破（或失去爆破）等知识和技能。而英语歌曲融上述知识、技能于一体，他们或悠扬，或欢快，或抒情，或叙事。如果说chants侧重的是学习过程中一种感官上的节奏美，那么songs流溢出来的则更多是能够打动心灵的旋律美。其独特的愉悦身心，融知识与文化为一体的学习功能受到很多英语教师及英语学习者的青睐。
歌曲演唱需借助旋律，无法像chants一样信手拈来，利用学生已学会的英语歌曲或者学生耳熟能详的汉语歌曲的旋律，通过改词或填词创编新的英语歌曲，无疑会先入为主，降低英语知识学习难度，节省时间，提高课堂教学效率。如BNU《英语》五年级上册中有关动物单词的学习，先借助英语歌曲“London bridge”导入，让学生熟悉旋律，在动物单词学习之后，鼓励学生自己尝试填词：“Leopard tiger fox and lion,fox and lion,fox and lion.Leopard tiger fox and lion,My dear monkey.”…学习Play the game;sing the song;ride your bike 等动词短语时，可以借助歌曲“Row your boat”的旋律，编排英语歌曲：“Play play play the game,happily play the game,happily happily happily happily happily play the game…”;“Sing sing sing the song marrily sing the song…”;“ride ride ride your bike，quickly ride your bike,…”这首旋律优美的歌曲，极易令孩子们发挥想象力，一定程度地丰富了语言知识的意境。而比较能轻松掌握的句子如“Good morning!”“How old are you? ”“Are you running?”等则可以通过情景，猜谜或其他有趣的方式呈现。但是，另外有一些在幼儿园孩子们就烂熟于心的旋律，比如“两只老虎” “ 生日快乐！”“新年好！”等对孩子们已经没有了足够的感染力了，如果英语语言知识再修饰于这样的老掉牙的旋律，则会在不经意中打击孩子们学习的激情。教学中我们应该根据学情，多动脑筋，力求使音乐锦上添花，而不该是画蛇添足。
“音乐是人类的第二语言！”而英语本身就是一首无曲的歌!音乐与英语的巧妙融合，会让孩子们思维开放，学习充实而快乐！《英语课程标准》在这方面对小学英语教学也提
出了明确的要求：小学生英语一级水平要“能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首” ；小学生英语二级水平要“能唱英语儿童歌曲30-40首，说歌谣30-40首”。英语课标的要求在于倡导教师全面地认识歌曲、歌谣教学的优点，用全新的教学理念在英语语音、单词、短语学习，句子理解、语境创设等方面，优质地融入歌曲、歌谣的教学，为课堂英语学习注入更加快乐有效的元素，提升英语课堂教学的质地。
参考文献
[1]鲁子问，2004，《小学英语课堂教学理论与实践》
[2]张淑琴，2004，《小学英语教师指导手册》
[3]2002，《走进新课程——与课程实施者对话》
【关键词】整合 英语 教学 歌曲 歌谣
悦耳的旋律，欢快的节奏，加之丰富的意境，活泼的律动……当一首首具有强烈感染力的songs 或 chants流淌在英语课堂中时，我们一起感受到的是孩子们激昂的学习情绪，快乐的学习情感，以这样一种“音”、“乐” 的形式来呈现语言，潜移默化下无需以多大的意志努力就能让孩子们记住其中的大部分内容，达到无意的记忆和学习，这从心理学上体现了儿童的认知特点，也降低了学习难度，易于增强孩子们的学习信心，激发学习动力，培养学习兴趣。此可谓既“耕”了英语教学的“地”，又“种”了情感教育的“田”——关注学生的英语知识建构与学习过程情感。因此，在教学中，英语老师要善于利用英语语言特有的节奏以及接近旋律化的语调，联系教学内容，体现学习重点，丰富表现形式，或灵活改编，或循曲填词，或加配节奏与动作，让优美的歌曲、欢快的律动添色英语课堂，丰富孩子们的学习体验，提高英语课堂教学效率。
一、Chants——律动英语，诙谐生动
对于大部分初学的孩子来说，英语是晦涩抽象的。而英语韵律诗，语言精炼，节奏明快；合辙压韵，抑扬顿挫；简单好记，容易背诵，融知识性、趣味性于一体，是孩子们的最爱。在语音、单词和短语的学习中，chants尤其是学习的好帮手。教学中，恰到好处地利用单词重叠，语音辙韵，音节分解以及表达意义上的对立，创造性地加以编排运用，可以使学习化难为易，化枯燥为生动。
如：在进行单元音//训练时，我们可以利用教材中已有的chant:“The cat cat cat is in the hat hat hat”。也可以围绕训练重点加以续编再配上动作，以增强句子意义及表演上的趣味性：The hat hat hat is bad bad bad.So the cat cat cat is very very sad.又如在操练单词时，可以利用单词读音之间的辙韵，巧妙地把同一课里的单词编排成chant。比如学习《新标准英语》中有关“food”模块，笔者这样创编了一首chant:Rice rice noodles,fish fish meat; Peach peach apples,orange orange juice.这样一首短短的小诗，包容了八个单词，孩子们既可以在轻松的诵读中学习记忆单词，又体验到了朗朗上口的韵律美。
在《新标准英语》Book3 Module1中谈到customs时，Amy说：“Chopsticks are difficult.”句子中的这两个单词都是多音节词，在朗读和记忆上有一定难度，可以利用单词本身多音节特点，分解音节，创编韵律。如：Chop-chop-chopsticks（两遍）;Dif-dif-difficult（两遍）;Chopsticks are difficult.这种方法也可以应用到其他多音节词的学习中，比如BNU《英语》中的“month”教学:
Sep-sep-september,I like September;Oc-oc-october ,you like October;
No-no-november,he likes November;De-de-december,she likes December .
