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自主、探究、合作是新课程倡导的学习方式，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。因此，在数学教学活动中，应根据数学课的特点，真正让学生走进生活去体验学数学的乐趣。下面就我自己的体会谈一谈：
一、内容的选取要符合学生年龄特点，具有可操作
数学活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探究和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上。其内容不仅是其年龄段感兴趣的，也是该年龄段做得到的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。从而体会学习与现实生活的联系，调动学习的积极性，为今后更有效地学习打好基础。
二、活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善
数学活动是一项综合性很强的活动过程，再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同，互相启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获!更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。
三、关注过程与方法、情感态度与价值观不仅仅是结果
综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展。是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题，这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法，而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化，通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过各种调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中。数学知识不再是脱离生活的各种练习。而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。因此。他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。承认差异、尊重差异、善待差异，真正保护了每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界。共享成功的喜悦。
四、师生互动，有助于更新观念
面对综合实践活动这么一个崭新的课题，居高临下的师道尊严已不在被学生所接受，因为它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷繁复杂的世界里。学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象。创新能力更强，这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等，使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《奥运会情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间，给学生信心。相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的新型的师生关系。
五、让学生走进生活数学
数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中。要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具。体会到数学巨大的应用价值。比如教学厘米、米的认识时，对于这些长度单位。二年级学生是不清晰的。我从比高矮等实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。由于从生活实际出发。学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念，同时也使学生感到数学就在身边，生活中处处充满数学，这样，既培养了学生的数感，又提高了学生应用知识的能力。
六、综合利用知识，有助于学生综合能力的提高
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。加深对所学知识的理解与掌握，从而获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来，能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力：二是与他人合作交流的能力：三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识问的相互联系，体会数学的作用，促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
总之，学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识：不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题：不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习数学的思想和方法，真正体验学习数学的乐趣，从而让学生获得心智的发展和能力的提高。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《新课程下的学生学习方式》
一、内容的选取要符合学生年龄特点，具有可操作
数学活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探究和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上。其内容不仅是其年龄段感兴趣的，也是该年龄段做得到的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。从而体会学习与现实生活的联系，调动学习的积极性，为今后更有效地学习打好基础。
二、活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善
数学活动是一项综合性很强的活动过程，再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同，互相启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获!更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。
三、关注过程与方法、情感态度与价值观不仅仅是结果
综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展。是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题，这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法，而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化，通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过各种调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中。数学知识不再是脱离生活的各种练习。而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。因此。他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。承认差异、尊重差异、善待差异，真正保护了每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界。共享成功的喜悦。
四、师生互动，有助于更新观念
面对综合实践活动这么一个崭新的课题，居高临下的师道尊严已不在被学生所接受，因为它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷繁复杂的世界里。学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象。创新能力更强，这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等，使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《奥运会情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间，给学生信心。相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的新型的师生关系。
五、让学生走进生活数学
数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中。要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具。体会到数学巨大的应用价值。比如教学厘米、米的认识时，对于这些长度单位。二年级学生是不清晰的。我从比高矮等实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。由于从生活实际出发。学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念，同时也使学生感到数学就在身边，生活中处处充满数学，这样，既培养了学生的数感，又提高了学生应用知识的能力。
六、综合利用知识，有助于学生综合能力的提高
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。加深对所学知识的理解与掌握，从而获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来，能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力：二是与他人合作交流的能力：三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识问的相互联系，体会数学的作用，促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
总之，学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识：不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题：不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习数学的思想和方法，真正体验学习数学的乐趣，从而让学生获得心智的发展和能力的提高。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《新课程下的学生学习方式》