September,October,November,December.We like them all al-together.
在表演这些chants同时，根据孩子们的兴趣，设计一些简单的拍手，拍肩、跺脚或根据句中代词“I、you、he、she”设计相互指向的动作，尽量让律动诙谐有趣，让孩子们在无意的表演中参与词汇学习，巩固语言难点。
小诗“French fries are very very nice, mm mm very very nice;Ginger pies are very very bad,ss ss very very bad”在意义上体现了对不同食物的不同喜好。我们可以把这种对立的表达方式迁移到学习其他内容的知识中。如根据孩子们对subjects的不同学习态度创编:“English and Chinese are very very good,haha haha very very good;Maths and Science are very very bad,hehe hehe very very bad.”在谈论“Instructing on correct behaviour”时，也可以对重点词组进行这样编排：“Spesk gently is very very good,mm mm very very good ;Throw litter is very very bad,ss ss very very bad.…”这样的小诗，如果再配以夸张的体态语，非常有趣！但是教学中老师应当结合韵律表演进行适当的饮食、学习或行为等方面积极情感的导向，让歌谣真正服务于孩子们的学习、成长。
二、Songs——旋律英语，流畅优美
英语语音、语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、语速变化、连读、不完全爆破（或失去爆破）等知识和技能。而英语歌曲融上述知识、技能于一体，他们或悠扬，或欢快，或抒情，或叙事。如果说chants侧重的是学习过程中一种感官上的节奏美，那么songs流溢出来的则更多是能够打动心灵的旋律美。其独特的愉悦身心，融知识与文化为一体的学习功能受到很多英语教师及英语学习者的青睐。
歌曲演唱需借助旋律，无法像chants一样信手拈来，利用学生已学会的英语歌曲或者学生耳熟能详的汉语歌曲的旋律，通过改词或填词创编新的英语歌曲，无疑会先入为主，降低英语知识学习难度，节省时间，提高课堂教学效率。如BNU《英语》五年级上册中有关动物单词的学习，先借助英语歌曲“London bridge”导入，让学生熟悉旋律，在动物单词学习之后，鼓励学生自己尝试填词：“Leopard tiger fox and lion,fox and lion,fox and lion.Leopard tiger fox and lion,My dear monkey.”…学习Play the game;sing the song;ride your bike 等动词短语时，可以借助歌曲“Row your boat”的旋律，编排英语歌曲：“Play play play the game,happily play the game,happily happily happily happily happily play the game…”;“Sing sing sing the song marrily sing the song…”;“ride ride ride your bike，quickly ride your bike,…”这首旋律优美的歌曲，极易令孩子们发挥想象力，一定程度地丰富了语言知识的意境。而比较能轻松掌握的句子如“Good morning!”“How old are you? ”“Are you running?”等则可以通过情景，猜谜或其他有趣的方式呈现。但是，另外有一些在幼儿园孩子们就烂熟于心的旋律，比如“两只老虎” “ 生日快乐！”“新年好！”等对孩子们已经没有了足够的感染力了，如果英语语言知识再修饰于这样的老掉牙的旋律，则会在不经意中打击孩子们学习的激情。教学中我们应该根据学情，多动脑筋，力求使音乐锦上添花，而不该是画蛇添足。
“音乐是人类的第二语言！”而英语本身就是一首无曲的歌!音乐与英语的巧妙融合，会让孩子们思维开放，学习充实而快乐！《英语课程标准》在这方面对小学英语教学也提
出了明确的要求：小学生英语一级水平要“能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首” ；小学生英语二级水平要“能唱英语儿童歌曲30-40首，说歌谣30-40首”。英语课标的要求在于倡导教师全面地认识歌曲、歌谣教学的优点，用全新的教学理念在英语语音、单词、短语学习，句子理解、语境创设等方面，优质地融入歌曲、歌谣的教学，为课堂英语学习注入更加快乐有效的元素，提升英语课堂教学的质地。
参考文献
[1]鲁子问，2004，《小学英语课堂教学理论与实践》
[2]张淑琴，2004，《小学英语教师指导手册》
[3]2002，《走进新课程——与课程实施者对话》